幼儿园班级管理新策略
时代的发展使教育的功能正在发生巨大的变化，它给班主任的作用赋予了新的内涵，对班主任的角色提出了前所未有的挑战。长久以来，我国的幼儿园班主任一般都由班上其中的一位任课老师兼任。实践证明：一位优秀的老师并不一定成为一位优秀的班主任。因为班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。而一个优秀班集体的建立更是来之不易，因为它需要班主任运用自己的智慧和才能去精心管理。多年来，我一直担任班主任工作，送走了一届又一界的幼儿，但我觉得得益最多的是这一届幼儿。这是我吸取多年经验教训的结果，更是我学习《新纲要》后利用新策略灵活管理班级的结果。
一、让幼儿做环境的主人——规划开放自取、丰富有序的教学空间。
幼儿的学习与发展是在与周围环境、材料的互动中实现的，教师应依据幼儿的兴趣，运用整体规划原则将活动室布置为多个活动区，如语言区、认知区、角色区、美工区、音乐区、科学区、建筑区等。每个活动区都提供数量充分、种类齐全的玩具及操作材料，其中材料物品的摆放是开放的，学习资源柜架结构可以移动并便于物品分类和幼儿自由观察、取用与学习。提供的学具、材料应有挑战性，符合幼儿兴趣及能力发展，并随课程内容定期更换。
课堂的布置要能满足幼儿学习和发展的需要，配合主题内容的需要作定期更换，布置的过程要使幼儿充分参与。如可以师生共同商量、计划与布置，也可以教师规划好位置，提供背景，让幼儿随活动的进展逐步把自己的学习成果或作品布置上去，让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，让幼儿成为环境的主人。
二、使幼儿学会管理自己——制定师生共同遵守的班规。
有效的规则秩序有益于班级活动的管理和师生互动，一个班级混乱的原因，往往是因为幼儿不知道该做什么，教师的期望是什么。教师应和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全班遵守的班级常规。班规一经订立就要共同遵守，教师也不例外，若班规改变也需要征求大家的同意。 由于幼儿大脑皮层抑制机能的发育尚未完善，在规定幼儿遵守班规时可由枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。如：在楼梯上贴上小脚印，提醒幼儿顺一边上下楼梯；洗手处贴上洗手顺序图；班级内用图画标明各个活动区域；游戏场景上贴上行车路线、斑马线，提示幼儿遵守交通规则。对于小年龄幼儿，用标记告诉他们坐半圆的位置等，这种方法可避免幼儿因无事可干而吵闹，也可避免教师的过多指挥和干预，让幼儿明白在什么地方干什么事，使各项活动互不干扰、有序地进行。
在订立班规时应注意项目不要太多，因为太多的规则会让幼儿听而不闻、视而不见或无所适从，收不到实质性的效果。在执行过程中，教师要公平、守信，多鼓励、少处罚，培养幼儿养成自觉遵守团体规定的习惯。 三、让幼儿享有平等的权利——实行公开、公正的民主教育。
良好的人际关系是班级面貌的重要组成部分，在班上应努力营造一种师生之间、生生之间平等和谐的关系，这样才能使统一、严肃的日常教学活动变得既认真又活泼，使班上呈现出一派勃勃生机。如：平时应让 幼儿轮流当值日生、小老师；节日表演、庆祝活动尽量让幼儿全部参与，人数有限的应让幼儿自我推荐经集体同意或公平竞争；评好孩子、奖五角星让幼儿自评经集体同意或互评等。幼儿的眼睛是雪亮的，教师的一切教育行为应让他们心悦诚服。幼儿从小在一个非常公正、民主的氛围里生活，会积极主动地行使自己的权利，变得更有主见。 四、使幼儿成为自信的人——搭建赏识教育的平台。
苏霍姆林斯基有一个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，同时又是十分脆弱的。幼儿身上的闪光点、创造意识犹如那小小的露珠，需要教师备加呵护，要是再经过老师的“放大”，那就会变成学习的动力、积极的上进心，这些孩子就会在教师的欣赏和关爱中获得长足的进步，逐渐成为自信的人。 五、让幼儿做主动的学习者——创造艺术、有效的教学方法；选择灵活、多样的教学方式。
教师应不断地提高自己的专业水平，不断创造艺术的、有效的方法以完成教学任务、面对教学挑战。教学艺术是教师个人综合艺术的反映，它表明教师在关心幼儿、教学热情、内容把握、应用能力、丰富知识和创新实践等方面均已十分成熟。她能把对幼儿的了解、学科知识的掌握和教学方面的知识融合在一起，并将其渗透在有凝聚力的、优秀的、令人激动的课堂教学中。也能通过提供多个切入点和多种途径，使幼儿的所有技能以及幼儿目前所能达到最高水平都在学习中得到充分体现。对提问十分精通，知道什么问题有利于幼儿探索和理解，以帮助幼儿轻松、愉快地掌握知识技能。
其次，应让 幼儿在活动中“发现学习”。幼儿是学习的主体，对幼儿的主体性活动，教师不可替代，也不可直接控制，而应给以尊重和保护。教师要注重引导幼儿在活动中的“发现学习”，即让幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往，去发现自己原来不知道的东西，从而获得关于物质世界和人际交往中的种种直接经验、体验及思维方式。如在角色游戏区，幼儿藉着各行各业及家中人物角色的扮演，学习各种人际沟通的态度和技巧。在幼儿期，这种方式更能激发幼儿的主动学习，培养幼儿主动参与的积极态度。
第三，应根据幼儿学习方式的变化，进行多元化的角色转换。现代幼儿教育倡导一种民主、平等、信任的师生互动关系，这就要求教师必须根据幼儿学习方式及教育情境的变化，进行多元化的角色转换。如当幼儿“接受学习”时，教师是知识、技能的传授者；当幼儿“发现学习”时，教师是环境的创设者、材料的提供者、活动的支持者；当幼儿在自主活动时，教师是活动的观察者、参与者（孩子的玩伴）；当 幼儿寻求帮助时，教师是学习的咨商者、活动的指导者。同时教师也由过去的教材执行者转变为课程的研究者、设计者、幼儿学习的评量者。 最后，还应充分利用社区教育资源，激发幼儿的学习兴趣。在传统教学中，教师的教学空间局限于幼儿园，幼儿的学习受到极大的限制，儿童被剥夺了对外界的探索机会。现在，教师把教学空间扩大到大自然、社会中，扩展了幼儿发展的空间，丰富了幼儿的经验，实现了“教学内容生活化”课程学习目标。 总之，教师应为幼儿积极创造一个肯定、激励、民主、宽松的氛围，以形成良好的班风、学风，让幼儿学会学习、学会创造、学会生存、最终学会做人。
第二篇：幼儿园班级管理新理念20xx
潍坊市中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例申报表
单位（全称）：寿光市实验中学幼儿园
幼儿园班级管理新理念
一、问题的提出
随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布，新的课程理念冲击着教师已有的教育观念，给班主任的作用赋予了新的内涵，同时也对班主任这一角色提出了前所未有的挑战。实践证明：一位优秀的老师并不一定能成为一位优秀的班主任。因为班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外的内容。而一个优秀班集体的建立更是来之不易，它需要班主任运用自己的智慧和才能去精心管理。多年来，我一直担任班主任工作，并尝试从各个方面入手做好班级管理工作。
二、解决问题的方法
（一）创设宽松愉悦的氛围是班级管理的前提
新课程理念倡导的是一种民主、和谐的环境。因此，我觉得幼儿园的班级管理首先应该注意创设一个宽松的成长空间。陈鹤琴先生提出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可以使他们对环境中的事物更加认识，也更加保护。”于是每个区角摆放什么？怎么摆？墙面如何布置？我都鼓励孩子们积极参与、共同商讨、一起制作。例如：自然角天地里的种子由大家商量用玻璃罐储放后，孩子们有的准备盐水瓶，有的收集各种植物的种子，然后由他们分类装罐，最后由老师进行修饰并在瓶颈上挂上小书签，标明植物的名称、生长的地点、收集人员。虽然让孩子参与创设比老师自己独立完成要花费更多的时间和精力，但就其教育效果来说样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感，而且有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。
在创设物质环境的同时我还特别注重心理环境的创设。幼儿园的孩子由于年龄小的关系，情感依恋强烈，这就要求我们营造和谐、安全、温馨的心理环境，以便让他们在这种心理环境中自由、快乐的发展。我经常蹲下来和孩子们近距离的接触，以自己的童心去跟孩子交流。而课间、游戏或是闲暇时，孩子们也会歪着脑袋和我拉家常。抱抱我的身体，摸摸我的衣服，牵牵我的手，这些动作都表达了他们对老师的接受。当然除了动作他们还会从语言上表达对我的认同，“老师，我明天给你带一件最漂亮的衣服”；“老师，我下次带你去吃肯德基”。虽然他们的承诺遥遥无期，但足以令我激动。这是我们共同创造的宽松、愉悦的氛围的作用，是班级管理的前提。
（二）注重学习、学会反思是班级管理的关键
古语云：“亲其师，信其道。”要使一个班级有好的精神面貌，使孩子得到更好的发展，作为管理者的教师首先必须树立终身学习的观念，善于学习。因为没有教师的学习提高，教育工作不能正常运作，教育质量也难以保证。平时，我尽可能的抓住机会去“充电”；园领导也抓住一切机会组织我们理论联系实际学习新理念，并通过走出去、请进来的方法丰富我们的知识经验，提高我们的教学能力。
其次，管理者要善于观察。幼儿本身就是一本生动的书。我们要认真的看，仔细的读，深入的分析。在实践中我运用多种手段进行观察、及时记录。遇到问题时积极思考、分析应对，已积累更多更好的经验。
最后，管理者要善于总结，从反思中提升。在认识观念调整之后，管理过程中的反思显得尤为重要。“今天孩子从我这儿学到了什么？”“今天我忽略了哪几个孩子？”“哪些做法需要改进？”“班级哪些方面需要提高？”……只有在不断的反思与实践中一点一点的积累自己，丰富自己，我们才会逐渐的充实和能干起来。
（三）建立、健全常规是班级管理的重点
有效的规则有利于班级管理和保教工作的正常开展。每接手一个新的班级，我总是首先建立、健全班级常规。
幼儿一日活动中，生活内容占了很大的比重，因此建立良好的生活常规非常必要。幼儿园烦琐的事情非常多，教师总恨不得自己是“千手观音”。多年来，我一直主张幼儿能做的事，老师不做；幼儿能管的事，老师不管。于是我在班里搞“我是班级小小管理员”活动。班里每个孩子都有自己管理的范围，都有不同的职务。如：“图书管理员”“队伍管理员”“杯橱管理员”“喝水管理员”“洗手间管理员”“饭前管理员”“花鱼管理员”“小动物管理员”“玩具管理员”等等。
早上入园跟老师、同伴打过招呼后，小朋友会习惯地走到“今天玩什么”的提示牌前，了解自己晨间活动的内容。当然，如果想参与其它组的活动时，要先跟别人商量：“我可以跟你一起玩吗？”早操时间到了，“队伍管理员”会提醒自己的队友赶紧把队站整齐，拿器械时要一个接一个的拿，不推、不挤也不抢。早操过后，“喝水管理员”会提醒小朋友喝一杯水。以前饭前洗手时，水池边总会湿一大片，玩水经常弄湿袖子，现在在“洗手间管理员”的监管下情况大有好转，而且每次洗手都能听到从厕所里传出我们自编的儿歌“开小水，手心搓，手背搓，关好水，甩三下，一、二、三”。以前分饭时总是闹哄哄的，“老师我分碗”，“老师我分勺子”。有了“饭前管理员”孩子们按照值日生表，有秩序的轮流为大家服务。增强了幼儿的集体荣誉感，又使他们体验到了为集体、为他人服务的快乐。饭后的清洁工作由当天的值日生和保育老师一起完成，其余幼儿跟当班老师到户外散步。散步之前我们会重复散步的口号：找个好朋友，两个手拉手，手拉手慢慢走，上下楼梯要靠右。这样既轻松集合了小朋友，又帮大家巩固了散步的规则。午睡了，“鞋子管理员”会监督小朋友把鞋子摆放整齐，然后互相帮忙脱衣并折叠整齐。以往起床后总有许多小朋友捧着衣服让你穿，现在你只要说请儿歌来帮助你，孩子们会边说边干：抓领子，盖房子，小老鼠出洞子，吱溜吱溜上房子。真是可爱极了！穿好后他们会炫耀：“老师，你看！”我向他们竖起大拇指，他们会给我大大的笑脸，知道自己是最棒的！
班里刚刚换了防护栏，小朋友总喜欢攀着窗台往外看，于是我发动大家带来小鱼、小泥鳅；每个孩子种植一盆可发芽的种子。把鱼缸、花盆放在窗台上一字排开，既有效制止了攀爬窗台事件，又培养了小朋友善于观察、勤于动脑的习惯。“花鱼管理员”负责给鱼儿喂食和换水，给花儿浇水。专管图书的是“图书管理员”……有了这些“管理员”我也轻松了许多。
俗话说：没有规矩，难成方圆。我觉得这句话用在游戏时再合适不过了。小朋友喜欢游戏，有时玩起来特别疯。于是我们班设了一个黄牌区，破坏游戏规则的，会被请进去坐在那里休息，等什么时候想好该怎样游戏时，再重新参与。我们班的张竣凯是个捣蛋鬼，但只要在黄牌区休息一两分钟，再玩游戏时就会发现他规矩多了。
虽然这些班规的建立是个长期的、反复的过程，但它的建立有利于班级的管理。
（四）家长的支持、配合是班级管理的宝贵资源
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家长是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见，幼儿园班级工作的有序开展是离不开家长的理解、支持和参与的。例如：我们在一节音乐活动中，先请家长观看、欣赏幼儿敲击碗筷、瓶子的教学活动，而后布置作业----自制乐器“叮叮当当”。在此后的延伸活动中，家长所表现出的智慧和创造，令我咂舌。他们的选材有竹片、饼干筒盖、废弃的钥匙等。做好的“乐器”摆放在音乐角，供孩子们继续探索。在这一活动中家长真正成为了响应者、参与者和教育者。
当然我们还会定期开展家长会，晨间亲子活动，随时更换家长园地内容，推选家长委员，开展家长开放日、亲自趣味运动会、家访、开通班级博客、飞信群发育儿信息等。在“家长园地”中，我们把孩子在园一天的表现，清晰的展示出来，让家长朋友清楚、明了的看到孩子的成长点滴和进步。并请家长再根据自家孩子的表现，有针对性的在家辅导，让家园沟通真正的为了孩子的发展来进行。家长们热情很高，积极配合幼儿园各项工作。惟恐自己的懈怠耽搁了孩子的学习。我们还开辟了“回音壁”栏目，请家长记录下自己育儿的一些好的经验、体会或遇到的棘手问提等并公布于此，以便大家相互学习，共同探讨，学习更多的育儿方法。家长对此也很关注。这使得家园之间、老师与家长之间、家长与家长之间，在互通信息、交流看法、全面了解幼儿发展情况的同时，不仅在教育上达成了共识，而且提高了班级管理的质量。
三、取得的成效
1、让孩子参与建立、健全班级及创设自己班级的生活环境，比老师自己独立完成效果要好很多。就其教育效果来说，提高了幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有了责任感和改变环境的成功感，增强了幼儿的自我服务与管理能力，幼儿也更加爱惜自己的劳动成果。
2、教师专业素质得到提高，丰富了教师的知识经验，提高了教师的教育教学能力。
3、通过家园多方位沟通，家长看到了孩子能力的提高和成长进步，对班级工作更加支持。
四、操作中应该注意的问题。
1.教师要根据孩子的年龄特点进行管理。任何一种管理模式的实施，都要经过教师不断的实践反思，幼儿能力的培养也不是一蹴而就的，这需要教师细心、有耐心。
2.教师要加强研讨，勤总结、勤反思。教师要认真用心，不断完善自己的管理经验。