“授之以渔”好方法——少教多学

每每批完学生的作业，都要好好的安抚一下自己糟糕的心情，但一想到这个知识点做题之前刚刚说到，学生就又犯错误，这气儿啊，就跟开锅似的，又蹭蹭蹭的上来了。这是为什么啊？学生怎么就这么难教呢？

可是当我听完高三历史的课之后，我觉着，学生成绩不好的原因，什么老师不厉害，什么学生笨，都是老师给自己找的台阶下。关键还在于，老师的传统理念没转变，讲的太多啦，把现成的鱼送到了学生面前，学生弄不清它的来路，企图生搬硬套，不就跟死记硬背是一样的么。学的迷迷糊糊，又没有时间来思考，你说老师和学生难受不难受。

我反思。李老师教学的一大特色就是，自己讲的很少，能让学生思考的让学生思考，能让学生做的让学生做，老师就跟千呼万唤似的，不到关键时候，老师绝对不出来。放手，不但没有让学生迷失，反倒明明白白。历史成绩不高才怪呢。

我要改。我不能再把“授之以鱼不如授之以渔”放在口头上了，我要好好琢磨一下，怎么才能改掉我多讲少学的坏毛病，落实少教多学的好方法呢。

我和几位老师交流了一下，修正自己的教学理念，试图在教学中创建一个少教多学的课堂。

一、从思想上改变自己。

“少教”，教的要精，就像微课堂一样，将这节课的要点和精华全部容纳在这5-10分钟的时间里。学生一节课注意力集中的时间不会太多，但他们如果意识到这5-10分钟的重要性，这点注意力肯定是有的，而且会发挥到极致，所以，我一定要抓住课堂这黄金时期，用我的内容来吸引他们，而不是呵斥和强迫。主动学习的益处永远要大于被动。

“多学”，就要想尽办法让学生多动脑多思考，让他们自己去找“渔”。只要是这项工作能让学生来做的，绝对要让位给他们，我老是占着他们思维动手动脑的空间，他们可怎么施展啊。我的目标就是只有学生想不到的，没有学生做不到的，勾起他们学习政治的积极性，从根本上减轻我们的学习负担。

二、从方法上辅助自己。

1、学习、效仿微课堂。我认为要想让学生利用黄金时间最大可能的掌握知识,老师就要少一些繁琐的讲解，精心设计,模拟微课堂。结合高三的学习，就要 1

求老师在钻研教材、试题时,寻找一个最佳切入点,描出一条 “牵一发而动全身”的线,结合有限的时间，吊起学生的味蕾，聚集他们的注意力和学习力。

2、目标明确，临阵不乱。我自己有方向了，备课也好，上课操作也好，才不会迷失方向啊。精心研究课本，找出一个中心词，依此串点连线铺面，构建知识体系。这其中，发挥联想力，结合四本书来丰富知识树。这项工作做多了我发现，这也有利于打牢我自己的知识根基，我的知识也更容易随手拈来了。枝繁叶茂的感觉，真是酣畅淋漓啊。

3、拓宽自主学习的渠道。我的工作做得再怎么细再怎么丰富，没用。因为我的受众是学生而不是自己，我要想办法让学生自己来完成这项工作。干听，等于没听，听了又做，才能记住，才能成为自己的。

所以，我的任务就是在他们动手之前明确好任务，提出具体要求，明令让他们自己去操作。

比如，批过的试卷发下来，给时间自己看，自己想。找找自己为什么会错?为什么必须选这个选项，主观题为什么必须这么说？思路不对的从答案倒推重新审视思路，知识不对的立马找课本熟悉课本。

学生在看题过程中，难免有些学生会主动站起来问我，“这个题我怎么想也不会”，我的回答很简单，“再看，使劲看，你一定能找出来，用不着我”。虽然学生很不乐意的坐下来，但回头讲题再提问他时，哎，他真的答出来了。我必须立马鼓励啊，“看看吧，我说你能找出来你还不信似的。只要你肯去想，就没有你想不到的，只要大家肯认真学，政治不难，文综不难，考大学更不难”。

比如，我觉得做完一份题，学生不能光用眼看看就行啦，不得总结一下这份题都考了哪些要点啊？都涉及到哪些知识范围啊？怎样答这个知识点我才能得到更多的分啊？这个题我本来不会，但是我还能得几分的小妙招是什么啊？这种类型题一般怎么做啊？

有一天我突然意识到，这个事情，怎么还用我来做呢。于是，我当即给一个善于总结的男生下达任务，让他总结这几个点，明天上课他来说。本来以为他会打怵，没想到，这学生很爽快的答应了，不过样子有点不严肃。第二天上课的时候，我怕有万一，还是自己备足了课。但诚信起见，我还是有请咱班善于总结的郭同学给我们归拢一下昨天的试卷。

2

郭同学要求，上讲台。这时，学生们全部抬头，静静的要聆听郭同学归结。 郭同学很礼貌的先表示了一下对全宿舍以及其他个别同学的感谢，并一一说出不同同学提出的方法、知识指导，最后才一总结，说了自己的归结。这期间，被他点名的同学也收到了同学赞许的目光，所有同学的听课精神状态那比我的啊，不是一个好字可以形容的啊。

从郭同学的发言中，我也学会了很多。学会感恩，学会尊重他人。因为他每每提到一位同学都称之为“*老师”。

完后，我当即进行提问，基本上，刚才郭老师提及的知识、方法，学生都能答上来。这可是我再怎么大声也要求不来的。同时，我也为我找对了一种好方法感到满足。

同样的方法，运用到女生身上，竟然还升级了。同样的要求，我将任务下达给一女生。当第二天上课的时候，我就基本是完全解放了。怎么了呢？这女生，不但很好的将任务分包给女生，甚至还有2个男生也入选了。这些老师们，不单单进行了知识的总结和归纳，甚至直接当场提问。那一刹那间，我和我的小伙伴们都惊呆了，呀，还得提问啊，顿时全场进入一级备战状态似的，耳朵竖起来，听清提问，当第一被问者答不上来，还会有第二被问者。

妈啊，这节课好不轻松啊。但是，我们却收获了很多。有我们经常提起的知识，还有漏洞知识，甚至还有填空呢。虽然一节课的时间都被用来学生操作了，但比起让我动手来，虽然时间长，但效果好，这才是根本。我们要的是，学生实打实的参与，学生心服口服的学习。

如今，我的课堂上，我已经很少说话了，因为基本上不大用我说话了。看题，他们自己能看，不会的，有解析提示；讲题，学生的思路更易于接受，从怎么错的到怎么才对，学生自己就能说得头头是道，比我优秀多啦；作总结，小提问，他们全权代劳，学生更清楚自己的问题所在。现在，我正在着手让他们进行一下课堂小结。这项工作要求对整节课的脉络梳理清晰，找出重点，锻炼了归纳总结的能力，对做主观题提炼材料应该也有很大帮助吧。

教学实践证明，少教多学，使学生在动脑、动口、动手等方面都有了一定的提高，活跃了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，让他们在学习这个舞台上充分发挥自己的能力，让学习的困苦感顿减。

3

但不得不承认的是，虽然我在努力优化我的教学结构，更加注重高效学习的方向，我也在努力的为他们轻松高效自主学习创设良好的环境，但我的功夫还是不深，在和谐奏乐方面还有待进一步提升，能真真的做到“授之以渔”才是极好的。

4

第二篇：物理 “听评课共同体”研究成果 文登四中 邹丽萍

搭建生活与物理之桥

物理现象在生活中俯拾即是，但是仅此而已，很少有人去留意它们之间的联系；其实物理与生活之间有着千丝万缕的联系，但是它们却以截然不同的面孔出现：生活很唯美，物理很生硬；生活很多彩，物理很枯燥……在45分钟的物理课堂上，我们该怎样把生活中的物理之美让学生体会到？又能让他们体会多少？到底该采用什么方式让他们去体会？……有位老师的做法给我留下了深刻的印象，我想我即使只是一个懵懂的孩子在那样的课堂上也足以收获很多。作为听课者，我也准备过本节课的知识，深深知道其中的难点所在，所以听课时我抱着学习的态度带着问题认真的听课，仔细揣摩授课老师的难点是如何突破的、重点是怎样强调的、细节是怎样注意的……在这里我愿意用复述的方式再现当时的情景以及我当时的想法。

这节课是文登新一中高霞老师讲授的一节课，课题是选修3——2第五章《交变电流》的第一节《交变电流》，这是一节新授课。回顾这节课，确实是很成功的一节课，无论是课堂结构、课件准备还是学生的课堂表现，都让我暗暗赞叹、时时回想。

首先在课堂引入方面，我觉得是出彩之处。上课前大屏幕上就展示的是一幅图：远处是黑漆漆的夜空，稍远处是林立的楼群，近处是彩虹般的华灯在水中的倒影，真实的华灯和水中的倒影交相呼应，摄影者镜头下的光和影的巧妙运用，使之美轮美奂，恍若臵身梦境，开始只是觉得美丽，仔细一看，这不是彩虹桥吗？我的天！原来如此美丽的景色就在我们文登啊！无限美景在身边啊……所以当老师由抱龙河畔的灯光引出交流电的课题时，当学生自豪的说出“彩虹桥”时，我不由得心中赞叹：多好的课堂引入啊，相信即使学生将来毕业了，这一幕也将留在记忆中。

接着老师展示的是三峡水电站、风力发电站、广东大亚湾核电站的图片，尽管核电站离我们的生活有些遥远和陌生，可是看着在高山脚下那些我们司空见惯的风力发电机，一个个静默而尽职，犹如一幅图画，安静的诉说着物理之美、生活之美……不由得感慨原来生活中处处都蕴含着物理知识啊。还有一幅图：在旷野中，夕阳的余晖中，很多的坚实的钢架托着、吊着粗大的金属线，仿佛由天际而来，向天际而去……蓦地心生感动：谁说物理不美啊？简直就是诗一般的意 1

境……

其次是在学生的自主学习方面，老师的处理是放手：有了很好的课堂引入后，接下来对于概念的处理就是自主学习——看课本，完成导学案的填写。当学生顺利完成后，老师不失时机的强调了直流电和交流电的区别在于电流的方向是否发生变化，画龙点睛的帮助学生完成了知识的区分、易考点的强化。

然后在重点突破方面，老师的讲解到位，个人的独立完成和小组合作探究运用相得益彰，知识的传授流畅自然。本节课的重点知识——交流电的产生，教科书并没有直接给出线圈在各个位臵时电流的方向，在《电磁感应》一章中学生虽然已经学过如何运用右手定则判断感应电流的方向，可是在立体图中如何去判断依然存在很大的障碍。对此老师运用了大屏幕展示交流发电机的构造图：红色和蓝色的磁极非常醒目，磁极之间的绿色的磁感线亦清晰可见，线圈和电刷色彩对比鲜明……构造图的清晰为用右手定则来判断感应电流的方向带来了便捷。

即便如此，老师还是在立体图的基础上，和学生一起细致地画出对应的平面图，细致到指明如何画出平面的线圈和导体棒的区别、能看到的边AD和对面的看不到的边BC的画法，然后在平面图中判断电流方向就轻松多了。紧接着就是让学生独立画出线圈转过900后的平面图，并且判断此位臵电流的方向。上黑板呈现的那个同学做得很顺利，下面的同学不用怀疑效果肯定是令人满意的，我深深感觉到学生的训练有素。（在课后会议中授课老师说此知识在上一章中确实专门训练过，在此得以印证和体现）

四个特殊位臵都研究完，学生填写老师早就设计好的表格，内容包括B与S的关系、磁通量的大小、感应电流的大小及方向、磁通量的变化率……然后老师引导思考：当B与S垂直时，磁通量怎样？电流怎样？方向呢？磁通量的变化率呢？在此基础上顺理成章的引出“中性面”的概念及特点，完成了本节课的重点知识的讲授，给人的感觉是行云流水、水到渠成。

最后在难点的突破方面，老师的处理也得体。教师利用大屏幕展示清晰的平面图，采用有一定梯度的问题链的方式，逐步深入，以降低学习难度，如：线圈与中性面的夹角是多少？AB边的速度多大？AB边速度方向与磁场方向夹角是多大？AB边中的感应电动势多大？线圈中的感应电动势多大？通过这一系列的问题，引导学生进行理论探究，逐步得出交流电的瞬时值表达式。在完成定性研究 2

到定量研究过渡的的同时，也培养了学生对于复杂问题的研究，有利于学生对知识的掌握和理性思维能力的提高。

对于交流电，学生或许对从墙面插座孔中获得电流早已习以为常，至于这样的电流和手电筒中的电流有什么区别他们是没有思考过的。就在这样的贫瘠的已有知识的基础上，教师通过精心准备大量的适用的课件以提高兴趣、设臵问题链以降低难度、从立体图到平面图的转换、在感性认识的基础上再做理性思考、从定性分析到定量的计算、自主学习和合作探究的完美结合，既提高了学生学习物理的兴趣，又完成了重点知识的学习和难点知识的突破，整个过程先从概念的学习、再到交变电流的产生、最后是交变电流的变化规律，符合学生的认知规律，使得一节课紧张而有序、流畅而自然的得以进行，期间付出的心血不得而知……

我想说，这节课华美而流畅，但是不刻意；这节课深入浅出，符合学生的认知规律，就这样水到渠成的将很难的问题行云流水般的展示出来。教师应该关注的，学生应该思考的……一点一滴的就在我们眼前！

高效课堂是每个老师的追求，提高学生兴趣更是老师的责任所在，所以对于我们的每一个45分钟，怎样才可以做的更好，常常引起我们的无尽思考，更会让无数老师为之不懈的努力……

3