《优化校本教研，“有效教学，高效课堂”的研究
课题实施方案
乌市五十二中学 课题负责人：杨秀萍
一、课题提出的背景
著名教育家苏霍姆林斯基说过，“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学。”课堂是学校中最普遍、最常态、最基本的细胞，是实施素质教育和新课程改革的主阵地。没有课堂教学行为的变革，就没有素质教育的真正落实，也不可能有新课程目标的真正实现。
十一届全国人大二次会议上，温家宝总理在《政府工作报告》中明确提出在全国推进素质教育，“各级各类教育都要着眼于促进人的全面发展，加快课程、教材、教育方法和考试评价制度改革，把中小学生从过重的课业负担中解放出来，让学生有更多的时间思考、实践、创造”。这就告诉我们推进素质教育势在必行，不做不行，非做不可。实施素质教育的“三个还给”告诉我们在教学任务不变的情况下，教学时间相对少了，那么，摆在我们面前的一个不容回避的问题是“减时增效”。我们必须思考一个课堂教学研究课题：“开展有效教学行动，科学构建高效课堂”。逐步消除那种披星戴月、加班加点、高耗低效的做法，彻底避免那种“考前背条条，考中默条条，考后条条忘”的暗淡局面。
在自治区深入推进素质教育和新课程改革的大背景下，旧的课堂教学方式与新课程理念的矛盾、教学内容多与课时紧张的矛盾日渐凸显，开足开齐课程后，每科课时相对减少，如何保证教学任务的完成及教学质量的持续提升？我们认为“提高课堂效率，打造高效课堂”是解决这些问题的必由之路。
二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析
1．有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。西方比较有影响的教学理论与模式，如美国的杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观；美国的加涅的建构主义学说，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，前苏联的维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段的学说，赞克夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学最优化和美国的布鲁姆的目标分类等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。
2．赫斯特等人对有效教学的研究。下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。
3．黛安·蒙哥马利对有效教学的研究。他提出了课堂教学三原则和策略的上课计划。
4．约从20世纪90年代下半叶起，我国国内课程与教学理论界引入了建构主义心理学和后现代主义课程论，提炼出了有效教学的新的标准，如“师生共同参与创造性活动”、“师生平等式的对话”、“学习背景化，把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义”、“挑战性的活动”等。为了实证这些标准，近年来国内出版了很多有效教学的译著，如鲍里奇的《有效的教学方法》、《有效教学的新技巧》、《课堂信度评估》等。
5．国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷的《有效教学:理念与策略》《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要解读》。
6．在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育实验”独树一帜。经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供极为有价值的理论和实践基础。
三、本课题与之联系与区别
1.本课题的研究与国内外同行一样，其目的都是为了总结有效教学的基本规律，促进学生的全面进步与发展，同时全面提高教师的整体素质，改变学生的学习方式，提高课堂教学的有效性、针对性和策略性。
2.背景不同，本课题的提出是在我区积极推进素质教育的背景下，在市教研中心和我区教育局、教研室提出“积极开展有效课堂教学行动，提高教育质量”的总体要求下提出的，具有更强的地域特点。
3、从“新课改”的背景下对高效课堂进行研究，国内外并不多见，而且是从我们这样处于城乡结合部的普通初级中学入手，因此，本课题具有开发价值和广阔的研究空间。本课题与国内外相关课题的研究，其区别是：本课题是从“新课改”的背景下，从城乡结合部的普通初级中学的角度来研究高效课堂，这是本课题与国内外相关课题的一个很重要的区别。在比较分析后，国内对高效课堂的研究主要在小学，而且还没有从新课改角度研究，而我们的落脚点却是在新课改背景下城乡结合部普通初级中学的高效课堂实践，因此本课题研究将填补空白，并能为同类学校提供借鉴。
4、本课题注重有效教学的行动科学研究，以建构课堂教学的有效模式为抓手，开展有效教学行动、科学构建高效课堂，形成我校富有个性的有效教学新模式和特色，努力铸造高新区（新市区）地域有效教学的新品牌。
四、课题的界定与支撑理论
本课题主要进行“实施有效教学，构建高效课堂”的行动研究。
1．有效教学的内涵：著名教育专家钟启泉（华东师大）提出，有效教学的核心就是教学的效益。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
2．有效教学的特征：有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。“预期的”是指学生所期望的，教师在教学中设计好的、符合课程标准和素质教育要求的目标与任务；“应有的”是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步与发展”目标。由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。因此，有效教学的基本特征有：（1）面向全体学生，每个学生得到全面发展。（2）关注教育教学效益，取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。（3）每节课的教学目标要尽可能地明确与具体，只有目标具体，措施才有针对性，也便于检验教师的教育教学效益。（4）启迪老师实施反思性教学。老师应自觉不断地追问“自己的教学有效吗”？“有没有比我更有效的教学”？（5）有效教学的核心是学生参与努力实施有效的学习过程。包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。
（6）有效教学需要教师具有良好的业务水平和人际基本功。。
3．有效教学策略的基本原则：
（1）关注学生。主要表现在：①有效教学必须坚持教学从学生实际情况出发，坚持以人为本的原则。②转变学习方式，强化自主学习，让学生真正成为课堂活动中的主角。北师大肖川说，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。③教师应成为教学活动的组织者、合作者和参与者。
（2）关注发展。主要表现在：①注重学生基本学力、创造力的发展。②注重学生情感、态度、品质的发展。③关注教师的发展，“与学生一起成长”。
（3）关注过程。①学生参与课堂教学活动中的过程；②学生思考的过程；③学生在课堂教学中的性格体验；④学生的学习方法和心理承受力；⑤教师的反思等。
（4）关注研究。教学与研究同步。
五、课题的理论假设与研究目标
本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注学生的全面进步和发展，关注教学过程，关注教学效益，关注教学策略，从
而形成有效教学的个性化模式或策略，建构发展性的教与学的体系，不断提高课堂教学效率。为此，教师一是要激发学生的学习动机，激励学生有意识地主动参与；二是要指明学生所要达到的目标；三是运用有效的教学方法、教学手段，实现师生互动，生生互动，反思自己的教学，建构自己的课堂教学有效新模式。为此，我们将利用两年的时间逐步形成自己的有效教学、高效课堂新模式和评价体系。
六、课题研究的内容
1、根据我地区教育局、教研室确立的“高质量、轻负担、建模式”的课堂教
学改革指导思想，开展课堂教学中新授课、复习课、讲评课的基本教学模式的研究；
2、转变学生的学习方式，增进学生学习的有效性的研究．深化课后作业布置
与批改的规范与改革的研究；
3、加强多媒体技术与教学的整合，增进教学有效性的研究；
4、科学组织开展集体备课活动的研究
5、学科高效课堂教学模式的构建研究
总课题组下分为五个子课题组。
课题组分别从以下五个方面确立子课题分为五个课题组来进行课题研究：
1、开展课堂教学中新授课、复习课、讲评课的基本教学模式的研究；
2、转变学生的学习方式，增进学生学习的有效性、深化课后作业布置与批改
的规范与改革的研究；
3、加强多媒体技术与教学的整合，增进教学有效性的研究；
4、科学组织开展集体备课活动的研究；
5、学科高效课堂教学模式的构建研究五个方面来展开研究。
学科高效课堂教学模式的构建根据新课程的设置进行分类，语、数、外等大的教研组还细分到备课组。具体研究内容包括以下三个方面：
1、相关调查研究。主要内容如下：
1-1、语言与文学类学科目前课堂教学存在问题调查。
1-1-1、语文学科目前课堂教学存在问题调查。
1-1-2、英语学科目前课堂教学存在问题调查。
1-2、数学学科目前课堂教学存在问题调查。
1-3、人文与社会类学科目前课堂教学存在问题调查。
1-3-1、历史学科目前课堂教学存在问题调查。
1-3-2、思品学科目前课堂教学存在问题调查。
1-4、科学类学科目前课堂教学存在问题调查。
1-4-1、地理学科目前课堂教学存在问题调查。 1-4-2、物理学科目前课堂教学存在问题调查。 1-4-3、化学学科目前课堂教学存在问题调查。 1-4-4、生物学科目前课堂教学存在问题调查。 1-5、信息技术学科目前课堂教学存在问题调查。 1-6、体育与健康学科目前课堂教学存在问题调查。 1-7、艺术类学科目前课堂教学存在问题调查。 1-7-1、音乐学科目前课堂教学存在问题调查。 1-7-2、美术学科目前课堂教学存在问题调查。 1-8、校本课程中目前课堂教学存在问题调查。 1-9、影响高效课堂的非智力因素调查。
1-10、高效课堂中教师和学生成长状况调查。
2、各学科建设高效课堂模式研究。
2--1、语言与文学类学科建设高效课堂模式研究。
2--1-1、语文学科建设高效课堂模式研究。 2--1-2、英语学科建设高效课堂模式研究。 2--2、数学学科建设高效课堂模式研究。
2--3、人文与社会类学科建设高效课堂模式研究。
2--3-1、历史学科建设高效课堂模式研究。 2--3-2、思品学科建设高效课堂模式研究。 2--4、科学类学科建设高效课堂模式研究。
2--4-1、地理学科建设高效课堂模式研究。 2--4-2、物理学科建设高效课堂模式研究。 2--4-3、化学学科建设高效课堂模式研究。 2--4-4、生物学科建设高效课堂模式研究。 2--5、信息技术学科建设高效课堂模式研究。 2--6、体育与健康学科建设高效课堂模式研究。 2--7、艺术类学科建设高效课堂模式研究。
2--7-1、音乐学科建设高效课堂模式研究。 2--7-2、美术学科建设高效课堂模式研究。 2—8、校本课程中建设高效课堂模式研究。
3、高效课堂教育理论研究。
在总结提升实践经验和整合子课题研究的前提下，从基本理论，运作模式，机制建构等方面形成新课程背景下城乡结合部初级中学高效课堂的理论，并从中探究出一定的规律，为更多的同类学校提供借鉴。
七、课题研究的目的
实施有效教学主要是课堂教学实践中的行动研究。本课题重在“开展有效教学行动”的行动研究，其主要目的有四：一是根据课堂教学的基本原则“高质量、轻负担、建模式”的总体要求，逐步转变教学理念，研究有效教学行动的手段、方式方法和工作策略，建构有效课堂教学新模式，提高课堂教学的效率与效益；二是改变学生学习方式，在提高学习兴趣上下功夫，在自主与合作上动脑筋，在学习方法上深探究，在建构自己的知识框架和理论体系上找契合点，在温家宝总理提出的“思考、实践、创造”上找生长点、闪光点；三是逐步提高教师的整体素质和业务水平，素质教育背景下，在“科学构建高校课堂”上尽快成为行家里手。四是按照我地区教育局、教研室提出的“建构有效教学评价指标和评价体系”总体要求，科学合理的运用“科学评价”这个杠杆撬动“有效教学”这个运行机制，使之科学有序的向前推进。
八、课题研究的意义
课堂教学的有效性研究，运用现代教育学和心理学的研究成果，探讨课堂教学中的 “四个有效”：有效的教学设计，有效的教学语言，有效的教学辅助手段，有效的教与学的活动方式方法，从而形成有效的个性化的教学模式。强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性、富有特色的有效教学模式。这些新模式的行动研究对推进素质教育，深化课程改革和提高课堂教学效率与效益都具有极为重要的实践意义，与此同时对这些新模式的评价和体系建构的研究将会丰富、完善、发展现有的有效教学理论。在此基础上，经过我们大家一段时间的努力，本课题研究成果的总结与基本经验的升华，不仅对指导本校课程改革和教学实践具有重要的实践意义，而且对区属处于城乡结合部的其他学校也有一定的借鉴价值。
九、课题研究的原则与方法
1．文献研究法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是素质教育、创新教育的有关理论；借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。
2．调查研究法。（1）调查教师的心理状况、现有思想和学生个性素质状况，发现问题，确定操作变量；（2）调查、总结、推广教师在素质教育背景下实施有效教学、构建高校课堂方面创造的成功经验、方法；（3）调查实施有效教学、构建高校课堂活动中学生个性发展状况。
3．实验观察法。通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识上升到理性，反哺教学实践。
4．行动研究法。在经过系统的自我反思、探究的基础上，采取相应方法改进实践行动。在行动中研究，在研究中行动。行动研究方法，是我们的主要研究方法
十、研究目标及步骤
第一阶段（20xx年12月----20xx年7月）：学习及准备阶段
1、学习“有效教学”的相关理论，为推进有效教学提供智力支持。
2、各子课题确立课题研究方案和开题报告。
3、借鉴名校的成功经验，以学科组为单位开展“情景导入→学导结合→探究深化→总结反思”为主要环节的“四环节教学模式”实验研究。
4、讨论并制定《乌市52中学有效教学评价机制》。
第二阶段（20xx年9月——20xx年7月）：实验及实施阶段
1、推进有效教学从优化备课做起，要求教师做到“把功夫下在课前，把精
彩留在课堂”。
2、着力推进“四环节教学模式”实验课题，打造互动、开放、高效的课堂。
3、总课题组开展研究与实验过程的听评课等调研活动；
4、学期研讨会，经验交流
5、总课题组与各子课题组积累活动过程的成果材料，完成阶段总结报告；
6. 外出学习与考察活动。
7、进行作业改革，做到精炼而高效。
第三阶段（20xx年9月—20xx年12月）：成果总结推广阶段
1．总结、改进、提升与完善
2．相关成果的发表、展示等；
3．子课题研究的结题验收工作；
4．接受上级主管部门对总课题研究的结题验收
5、形成高效课堂，教学经验在全校范围以至全地区内推广。
6、骨干教师比例达到教职工总数的30%，形成科研型教师团队。
7、教学质量全面提高，把我校打造成我地区知名品牌学校。
十一、课题研究的预期成果
1．实践成果：“教科研是教学的第一生产力。”通过课题研究，以科研促教学，将科研尽快转化为生产力，从而促进学校全面推进素质教育；在最大程度
上开发学生的潜能，努力提高学生的信息素养，使学生得到全面和谐地发展，切实提高教育教学质量，努力形成五十二中优质教育的办学特色。
2．理论成果：撰写并发表一些有质量的学术论文，使学校实验研究的成果在同类学校中具有示范性、典型性、指导性等。
3．师资队伍建设：增强教师的教科研意识与信息素养，通过教科研，更新教师教育教学观念，成为“实施有效教学构建高校课堂”的先驱，成为能够应用信息技术进行教育改革的教育探索者，全面提升教师的教育教学水平和效益，全面提高教学质量，切实提高办学效益，实现学校教育工作的整体优化，使我校教育教学质量迈上一个新台阶
十二、完成项目的条件和保证
1、新课改的全面实施为课题的研究及活动的开展提供了有利条件。所有任课教师均接受过新课程相关知识的培训，对新课改条件下的课堂教学已积累了一定的经验，并有了较为深刻的认识。课题组主要成员均参与过我校“十一.五”课题的研究，近三年共有十三名教师的市级个人小课题得到立项，皆顺利结题，并分获市级二、三等奖，这为我们课题的研究奠定了良好的基础。
2、市、区教科研部门的关心支持和学校的全力支持。高新区（新市区）教研室的领导对我校的课题申报工作非常关心，并给予指导，提出了许多非常有价值的建议。学校还将邀请市教研中心的领导到校进行课题研究的指导。在研究实践中还将邀请相关专家对研究进行跟踪指导。学校召开专项会议，讨论布置课题研究工作，要求所有课任教师均要参加到课题研究之中，为课题提供时间和经费上的保证。这些为课题的顺利实施提供了良好的外部环境。
3、课题组组长为学校教研室主任，高新区（新市区）“十佳学科带头人”，有着很强的管理能力和丰富的教学经验，并曾担任市级“十一五”课题《培养学生良好的学习习惯研究》的负责人，指导并参与了市级“十一.五”、 “十二.五”小课题的研究并取得了显著的成绩，有很强的教科研能力。课题组核心成员均为各学科的教学骨干，且都在教学第一线。这些同志不但有多人参加过市级“十一.五”课题研究，而且还有多篇论文在国家或省市论文评比中获奖。课题组核心成员有1人被评为区教科研先进个人、1人被评为区学科带头人、1人被评为区青年骨干教师、4人被评为区优秀青年教师，我校本年度被评为区教科研先进单位，这些为课题的高质量实施提供必要的保证。
4、我校现在实验室、微机室、图书阅览室设施配备完整。近两年分派十余名教师参与区级、市级、地区级课题培训，学校从本学期开始分派教师赴天津五十七中挂职学习。这些为课题的高质量实施奠定了坚实基础。
5、课题组的管理中实行分级网络式管理，总课题组下分为五个子课题组，分别从开展课堂教学中新授课、复习课、讲评课的基本教学模式的研究； 转变学生的学习方式，增进学生学习的有效性、深化课后作业布置与批改的规范与改革的研究；加强多媒体技术与教学的整合，增进教学有效性的研究；科学组织开展集体备课活动的研究；学科高效课堂教学模式的构建研究等五个方面来展开研究。学科高效课堂教学模式的构建根据新课程的设置进行分类，语、数、外等大的教研组还细分到备课组。通过这样的层层管理，充分调动全体课任教师和学校各部门的积极性，切实保障本课题的顺利实施。
十三、课题组主要成员及其分工
课题组组长：
杨秀萍（教研室主任 区十佳学科带头人）
1、负责学校总课题组的具体实施工作。
2、负责课题组研究经费、后勤保障工作。
课题组核心成员：
李财英(教研组长，区十佳学科带头人)
负责开展课堂教学中新授课、复习课、讲评课的基本教学模式的研究 刘洁（校级优秀青年教师）
负责转变学生的学习方式，增进学生学习的有效性、深化课后作业布置与批改的规范与改革的研究；
王凤（教研组长）
负责科学组织开展集体备课活动的研究；
刘勇（教研组长）
负责加强多媒体技术与教学的整合，增进教学有效性的研究
吴倩（区级教科研先进个人、区级优秀青年教师）
负责学科高效课堂教学模式的构建研究
十四、预期研究成果
（一）研究阶段成果：
1、 2011．12—2011.12
阶段成果：各学科目前课堂教学 成果形式：调查报告 承担人：教研组长
2、 2012.1—2012.7
阶段成果：高效课堂教学管理和评价机制 成果形式：制度 承担人：杨秀萍
3、 2012.7----2013.7
阶段成果：高效课堂设计方案汇编 成果形式教学设计 承担人：刘洁
4、 2012.9—2013.9
成果形式：教学论文 承担人：李财英 阶段成果：高效课堂教研论文集
5、2013.9—2013.12
阶段成果：各学科高效课堂模式
（二）最终成果 承担人：吴倩
1、 20xx年9月 成果形式：《高效课堂教研论文集》----教学论文 预计字数：50000字 参加人： 课题组主要成员
2、 20xx年12月 成果形式：《各学科高效课堂模式研究报告》--研究报告
预计字数： 1000字 参加人： 课题组主要成员
十五、经费预算
1 资料费:研究工作所需要的报刊、档案、文献、稿件的抄录、誊印、复印、翻拍、翻译费用，及购买最必要的图书费用 研究工作所需要的报刊、档案、文献、稿件的抄录、誊印、复印、翻拍购买最必要的图书费用 2000元
2 国内调研差旅费：为完成研究工作而必须进行的国内社会调研等活动开支的差旅费， 社会调研等活动8000元
3 小型会议费：为完成研究工作而举行的小型研讨会所开支的费用2000元 4 计算机使用费：使用计算机作为辅助研究手段的项目所支出的计算机录入费、必要的软件设计费、计算机上机时费或租用费 2000元
5 印刷补助费： 研究成果鉴定前稿件的打印费和誊写费 1000元
6 年度预算： 2011 年1000元 20xx年8000元 2013 年6000元
15000元 以上5个科目预算经费合计