科技小论文

物理学是一种以试验为基础的自然科学，观察生活中的现象对物理的学习很有帮助

凸透镜成像凸透镜成像图：物体放在焦点之外，在凸透镜另一侧成倒立的实像，实像有缩小、等大、放大三种。物距越小，像距越大，实像越大。物体放在焦点之内，在凸透镜同一侧成正立放大的虚像。物距越大，像距越小，虚像越小。

在光学中，由实际光线汇聚成的像，称为实像，能用光屏承接；反之，则称为虚像，只能由眼睛感觉。有经验的物理老师，在讲述实像和虚像的区别时，往往会提到这样一种区分方法：“实像都是倒立的，而虚像都是正立的。”所谓“正立”和“倒立”，当然是相对于原物体而言。

平面镜、凸面镜和凹透镜所成的三种虚像，都是正立的；而凹面镜和凸透镜所成的实像，以及小孔成像中所成的实像，无一例外都是倒立的。当然，凹面镜和凸透镜也可以成虚像，而它们所成的两种虚像，同样是正立的状态。

那么人类的眼睛所成的像，是实像还是虚像呢？我们知道，人眼的结构相当于一个凸透镜，那么外界物体在视网膜上所成的像，一定是实像。根据上面的经验规律，视网膜上的物像似乎应该是倒立的。可是我们平常看见的任何物体，明明是正立的啊？这个与“经验规律”发生冲突的问题，实际上涉及到大脑皮层的调整作用以及生活经验的影响。

当物体与凸透镜的距离大于透镜的焦距时，物体成倒立的像，当物体从较远处向透镜靠近时，像逐渐变大，像到透镜的距离也逐渐变大；当物体与透镜的距离小于焦距时，物体成放大的像，这个像不是实际折射光线的会聚点，而是它们的反向延长线的交点，用光屏接收不到，是虚像。可与平面镜所成的虚像对比（不能用光屏接收到，只能用眼睛看到）。

当物体与透镜的距离大于焦距时，物体成倒立的像，这个像是蜡烛射向凸透镜的光经过凸透镜会聚而成的，是实际光线的会聚点，能用光屏承接，是实像。当物体与透镜的距离小于焦距时，物体成正立的虚像

第二篇：教学模式论文物理创新实验论文：初中物理小实验探究教学模式

教学模式论文物理创新实验论文：

初中物理小实验探究教学模式 摘要:以“主动参与,于探究,勤于动手”为前提,在初中物理教学中实施小实验探究教学模式,以促进学生能力的发展。在分析小实验探究教学实施过程基于上,对于小实验探究教学模式的教学设计结合案例进行分析,说明了在初中物理课堂教学中采用小实验探究教学模式对教学效果产生了积极影响。

关键词:初中物理,小实验,课堂教学,探究教学模式,教学设计

一、引言

小实验探究教学模式指在初中物理课堂上开展的小实验,即在演示实验教学基础上增设小实验探究教学,它的“小”即是相对于精密的实验设备而言,也是相对于繁琐的操作过程而言。它包括师生对课常演示装置改进、创新的自制教具小实验,开发利用身边生活用品的学生随堂小实验和启迪性小实验。在新课程中它一般地出现在上述的中学生独立完成实验和学生设计实验。小实验探究教学模式有利于激发学生学习物理的兴趣;有利于广大学生掌握较为丰富的科学知识,提高学生的学习成绩;有利于培养学生初步的创新意识、创造能力。

二、小实验探究教学实施

(1)开展师生对课堂演示装置改进、创新的自制教具小实验探究教学

随着科技的飞速发展,当今的实验教学在逐步采用现代化的仪器和手段,实验仪器越来越精密复杂。麦克斯韦说过“实验的教育价值与仪器的复杂性成反比,学生自制的仪器,虽然经常出毛病,但它却会比用仔细调节好的仪器能学到更多的东西,所以教师在实验探究教学时,应认真分析中学课本上的演示实验,从中发现问题、思考问题,并提出解决问题的相应办法。在演示实验的选择上特别注意到对实验的改进和创新,注重实验的趣味性,更大限度的激发学生的学习兴趣。

(2)开发利用身边生活用品的学生随堂小实验探究教学

在进行新授课时,往往有些知识和概念,学生很难理解,甚至有些物理现象,学生比较陌生,抱有怀疑态度,因此对知识点的接受有抵制或不信赖情绪,如果教师只是一味的灌输,不但课堂气氛沉闷,学生大脑疲倦,教学效果不好,久而久之学生就会丧失对该物理的学习兴趣。通过增加学生随学小实验教学,让学生认识到:生活空间就是物理实验室,生活中的一切材料物品都是开展物理实验探究和认识物理规律的重要课程资源,这就突破材料和时空的限制,为实施多种形式的物理实验教学提供了丰富便利的条件从而调动学生学习的积极性、主动性。

(3)增设启迪性小实验探究教学

增设有启迪性小实验演示,恰当地创设物理问题情景,当生动的演示现象出乎学生的意料之外时,认知的矛盾将上升为思维的动力,唤起学生好奇心来激发学习兴趣。巧妙的设计一些趣味性浓厚的小实验,让学生在愉快的情境中学习物理。启迪学生的创新思维,激发了学生的好奇心,能产生对科学的浓厚兴趣。

三、小实验探究教学模式的教学设计

由于小实验涉及到多种教学资源和教学手段,它要求教师在一定教育价值观念和课程理念的主导下,通过研究学生的实际情况,制定解决问题的步骤,使小实验探究教学模式既符合知识本身的逻辑结构,又符合学生的认知规律,达到教学效果的最大化。与传统的实验教学相比,小实验探究教学模式最终目的是培养学生的动手能力、创新能力和实践能力等科学素养,从而发挥实验在物理学习中的作用,与物理新课程改革和发展的潮流相适应。探究小实验要想发挥其最大作用,必需进行教学设计。进行探究小实验探究教学模式设计通常要包括以下几个方面:

1 分析教学现状。教学现状包括三个方面:作为教学主体的学生,作为教学策略的制订

者和实施者的教师,以及作为教学活动中的认识客体的教学资料(在小实验中就是各种实验器材和实验方式)。只有对以上三者进行了周密的考察与研究后,才能比较准确地探究小实验探究教学模式的起点。

2 制订教学目标。新课程要求的教学目标具有三个维度,即“知识与技能”,“过程与方法”,“情感态度与价值观”。在制订探究小实验探究教学模式目标时应注意结合本节课的特点适当地体现出这三个维度。

3 实施教学。教学设计方案在付诸实施之前,必须检查教学准备是否到位:教师、学生手头小实验教学必需的器材是否齐备(如要求学生自备实验用具,要检查学生的准备情况);教学组织形式学生是否熟悉(如准备利用小实验分组探究形式时,要考虑学生是否知道分组的方式和小组成员的分工等)。

4 教学反思与再设计。小实验探究教学模式是否达到了预期的教学目标,可以通过学生的自我评价,相互评价,教师的观察以及学生的课堂表现,作业、测验等渠道得到反馈信息。依据这些信息,教师可以对探究小实验探究教学模式做出一个综合性评价,明确教学的成功与不足,并对教学设计进行修改和完善,使之条理化、结构化,变得清晰明了,易于为学生所接受。 5 教学评价。小实验探究教学模式的评价侧重于发展,通过评价发现学生差异和发展的可能性,改进教学策略,从而有效促进学生发展。其具体功能表现为:反馈调节,展示激励,反思总结。纪录成长导向等功能。这是小实验探究教学模式关键的环节,因为这个环节不是制作了一个好作品或取得了一个好成绩分数所能评价的,评价过程应与学习过程相一致,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,突现评价的发展性功能,强调评价主体互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展。不同的评价反映了不同的侧面,在很多情况下他们是不可比拟的,所以不应按某中权重对各种评价结果进行合并,不宜给出一个“综合”的分数或等级,不以同一模式要求所有学生。

比如,对于温度计的课题来说,1,观摩导入:同学将自制温度计演示一下,比较实验效果,分析原因。2,提出提问:调查学生对温度计的液柱与什么因素有关的认识?3,自制教具小实验:利用自制温度计进行实验;4,学生分析、讨论、交流、汇报:对温度计的规律进行归纳和小结;5,规律小结:“测温物质与量程”。

对于探究电阻与导体哪些因素有关时,设计的步骤如下:1,实验导入:演示灯泡明暗变化,引出电阻。2,提出提问:调查学生电阻与什么因素有关的引入电阻认识?3,猜想与假设:列出学生所猜想的有关的因素;4,设计实验:根据猜想的量、实验器材设计;5,随堂小实验:利用铅笔芯、铁丝、电压表、阻:长度、材料、横截有关电源、开关、导线等探究实验;6,规律小结:“电阻与温度”带领学生深入探究,体会探究过程,巩固探究成果。

四、结语

在初中物理课堂教学中采用小实验探究教学模式对教学效果产生了积极影响,有利于提高学习物理的兴趣、有利于提高学生学习成绩、有利于提高学生的创造力。学生学习积极性的增加,提高了教学效率,符合当前课程改革的要求。

参考文献:

[1]邢耀刚,新课程背景下初中物理实验教学刍议[J],中国现代教育装备,2009,1,

[2]齐万文,浅析初中物理实验教学中培养学生创新能力[J],湖南中学物理·教育前沿,2009,(18),