将所学的理论知识应用到教学实践中
在这次培训学习中，我认真按照课程要求按时观摩学习了每一个专题的讲座，认真听取了专家们对小学语文教学的指导和解读。广泛阅读了同学们提交的作业及发表的文章并及时做出评论，学习时间远远超出了课程要求，同时按时完成了作业。
现在谈谈我的一点学习体会： 1、主动学习。教师要教好学生，就必须不断学习，不断充实完善自己。而培训是一种学习平台，但也要自己主动才能取得好的学习效果。
2、与人交流。虽然说学习要关起门来认真钻研，但也不能永远闭门造车。所以与同行交流也是我们学习的方法。
3、学会放手。研修打破我原有的思维模式，让我明白学生的主题地位，学生是学习的主人，教学是为学生服务的。所以我们要放手让学生自己去学，且时时考虑学生的求知要求和从学生的角度考虑问题。
通过此次研修，让我能重新的审视自己的教学行为，对自己以前的教学有了一次彻底的反思。在此次培训中不但学有所获，更重要的是一定要做到学有所用，把学到的知识应用到今后的教学实践中去。
第二篇：教师教学效能感理论及其在教学实践中的应用
教师教学效能感理论及其在教学实践中的应用
张馨
（哈尔滨师范大学 150025）
摘 要：教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和成绩的能力的主观判断, 它是影响教学效果的重要变量。已有研究表明,它与教师的教学效果、学生学习状况之间存在密切关系。本文主要从以下两个角度来初步探讨教师教学效能感：（1）教学效能感的理论来源、含义、结构；（2）教师教学效能感在实际教学中的应用。
关键词：教学效能感；实际应用
20世纪xx年代以来,随着心理学从行为科学到认知科学的发展,教师研究出现了一个重要趋势：从关注教师的行为塑造转到注重探讨教师内在心理品质的形成与发展的过程和原因。同时，从实践角度，作为教师进行教育的内在依据和基础的教学观念是教师从事教学工作的心理背景，并直接决定着教师教育的基本态度、策略和方法等，进而对学生心理发展产生影响。 【1】
一、教学效能感的理论来源、含义及结构
最早的教师效能感研究是由Armor和Berman(1976，1977)在“教师教学效果评估研究”中进行的。已有研究表明,教师对自己影响学生学习行为和成绩的能力的主观判断与他们的教学效果之间密切相关。人们把这种主观判断定义为教师的教学效能感。
教师的教学效能感概念,在理论上来源于班杜拉的自我效能(self-efficacy)概念。班杜拉认为,所谓自我效能，指个人对自己在特定情景中是否有能力去完成某个行为的期望。根据班杜拉的理论和大量的访谈研究，研究者提出教师的教学效能感包括两个成分：一般教学效能感和个人教学效能感。一般教学效能感是教师对教与学的关系，对教学在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断；而个人教学效能感是指教师对自己教学效果的认识和评价。国内学者研究表明，一般教学效能感随教学时间增加，有降低趋势；而个人教学效能感则随教龄的增加表现出一种上升倾向。 【5】【4】【2】【3】
二、教学效能感在实际教学中的应用
(一)教学效能感对教师自身教学方法、手段的作用
1．教学效能感帮助课堂教学目标的设定
教学效能感高,不仅能激发教师上课的动机水平,而且对教师上课的投入程度起到决定性作用,并真正决定教师的课堂教学行为及教学效果。另外,教学目标一定是由一系列层次不同的子目标所组成,而教学效能感本身就有层次性，所以，在教师自设的教学目标中会无形的反映出教师对自己的专业知识、教育机智、教学原则等的贯彻。
2．教学效能感帮助教师选用教学策略
效能教师能够清楚认识自己的认知风格,在策略运用中能根据自身特点,把常人使用的教学策略适当改造,转变成具有本人独特教学风格的策略。此外,有效能的教师会对学生的特点全面了解，不仅了解学生知识水平、个性特点等,而且还了解学生心理状态的变化,根据对学生的了解确定学习目标,使之适合于学生水平。
3．教学效能感促进教师对课堂的监控及自身教学行为
要能有效运作所选择的教学策略,顺利完成教学目标,教师要对课堂教学行为具有较强的监控能力。效能教师能引导学生迅速建立明确的课堂计划,能够有效地进行教学时间管理,灵活处理课堂上的突发事件，从而在既定时间内高质量完成教学。并且，效能教师能够在教学中通过适当运用观察、互动、作业等手段细致地把握学生的学习情况；课后评价主要关注学生对新知识的理解程度和他认为课堂中值得注意的内容；能够关心在教学过程中出现的对完成教学目标有影响的活动。在反复地对自身
原有经验进行全面反思的同时,寻找更好的教学策略,产生新的教学创见,不断提高自己的教学水平。
4．教学效能感提高教师的心理调节能力
教师教学效能感越强,其自身的心理调节能力也越强。在特定教学环境中,当教师面对来自教学方面的压力时,教学效能感会影响个体的应激状态、情绪反应。即使在较大的困难面前,高效能感教师也会热情饱满、心情愉快。
(二)教师教学效能感影响学生自我效能感的培养
1．教学效能感影响学生形成学习策略、提高学习能力
在实际教学过程中,教师确立的角色,为学生树立了榜样。同样,学生从教师身上学到了探索解决问题的能力。高教学效能感的教师大多具有自信、专注、理性的优秀品质，这些优秀品质通过平时的言行潜移默化地影响着学生，在学生日常学习中，他们也会模仿教师的言行和学习风格，以提高自己的学习能力。
2．高教学效能感教师可帮助学生正确评价自我
学校教育影响学生自我概念的形成。学生具有向师性,无论教师通过直接或间接的方式传达出来的对学生学业方面信息的评价,都潜移默化地影响着学生对自己能力的评价。对于在教学中自信满满、有条不紊的教师,学生可以从中学到分析问题和解决问题的方法、策略。而一个效能感低的教师,总会对自己能肉获得教学成功产生质疑，那么他就自然会降低学生的自我效能感。
3．教学效能感中教师的信念结构对学生学习成就的帮助
教师所具有的信念结构是学生形成自我效能感的非言语劝说,有特殊的意义。教师教育信念主要包括教学效能、知识性质、自我知觉等。高效能感教师会让自己更关注教材内容和教学技巧，从而激发学生学习激情,这些潜在的影响远非能力、身份所能达到。
参考文献:
【1】 庞丽娟. 教师与儿童发展. 北京师范大学出版社, 20xx: 85.
【2】 Ashton P T. Motivation and the teacher’s sense of efficacy. In: C. Ames, R. Ames(Eds.), Reserch on
motivation in education: Vol 2. The classroom milieu. Orlando, FL: Academic Press. 1985: 141-174.
【3】 Gibson S. Teacher efficacy: Aconstruct balidation. Journal of Educational Psychology, 1984,76(4):
569-582.
【4】 Bandura A. Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist, 1977, 37: 122-147.
【5】 余国良, 辛涛, 申继亮. 教师教学效能感: 结构与影响因素的研究. 心理学报. 1995, 27(2):
159-166
【6】 辛涛,申继亮,林崇德.教师自我效能感与学校因素关系的研究.教育研究,1994,(10):16-20