《有效教学理论与实践》

《有效教学的经典案例评析》学习心得 在新课程改革的背景下，要求教师要不断学习，终身学习。要用新时代的教育理念来教育我们的孩子，培养出一批批合格的社会小公民。十余年的教学生涯，让我感受到作为一名教师的快乐，同时也领悟到要一名教师成功的真谛——走近书本。 《有效教学理论与实践》、《有效教学的经典案例评析》为我的课堂教学又一次指明了方向。结合自己平时的教学以及有效教学的内容。我认为开展有效教学主要从下面几个方面做起。

一、树立有效教学的意识。就是说，在教学实践中我们必须树立一种运用理论指导实践、运用理论解释、解决问题的意识，而不能总是依赖经验主义，把理论束之高阁。因为一切教育教学理念都是死的东西，如何使他具有生命力，关键还是教育者在具体的教学实践中能否灵活运用。这就要求我们在教育教学实践中下意识的运用它，检验它，并发展它。这样一个理论才能成为活的理论，才能为我所用，进而实现理论的价值。我们学习有效教学不只是为了接受它的一些理念，更重要的是我们要把这些理念运用到具体的实践中，发展这种理念，使实践更加有效。那么如何成为一个有意识的教师呢？我认为 “学习最重要的是思考”。这里的思考不仅是要求学生会思考，教师也要会思考，思考所有我们应该思考的。当然思考的方式有很多种，我认为最重要的是，对比、质疑、构建等。通过一些深刻的思考，使理论成为适合自

身发展需要的理论。

二、做反思型的教师。反思对于教师的成长，开展有效教学的意义，是不需要用过多的笔墨描述的。我想说的是如何进行反思，就是说，我们要反思那些东西，怎样反思，什么样的反思才是正确的反思？我认为，能否正确的反思，关键还是看教师个体思维认识程度。也就是说，反思的过程不应该是一个封闭的过程，他是一个不断循环往复的过程，而且随着反思的展开，我们要提炼出新的理念，这样才是有效的、成功的反思，这是开展有效教学的必要条件。

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读《现代外语教学—理论、实践与方法》的心得

概述：《现代外语教学：理论、实践与方法》(修订版)在吸取当代西方外语教学理论研究成果的基础上，结合我国的外语教学实际，对影响外语教与学的各种重要因素进行了较为详细的分析和讨论。同时，对外语教学所涉及的实践和方法等方面的问题也进行了深入而广泛的介绍和探讨。

本书从本体论，实践论和方法论三个层次上对外语教学理论进行分析与讨论。

本体论层次：外语教学理论所有涉及到语言和语言教学的本质特征的问题，比如，外语学习与母语习得过程相比到底有什么不同的地方？语言是什么，学习一种语言意味着什么。 实践论层次：外语教学理论研究应该对外语教学活动的具体实施原则和方法进行描述。其中包括教学大纲的制定、教材的编写，课堂教学的组织、教学效果的评估和测试等等。 方法论层次：主要是对外语教学实践的途径、方法和技巧等问题进行探讨和探索。既要从理论层次描述外语教学具体实施的原则和步骤，还要对课堂教学的具体方法和技巧提出建议。

按照这个思路，全书共分为六个章节。

首先在绪论中，作者提出具有中国特色的外语教学论文的匮乏与重要性；我国外语教学存在的问题（理论研究薄弱，师资质量不高，教学资源匮乏，教学理念落后，应试倾向明显，权钱干扰严重）；外语教学理论的主要内容和范围以及若干重要课题（本体论、实践论，方法论和教师发展研究）。

然后，作者按照这三个层次进行论述。

第一章作者谈到外语教学研究的几个重要趋势，介绍近年来国外外语教学理论研究的一些重要动向，如重视学生主体的研究（学习者个人差异的研究，包括年龄、语言潜能、动机，认知风格和性格等），学习过程的研究，主要包括原有知识的作用和学习者策略的研究），对传统的教学法进行反思等（对语法翻译法和听说法进行反思，提出学生自主学习能力培养的重要性），外语教学的革新与变化（教学内容，教学方法，计算机辅助外语学习等）

第二章作者讲到外语教学研究的目标与方法，探讨外语教学研究与相关学科的关系，指出外语教学已经成为一门独立的学科，外语教学理论研究应该从本体论（语言和语言使用的本质，语言学习的本质和外语教学的本质），实践论（遵循的五大原则：系统原则，交际原则，认知原则，文化原则和情感原则）和方法论（设计出符合现代外语教学特点的心得教学方法）三个层次上进行。。

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“高校英语教学理论与实践”教师网络培训课程学习心得

20xx年x月x日至5月x日，本人参加了全国高校教师网络培训中心举办的以“高校英语教学理论与实践”为专题的教师培训课程。主要聆听了王海啸，王初明和邹为诚三位教授的关于“高校英语教学实践和教学研究”专题的指导，本人受益匪浅。

首先，就“围绕《大学英语》课程建设进行研究性课题设计”这一主题，王海啸教授从研究目的、研究过程以及研究对象等方面对大学英语课程研究课题的设计做了一个全方位的指导。通过王教授的讲授，本人对如何在教学中搞科研有了一个全局的概念。王教授进一步又对教学中许多具体环节存在的“科研对象”做了具体指导，通过大量具体的研究案例，深入浅出的给听课教师们点出了许多可以进行科研的教学环节。在这些具体的研究案例分析中，本人也是受益不少。比如，在教学中对于学生语言能力界定问题的研究，除了传统的对于“听说读写译”这些语言技能的分析研究，还可以考虑“社会、心理包括交际”等一些非语言技能的因素作为“语言能力”的一部分来进行研究。再者，对于教学内容与语言关系，王教授还指出了ESP研究的回潮，这也对听课教师们的启发很大，通过具体的研究案例分析，我们了解到了对于ESP研究的发展变化以及新的发展趋势。另外，对于教师相关因素研究方面，对于教师“recast”效度研究的问题也让本人很有感触，将来在这一方面可以对自己以往的研究学习做一些改进。

王初明教授在培训课中，应用了当今二语习得研究的相关理论，针对我国外语教学和学习中的实际问题，提出一些解决问题的新理念。这些新理念也让本人开拓了眼界。将这些理念运用于阐释外语学习过程，分析和归纳促学语言的基本特征，其中包括撩起交际意愿、促使语言与语境变量互动粘合、创造性地模仿和使用语言、使语言理解与产出紧密结合、促进协同效应最大化。王初明教授在分析这些促学特征的基础上，对外语教学中一些常见的语言练习进行研判和比较，逐一分析其长短，甄别有效和无效练习，从而在外语教学过程中有意识运用促学标准，提高教学效率，帮助学生加速学好外语。王初明教授的这些讲解和指导对我们一线教师的实践教学都很大的实践指导意义，也给我们的教学科研提供了思路。

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有效教学理论学习心得体会

作为一线教师，就得刻苦专研教育教学，才能提高自己的业务水平，才能在课堂上有的放矢，游刃有余。所以在暑假里学习了《有效教育教学理论》。有效教育就是提高课堂质量，解决负担轻质量低、负担重质量低、负担重质量高的问题，通过教师水平达到负担轻质量高的教育教学，有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动.

有效教学，通俗地说就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获、提高和进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣,从厌学到乐学。

那么，如何才能使学生乐学且有收获呢？以下几点体会作抛砖引玉之用：

一、教师要“活用”材教。我们在解读教材时要有课程意识和教材意识，撰写时要有目标意识和年段意识，上课时要有生本意识和训练意识。教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。老师可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性，内容更贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征。如此“活用”教材还会怕学生不乐学吗？

二、教师要学会换位思考。众所周知，教学是“教”与“学”双方面的活动,要进行有效的教学,在思考如何把知识传授给学生的同时,更重要的还要从学生的角度去思考学生是否能够接受、掌握、应用。这就需要教师在对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够的了解的基础上,采用换位思考的方法，全面而充分地考虑到课堂上学生可能的发言，可能遇到的困难，对课堂有足够的预测。有备而来，有备无患，这样做可以有效避免教师在课堂上为了实现教学预设而越俎代疱。

三、在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，使师生间产生心灵的共鸣。教师要抓住机会，适时地把自己的积极的态度传达给学生，进而达到感染学生的目的。教师的语言要有魅力，有幽默感，同时又富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。正所谓“亲其师，信其道”，暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离，学生只有感受到教师的真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。

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《运用尝试教学理论 促进学生自主发展》第一期阶段研究总结报告

在生物课堂中体验尝试教学

尝试教学彻底改变了传统的教学模式：传统教学是"先教后学、先讲后练"的灌输式教学；而尝试教学法是"先试后导、先练后讲"的成功教学。两者虽只是前后顺序调换了一下，可这是教育思想的革命性变化，是传统教学向现代教学的根本转变。

邱学华老师从事尝试教学法的理论研究工作已有十几年，并取得了巨大的成功。众所周知，这一教学法可应用于任何一门学科。但由于邱学华老师一直从事小学数学的教学与研究工作，其主要成就也就体现在数学学科方面。因而，尝试教学在其它学科中的应用仍为大家所陌生。

自从我校开展《运用尝试教学理论 促进学生自主发展》课题研究后，我们科组的教师在学习了邱老师的尝试教学理论后，也尝试着将这一教学方法移植到高中生物教学之中。使得生物课堂呈现出了一种全新的面貌。

在生物教学中应用尝试教学法，能最大限度地激发学生学习生物的兴趣，促使他们更主动地、积极地去学习。它不仅减轻了学生的学习负担，更使学生在尝试中获得成功之后的喜悦，从而大力地推进了素质教育的全面发展。

经过了一段时间的摸索和研究，也积累了一定的实践经验，形成了在高中生物教学中进行尝试教学的一些教学模式：尝试准备--本节聚焦--学生自学—小组讨论--教师指导--质疑问难

一、尝试准备

尝试准备是学生尝试活动的准备阶段，对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用"以旧引新"的办法，从旧知识 过渡到尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。如在教学《内环境稳态的重要性》一课时，可作如下尝试准备：

1、人体的体液是指：

A 细胞外液和消化液 B 细胞内液和血液

C 细胞内液和细胞外液 D 血浆、组织液、淋巴

2、下面不能构成人体内环境的是：

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初中英语分层教学理论与实践探究

一、英语分层教学的理论依据

1、一个班众多的学生中，在气质、性格、能力等方面存在着差异，具有不同的心理发展水平，不同的知识基础，不同的学习效率，不同的个性特长。全面提高学生的英语素质，就必须针对学生的个别差异，采取不同的措施，使用不同的方法。

2、课堂教学如果搞齐步走、“一刀切”的教学模式，“优生”由于感到学习过于轻松，而放松学习，或求知欲得不到满足，失去学习兴趣，出现上课不专心听讲，思想开小差等下状，其结果产生大量的“落后生”；后进生由于跟不上教学进度，所学内容“力不消”，达不到教学要求，因此丧失学习信心，产生厌学情绪，其结果使教师的教学事倍功半。

二、英语分层教学的实践尝试

1、学生分层。首先是对全班学生进行深入的了解，做好学生的思想工作，从学生的学习倾向、学习风格和性格特征等方面综合考虑，再将全班学生分为A、

B、C三层，教师可以让学生依据自己的学业水平和学习潜力或参照水平检测成绩自选层次。

A层学生基础扎实，智力较好，对英语学习有浓厚兴趣，有良好的学习习惯，反应敏捷，接受能力较强，学习成绩优秀，即“尖子生”。

B层学生对英语学习有信心，有兴趣，学习努力，但学习方法不太正确，学习积极性不太稳定，学习成绩一般，即“中等生”。

C层学生基础知识差，掌握知识速度慢，智力活动消极，不善于思考，学习虽然努力，但学习成绩差，即“后进生”。

2、目标分层。A层学生依据新课标掌握新课标要求的知识外，适当拓宽。如初中英语词汇表所列的“一会”至“三会”词要达到“四会”；初中英语语法所列被动语态的一般现在时，一般过去时，一般将来时和情态动词的被动语态要求掌握；能阅读并能独立完成文后练习的相当于初三水平的含有5%的生词的课外读物。B层学生按新课标要求达标。C层学生依新课标要求适当降低目标。

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分层教学理论在信息技术教学中的运用

【摘要】 本文通过对分层教学理论在信息技术教学中的运用进

行了理论联系实际的探索应用，总结了分层教学的具体做法和体

会。

【关键词】 分层教学 信息技术教学

信息技术课已经在中小学得到广泛的开展。然而信息技术课与其

它课程有一个鲜明的不同点在于其实践性强。由于受家庭环境、生

理素质、兴趣爱好、主观努力等因素的影响，学生在信息技术水平

上也存在着差异，在以班级为单位的教学模式下，有时未能真正做

到了以每个学生为出发点，充分发挥每个学生的积极性和主动性。

这就要求我们在教学中如何实现因材施教。而分层教学理论的出现

无疑让人们看到了有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施

教之间的矛盾的方法。

分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每

个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。下面我就”

分层教学法”谈谈其在实践中的几点运用。

一、根据学生的实际情况进行分层

在教学中，我首先认真研究所授教材的内容，并从各类学生的实

际出发，据学生的智能、实际知识水平、学习能力以及对信息技术

基础知识的掌握差异等资料进行综合分析。把班内的同学分成三层

── 优、中、差三个层次。优等生，这部分学生电脑操作基础好，

接收能力强，学习能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚；中等生，这

一层的学生各方面能力都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传

授的知识，但缺乏学习的主动性；差生，这部分的学生双基情况较

差，对电脑没有兴趣，接收能力及学习习惯都比较差。事实证明：

分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真

正为每位学生的发展奠定人格成长与学业发展的基穿。

二、分层备课

备好课是上好课的前提条件，作为信息技术教师，为了更好地分

层施教，因此课前一定要精心备课。”分层教学法”要求教师备课

要从学生的角度研究教材，既备教材又备学生 。设计问题时，充

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