范例教学理论的案例及其评价

一、范例教学理论及其模式

范例教学理论是以瓦根舍因、克拉夫斯基等人为代表的前联邦德国教育家提出的一种教育理论体系。

这种理论认为,教学应该突出重点,追求深而不是广。做为重点的知识内容就是范例,每个范例都具有一定的代表性,是反映整体的一面镜子且相互联系。运用有限的范例,进行深入地教学,并充分调动学生的迁移能力,能让学生认识那些在课堂上不教的同类学习内容或潜在学习内容,从而引起学生自发地学习它们的兴趣。

范例教学理论提出的重要教学原则有基本性原则、基础性原则和范例性原则,根据这一理论和原则施腾策尔提出了四阶段教学模式。这种模式把范例教学分为四个阶段:第一阶段是在课题性教学中以个别事例和对象为例来说明事物的本质特征;第二阶段是由上述个案出发迁移到同类现象,并做出该类的总结;第三阶段是在前面的基础上,进一步认识一般规律;第四阶段是知识的应用,即在前三阶段的基础上,使学生把各种知识和技能外化为指导其行为的经验。不仅深刻地了解了客观世界,而且加强自己行为的自觉性,实现知识向经验的过渡。

二、范例教学的目标和要求

     范例教学的目标和要求可以概括为“三个统一”，就是“问题解决学习与系统学习的统一”、 “掌握知识和培养能力的统一”和“主体与客体的统一”。
      １“问题解决学习与系统学习的统一”。即一方面要求针对学生存在的或提出的问题组织教学，从一个个课题出发进行教学，另一方面，课题是有系统的，都是学科系统中的一个有机组成部分，通过课题最后习得系统的知识结构。因而这种教学从片段出发，但学生学习的知识却不是零碎、孤立的，仍不失其系统。
      ２．“掌握知识和培养能力的统一”，也称“实质教育与形式教育的统一”。这种统一要求把传授知识与培养能力统一在同一个教学过程中，把传授知识与教给科学方法、学习方法、发展能力结合起来。
      ３．“主体与客体的统一。主体是指受教育者，客体是指教学对象，这里表示教学材料。它们的统一就是要求救师既要了解和熟悉教材，又要了解和熟悉学生的智力水平和个性。在教学中要把两个主要教学因素结合起来考虑。

http://lw.china-b.com/gwjylw/lwzx_633023.html
三、范例教学理论的案例

范例教学要求从学生的实际出发,提供丰富的材料和资料,创设情景,引导学生独立地探究范例问题。通过对范例现象的探究获得科学结论,再通过知识迁移,掌握知识的整体性和系统性提高其学习能力。以下就中师化学“盐类的水解”的教学设计来说明范例教学理论在化学教学设计中的应用。

表2 　实验记录及分析表

(一)教学程序:

创设情景发现问题→提出范例分析案例→前一解决同类问题→得出一半结论→发展应用

(二)教学实施方案:

1、 创设情景发现问题:

总问题：CH3COONa溶液为什么呈碱性

学生回答错误

子问题一：纯水中存在什么样的电离平衡？[ H+ ]和[OH - ]的关系如何？

学生回答： H2O     H+ + OH- 纯水中[H+]=[OH-]

子问题二：CH3COONa溶液呈碱性。即[H+]<[OH-]。说明说明？

学生回答: CH3COONa电离出的离子对谁的电离产生影响

子问题三：CH3COONa电离出的离子中，哪一种会影响水的电离平衡，为什么？

学生回答：CH3COONa电离出的CH3COO-会影响水的电离平衡

子问题四：CH3COO-与水电离出的[H+]结合成弱电解质，使[H+]减少，水的电离平衡向右移动建立新的平衡时[H+]<[OH-]

结论：CH3COONa电离出的CH3COO-会与水电离出的[H+]结合成弱酸CH3COOH，破坏了水的电离平衡，使睡继续电离，在建立新的平衡时[H+]<[OH-]，所以呈碱性

2、 找出范例、分析范例

从以上三种盐中选出典型做范例以供探究:CH3COONa 溶液为什么呈碱性? 学生虽已具备解决问题的基础知识,但由于涉及内容较多,基础知识与结论之间仍有一定差距,这需要教师为学生铺设解决问题的台阶,即从学生的实际出发,找到最近发展区———提出一个个子问题,引导学生逐级探究找出结论。可以按下面方案进行:

引导学生分析的同时教师用下列式子表示分析过程:

总反应:CH3COONa + H2O = CH3COOH +NaOH

由于深入分析个别事例(CH3COONa 呈碱性) 得出结论:CH3COONa 与H2O 电离出的H + 结合生成弱电解质,打破了水的电离平衡,平衡移动后又建立了新平衡,为迁移打下了基础。

3、迁移———解决同类问题

要求学生按以上步骤分析氯化铵溶液呈酸性和氯化钠溶液呈中性的原因。由于范例的分析细致而深入,其思维方式自然的迁移到类似问题,使问题迎刃而解,得出问题的结论:氯化铵电离生成的NH4+ 与水电离生成的OH- 结合生成弱电解质NH3 H2O ,破坏了水的电离平衡,使平衡发生移动,在建立新的平衡时[H + ] > [OH- ] ,而氯化钠电离出的离子与水电离出的离子不能生成弱电解质,所以对水的电离平衡没有影响, [ H+ ] =[OH- ]保持不变。该过程进行和完成的同时学生解决问题的能力得以训练和提高。

4、 得出一般结论

比较几种盐溶液,引导学生发现一些共同之处:某些盐的离子与水电离生成的H+ 和OH- 结合成弱电解质,导致盐溶液呈现酸性或碱性。教师此时给出“盐类的水解”的定义,然后趁热打铁组织讨论以下问题:

(1)什么样的盐能发生水解? 什么样的盐不水解?

(2)盐类水解的本质是什么?

(3)盐类的水解反应与中和反应有什么关系?

(4)盐的组成与盐溶液的酸碱性有什么关系?

从这些问题中学生可以总结出盐类水解的条件、实质、与中和反应的关系及水解的一般规律。教师再将这些内容提炼成口诀以便学生记忆:有弱有水解,无弱不水解,越弱越水解,谁强显谁性。为巩固这一成果,可让学生做以下练习:

判断下列五种盐在溶液中是否水解,其溶液是呈酸性、碱性还是中性?

A.NaHCO3 B.AlCl3 C. CuSO4 D. K2CO3 E. KNO3

通过比较、分析、归纳、总结等方法实现了从个别现象到一般规律的升华,学生的思维能力得到训练。

（三）对该案例的评述

“盐类的水解”涉及知识面较宽,综合性比较强,是对已学的电解质的电离、电离平衡及平衡移动原理的综合利用。因此,本节的教学与前面的教学有密切的关系,学生对前面知识的了解程度将直接影响本节的学习。各类盐的水解实质是一致的,学生只要能理解某一种盐的水解,就可以迁移到其它盐类,并总结出一般规律。利用范例教学既可以使学生深刻地理解盐类的水解,又能提高教学效率,并能训练学生的归纳、综合能力。

范例教学的过程中,教师的作用一是选好范例,二要适时点拨,三要为学生提供条件,如实验仪器、资料等。必须注意:范例教学一定要体现基础性和范例性;突破范例要充分调动学生思维,自主迁移才能成功。学生的作用是在教师引导下通过自己的活动和思维获得知识,掌握知识间的联系,以形成系统性的学科知识。

范例教学应用较为广泛,化学教学中“氧化还原反应”、“化学键”、“原电池的原理及其应用”、“电解原理”、“同分异构体”、“乙烯、烯烃”、“乙炔、炔烃”等内容均可利用范例教学的理论指导设计教学程序。

http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-XXXY20050100O.htm

四、范例教学理论评论

传统教学一味讲求系统知识，只强调全面性、系统性，要求面面俱到地讲授各学科的完整知识，让学生点滴不漏地学习每门学科的知识，从而导致教学只能在众多的教材内容面前匆匆而过，学生根本谈不上学得彻底，更谈不上消化吸收。而且，传统教学为了达到教材的系统性而不断增加教学内容，加重学生的负担，造成了教学的肤浅性、学生的厌学情绪，使学生学到的知识不扎实。然而，没有一个有计划的教学可以穷尽整个精神世界，没有人能够毫无遗漏地掌握某一个学科领域的全部知识与能力，因此更不必说能使一个学生去点滴不漏地掌握各门学科的全部知识了。

与之相比，范例教学通过对个别范例的学习所获得的认识进行归类和迁移，通过个别范例的典型特征来说明其整体，让学习者不仅了解了客观世界，也认识了自己，加强行为的自觉性。范例教学亦是组织教养性的学习，促进学习者的独立性，让学习者从有限的例子中主动获得一般的，可作广泛概括的知识、能力、态度。换言之，范例教学能让他们获得本质的、结构性的、原则性的、典型的东西以及规律性、跨学科的关系等。而且，范例教学正视了学生在学校中的有限的学习时间，将某些重点的知识内容进行加深和强化，使学生学过后能在头脑中扎根。因此，范例教学法非常适合主题式学习，有利于培养学生的主体意识、问题意识、合作意识和探究能力，具有表现方法的启发性和创造意识的引导性，能有针对性地解决学生存在的问题，激发学生探讨带有普遍性规律的知识的兴趣。

范例教学的每一个范例都具有一定的代表性，它们是反映整体的一面镜子；每一个范例都是个别，但它们不是孤立的，而是相互关联的。范例的好坏决定了范例教学的成功与否，所以除代表性外，选择的范例应还具有典型性和开导性，使学生能以点带面，举一反三，触类旁通地掌握知识，实现学习的迁移和知识的实际运用。而且，这些范例能调动学生的积极性，让学生主动学习，培养学生的独立能力和问题意识，引导学生进行独立的探究；能培养学生的独立能力，使学生具有批判认识的能力、判断能力和行动能力，乃至自发的继续学习的能力，独立地去寻找解决问题的途径与答案；能锻炼提问能力，调动学习者在教学过程中的主动性和积极性。此外，这些范例还能丰富教学过程，使学生理解课堂上没有教过的内容或激发起他们在课外自己去学习这些内容的积极性，从而使课堂教学还能在课堂以外得到额外的收获；使学生的学习不再局限于课堂内，不再局限于上课时间范围内，而使课堂教学冲破课堂，得到延伸；使学生不仅仅在于获得了知识，而且也将使他们的智力发展得到促进，能力得到培养，情操得到陶冶。因此这将是对学习者的整个精神世界的开发，使学生掌握学科的知识结构。

基本性是从学生的基本经验出发，促进他们的智力发展，即教学应以学生的实际经验为基础，使学生在教学过程中获得更深化的新经验，一种带有能照亮心灵的闪光点的经验，或者说使他们建立一种新的思维结构；使学生的抽象思维得到锻炼，使智力发展达到一个新的高度；使他们掌握各种基本概念、基本结构和基本规律之间的关系，以及人同经济、社会、政治、美学、精密自然科学与技术之间的实际关系。而基础性是基本性的更高一个层次，就是使教学内容与教学方法之间以及各种教学内容之间的联系结构化，通过这种教学使学生的兴趣问题、学习方法同各种教学内容的“最终结构”一致起来；使教学内容结构(学科结构)与学生的思维结构相适应、相统一。而范例就是能使两种结构一致起来的媒介，就是沟通学习者主观世界与教学内容这一客观世界的桥梁。范例教学将使学习者从特殊中获得一般，开辟认识一系列类似现象的途径，这是符合人类认识事物的规律的，也是符合教学规律的。。这种教学强调基本的认识与基础的经验，而基本的认识与基础的经验往往是能动的认识与经验，它们非常容易引起学生的联想与类比，注意到学生的实际与认识水平，并通过各种反馈的途径克服各种差距，所以范例教学在教学中可使教学的每一步真正奏效，带有起点性。

范例教学打破传统的以教师为主的教学方式，强调以学生为主体，调动学生的主观能动性，是一种开放式的教学，把枯燥干瘪的学科知识变成鲜活生动的范例，能极大提高学生的学习兴趣，通过探讨反映整体，留给学生较大的学习余地，让他们自己去学习，自己去理解，自己去探究，使学生成为学习的主体。教师只是在学生出现自己无法解决的问题时，才做些点拨。因为教师在范例教学过程中是将规律性的知识与技能教给学生，教给学生的是方法，是活的东西，能激发学生的学习兴趣，能促进学生发散性思维的形成，能让学生在更多的社会综合实践活动中积极思考信息技术应用问题以及创新设计能力的培养。将范例的知识内容点进行分解，分解成若干个“范例链”，将“范例链”有机的连贯起来，进而设计一系列的“问题链”，通过问题情境的创设，活跃课堂教学气氛和教学组织形式，启发学生发现问题、分析问题，引导学生解决问题，达到培养学生在课堂教学中自主、探究、合作学习能力的要求，最终达到使教学做到少而精，减轻学生的负担，解决实际问题的能力。同时，范例教学激励教师提高素质，增强能力，选择合适的范例，引导学生自主学习。

总而言之，范例教学能有针对性地解决学生存在的问题，激发学生探讨带有普遍性规律的知识的兴趣；有利于系统完善学生的知识结构，把解决问题学习和系统学习统一起来；有助于培养学生能力，在从个别到一般探讨普遍性规律知识过程中就可以使学生运用学过的知识去解决问题，思维能力、想象能力、分析概括能力得到提高和发展。

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c0953900100cmj5.html

http://www.docin.com/p-7234000.html

参考文献：
　　1、陈基伟  《西德“范例教学”评价》 华南师范大学学报
　　2、李其龙  《德国教学论流派》  西安：陕西人民教育出版社
　　3、李其龙译  《（西德）学校教育学辞典·范例教学》  外国教育资料
　　4、钟启泉  《现代教学论发展》  北京：教育科学出版社

5、黄甫全,王本陆主编   《现代教育论学程》  北京：教育科学出版社

6、张念宏主编   《教育学词辞典》   北京出版社

第二篇：优秀教学评价案例

《渔歌子》课堂教学实录及评析

课文类型：阅读课

上课课题：渔歌子

上课年级：六年级

上课类型：公开课

研究要点：如何在立足教材的基础上超越教材，扩展课程资源。 教学目标：

1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。

2、背诵并默写这首词。

3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。

教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。

教学难点：结合词句展开想象，并能描述出来。

教学时间：一课时

教学过程：

师：本学期，我们接触到了我国古代文学的新体裁——

词，大家还记得《如梦令》么？

生：记得。

师：谁能来回顾背诵一下？

生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

师：很好，背诵得很熟练。请坐。你们还会背诵其他的词么？还记得曾经学过的课文《但愿人长久》吗？苏轼在一个一年一度的中秋佳节的晚上，一个人独自观赏圆圆的明月，先是埋怨，后来心里宽慰了许多，并且低声吟诵起来：“??人有——悲欢离合??”苏轼所吟诵出来的，就是一首歌咏中秋之月的词，题目是《水调歌头·中秋》(课件出示,齐读)

师：唐代著名诗人白居易也曾写过一首赞美江南水乡的词《忆江南》，还有印象吗？

生（齐）：有。

师：好，咱们一起来复习。（学生齐背《忆江南》）

【对学过的古诗词的复习，激发了学生学习的兴趣。】

1

师：今天，我们再来学习一首词。它也和自然界的美景有关。

在学习之前，我们先来欣赏一段动画。在观看的时候，

你们要注意，看看画面中出现了哪些景物。（动画课件

出示）

【“入境始与亲”，多媒体课件的运用为学生再次悟情创设了情境，学生在体验中察其境，通其心，感其情，引起了心灵的共振，为后面的感情诵读作了很好的铺垫】

师：你能描述一下你所看到的美丽景色么？

生：山（如果回答西塞山，可以表扬学生的预习。），白鹭，

桃花，流水，一叶扁舟，细雨，渔夫。

师：那我们再来看看唐朝诗人张志和是如何用精练的语言描绘

出这副山间美景的。

板书《渔歌子》（齐读）

师：从这个题目中，你能联想到什么？

生：渔夫、钓鱼、歌曲??（渔夫所唱的渔歌）

师：是的，“渔歌子”作为词牌名，原来是唐代坊间的名曲，

最早出自民间的渔歌。

师：那我们就来学习一下这首垂钓者所唱的渔歌。

师：请大家自由轻声朗读，要求读准字音，能正确流利地朗读

这首词。

（生齐读）

师：大家在朗读诗词时不仅要读正确流利，还要读出诗词的韵律。（教师范读，生齐读。）

师：现在你们自读一下这首词的前两句，用笔画出词中所描写

的景物。

生自读。

【常言道：“不动笔墨不读书。”让学生在初读课文时边读书边动笔，注重培养了学生良好的读书动笔习惯。】

师：好了，谁来说说你找到了哪些景物。

生：西塞山，白鹭，桃花，流水，鳜鱼（根据学生回答板书） 师：大家找得很仔细。现在，你们能不能来想象一下，这些景色具体的样子呢？（课件出示“填一填”）

生回答。

【填空题的设计，为学生描绘江南水乡美景作了很好的铺垫。】 2

师：这真是一幅秀丽怡人的江南水乡的美景图，请你们用自己的话把这些美丽的景物连起来说一说。

生自述。

师：这么美丽的景色的确令人陶醉其中，那就让我们跟随诗人

张志和到那去游览一番吧！（生齐读）

师：这么美丽的景色，带给人的心情应该是舒畅，而你们的脸

上却看不到笑容，来，一起笑一笑。

师：很好，我们就带着微笑来读一读。（一、二两组读） 师：有人脸上还是没有笑容。来，三、四两组一起来示范给他

们看看。（三、四两组读）

师：很好，大家一起来读一遍，不要忘记了

生：微笑。（齐读）

【凸显了“以读为本”、“以读代讲” 、“以读悟情”这一阅读教学的基本特征。让学生带着微笑读，能更好地感受到景色的美好以及诗人愉悦的心情。】

师：春天是如此的美好，如此的令人心醉。那么你们还积累了哪些关于春天美景的诗句？（及时点评春天的景色）

生：《江南春》，（唐），杜牧，千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。（江南烟雨朦胧的春天）

生：《咏柳》，（唐），贺知章，碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（春天里翠绿的柳树）

生：唐，张若虚《春江花月夜》，春江潮水连海平，海上明月共潮生。（与明月交相辉映的春江水）

生：《绝句》，（唐）杜甫，两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗前西岭千秋雪， 门泊东吴万里船。（鸟翔天际的春天）

生：《春晓》，（唐）孟浩然，春眠不觉晓， 处处闻啼鸟。 夜来风雨声，花落知多少？ （鸟语花香的春天的早晨）

生：《春雨》，（唐）杜甫，好雨知时节，当春乃发生。随风潜如夜，润物细无声。（师指着窗外的绵绵细雨：现在外面下的就是春雨）

师：过几天就是一年一度的清明节了，咱们还学过一首《清明》，

有印象吗？

生：《清明》，（唐），杜牧，清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

3

??

【让学生汇报搜集积累到的关于春天美景的诗句，扩展了语文课程资源，较好地提高了学生的语文素养，体现了“语文学习的外延与生活的外延相等”的要求。】

师：我们的祖先真是了不起，有这么多的描写春天的诗句。简练而精彩的语言道尽了春天的美好。我们被春天的美景所吸引，而渔夫也一样陶醉其中。大家一起来看一下这副图。（出示图）

师：细心观察的同学来说一说，渔夫是怎样一副打扮？

生白话说

师：我们再来看看词中是怎么写渔夫的打扮的？大家来读一

下。

生齐读。

师：和大家描述的完全一样。可见学习诗词，除了通过注释理解以外，看图理解词义也是一个好方法，大家可不能忘记了。

师：此时，淅淅沥沥的春雨光临了西塞山。那在江中垂钓的渔夫是不是也该收拾收拾工具，回家避雨了呢？

生：没有。

师：你们从哪里知道的呢？

生：斜风细雨不须归。“不须归”说明渔夫不想回家，心情是

悠闲自得的。

师：读到这里，你们有什么想问的么？

生：这个渔夫为什么不走？是什么让渔夫流连忘返了呢？ 生扣住词意进行回答。

生：是这些美景让渔夫流连忘返的。

师：是不是只有这些美景呢？

生：还喜欢这样垂钓的生活。

师：那这时，渔夫的心里会想些什么呢？（2—3人）

生自述。

师：在蒙蒙烟雨中，在春天美景的映衬下，渔夫悠闲自得地在

河里垂钓。

现在，你们自己先读一下这首词，想象一下词中所描写的画面。

生自读。

【让学生融情入境地设身想象，在情境想象中诵读，这样的训练有利于学生理解、感悟词意。】

4

师：谁能用自己的话来说一说词意。（评价：对不对，有没有用上好词。）

生回答。

师：你们说的真好，老师仿佛也看到了这副画卷。来，咱们再来当一下这个渔夫，再次感受大自然的美好？

齐读

师：听了大家的朗读，在老师眼前出现的是一位匆匆赶回家的渔夫，谁能读得更悠闲些？

指名读，齐读。（注意提醒学生先笑，可适当放慢速度，注意

语调的变化）

师：大家都很投入。现在我们来试试，背诵一下《渔歌子》，好不好？会背的同学大声一点背出来，不会的同学，老师允许你们可以偷看一下课本。

生背诵。

师：张志和笔下的渔翁垂钓是如此的悠闲自在，而柳宗元笔下的渔翁垂钓却是另一副景象。让我们一起来欣赏一下。（幻灯片出示《江雪》：“千山鸟飞绝， 万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”师范读）

师：《江雪》中描写的是怎样一个渔夫？现在，你们轻声自由读一下《江雪》，看看谁找的最快？

生：惨淡，孤独，冷冷清清??（注意追问过程，评价：你找的真准）

生：“绝，灭，孤，独”都体现出了一副惨淡的景象。

师：我们中国的语言真是奇妙。相同的内容，用不同的语言表达，带给我们的，可以是不一样的画面。你们还想再读 《江雪》，感受一下么？你们愿意读几遍呢？

按学生意愿读。

【这一环节补充了《江雪》这首诗，引导学生比较了张志和笔下的渔夫和柳宗元笔下的渔夫有什么不一样？这样的设计既立足于教材，又超越了教材，给予了学生较大的自主发展的空间，这是大语文观下由课内向课外延伸的开发性的学习形式。】

有时间可以抄写一下《渔歌子》和《江雪》，展示好的作业。

作业： ①、选择你所喜欢的《渔歌子》背诵一下。

②、收集其他关于山水田园风光的古诗词。

5

板书设计：

景： 山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼

渔歌子｛

人：不须归 悠闲自得

教学反思：

《渔歌子》这首词所描绘的江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、悠然脱俗的意趣，透露出词人淡泊的情怀和对自然景物的热爱。教学时先让学生初读正音，自学了解词意，再用自己的语言描述江南水乡的美景。课堂上让学生多种形式的朗读，引导学生抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，让学生在这些过程中去感受词中的意趣。最后一个环节的设计，将这首词和柳宗元的《江雪》对比起来学习，更便于学生把握这首词的主旨。一个是寒江垂钓图：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。一个是春雨 6

垂钓图：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。同是垂钓图，意境相去甚远。学生通过比较，更能体会《渔歌子》那种悠然自得的乐趣。这样对教材内容进行开发重组，丰富了课程内容，开阔了学生视野，给学生提供了更广阔的思考空间。

教学永远是一门遗憾的艺术。由于学生还没能养成课前预习的学习习惯，对《渔歌子》这首词的写作背景不是很了解，因此不能很好地理解这这首词中蕴含的情感。

7

学校评价：

黄红冬老师执教的《渔歌子》一课，接待了钦州市犀牛脚镇70多名老师，得到了听课老师及领导的好评。本案例主要体现了以下特点：

一、课堂因动态生成而更有灵性

课堂教学应该是动态生成的。当学生出现不同的意见或新问题时，教师仍把解决问题的主动权还给学生，通过教师的相机诱导，促进学生在不断的、和谐的生成中得到发展。在课前备课时，教师依据“教参”设定的教学预案为：引导学生领悟“是谁斜风细雨不须归？”，把问题的答案预设为“渔翁忘了回家，被眼前的美景所迷住了。”在实际教学过程中，在教师的有效引导下，教学过程动态生成：学生的回答，有对“渔翁”忘了回家的不同解读；也有对“诗人” 留恋忘返的升华理解，等等。在这里，教学没有受预计教案的约束，学生各抒已见，教师对学生的不同理解，给予了充分的肯定，课堂因动态生成更有灵性。

二、教学因扩展课程资源而更精彩

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在这堂课中，教师根据主题教学的需要，在学习《渔歌子》这首词的基础上，又外加了柳宗元的《江雪》。这两首词，一个是春雨垂钓图：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。一个是寒江垂钓图：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。同是垂钓图，意境却完全不一样。这样的整合课程资源，既立足于教材，又超越了教材，给予了学生较大的自主发展的空间，这是大语文观下由课内向课外延伸的开发性的学习形式，教学因扩展课程资源更精彩。

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