小学数学案例分析

一、激趣导入

师：小朋友，在假日里你们常会跟妈妈上市场买东西吗？（电脑出示情境图）

师：看！星期天，妈妈带着小明去水果批发市场，走进市场，看到一袋袋、一箱箱的苹果，（出示图片苹果一个、一箱苹果）。看一个苹果有多重，约重 150（ ）；那一箱苹果约重10（ ），能填上什么单位呢？

生：一个苹果约重 150(克)，一箱苹果约重10（千克）。

师：“克”、“千克”这些质量单位我们已经认识了，知道了一个苹果的重量用“克”做单位，一箱苹果的重量用“千克”做单位。这些苹果都是用大卡车运来的，大卡车能装很多很多的苹果，一辆大卡车能装多重是苹果呢？就要用比“千克”更大的质量单位“吨”，今天我们就来认识“吨”。 二、自主探索

1、教学吨的认识

师： 1吨到底有多重呢？

生： 1吨是1000个1千克。

生： 1吨有10袋大米那么重。??

师：你们想体验一下吗？老师准备了一大桶水，现在请同学们推举出我们班的一位大力士，先来提一提这桶水，展示一下你的实力。提得困难，再请一个来提！

师：请问你感觉重不重？重！（不重！那就请你从这儿提到教室后面来返 10趟，行吗？）到底有多重？我们来称一称。（20千克）

师：大家都提过水，这两位也是大家推选的大力士，看他俩提这桶水的样子，你们觉得这桶 20千克的水重吗？

生：重！

师：这桶水的质量是 20千克，50桶这样的水大约重1吨，想象一下一次提得起1吨吗？可见1吨是很——重！50桶这样的水才大约重1吨，说明1吨=（ ）千克？你是怎样想的？

生：我想一桶水重 20千克，50桶重多少千克？就是用20千克乘50等于1000千克，也就是1吨。

师：为了让每个同学都能感受一下。有哪些同学的体重大约重 25千克的？好！现在请你们互相背一背，感受1个同学的体重有多重，请问大约多少个同学的体重合起来才够1吨重？

生： 40个同学。

师：你能一次背起 40个同学吗？

（学生都做出了惊讶的表情，笑了起来。）

2、教学“千克”与“吨”的换算

师：填数并说说你是怎样想的？

5吨=（ ）千克 2000千克=（ ）吨

生： 1吨就是1000千克，5吨就是5个1000千克，就是5000千克。 生： 1000千克就是1吨，2000千克就是2个1吨，就是2吨。

3、归纳小结

师：刚才我们认识了“吨”，到现在为止我们学过的质量单位有哪些？ （板书：吨——千克——克）

师：比较这三个质量单位，你想到了什么？

（板书：很重、很轻）

师：“吨”用来表示很重的物体质量，想想生活中哪些东西在什么情况下要用“吨”做单位？

学生先自由发表看法。

（电脑显示：四幅图）卡车、桥头的标志（能承受的物体质量），电梯、火车上标的载重 60吨。

师：许多物体的载重量用“吨”表示。

师：计量较轻的或大宗物品的重量常用“吨”做单位。

三、趣味练习

1、填空。

一只鸡约重 2（ ） 一条鲸鱼约重48（ ） 一个足球约重250（ ） 6000千克=（ ）吨 （ ）千克=3吨 3000克=（ ）千克

2、（电脑显示）师：早两天我看到淘气的一篇日记挺有意思，请一位同学来读一读！

早晨，我从 2分米长的床上起来，刷牙、洗脸后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯150克的牛奶，吃了一个65千克的鸡蛋。然后，背起3吨重的书包向学

校跑去。在路上，一辆大货车满载7克左右的水泥从我身边飞驰而过，把我下了一跳！

师：听了这篇日记，大家为什么会笑？

师：日记的最后——“在路上，一辆大货车满载 7克左右的水泥从我身边飞驰而过，把我下了一跳！”看到这点你有什么感想？

生：注意交通安全！

3 、（电脑显示）拓展应用。

师：最后老师需要你们帮帮忙。看！小明家里每月用水约 7吨，当他知道我们国家也是一个严重缺水的国家后，决定每月少用一吨水，怎样节约水呢？请你们帮他想想办法好吗？

师：刚才大家介绍了几个好办法，希望大家也去试试，更希望将来，你们能用所学的科学知识想更多的节水和处理污水的办法。

【 教学反思】

一、创设生活情境，激发学习兴趣

创设好的情境，能激发学生的学习热情。而源于生活的教学情境，能使学生置身于日常生活当中。看到、听到、想到的都是平时熟悉的事物，更能很快将学生的思维调动起来，进入参与学习的状态。如：激趣导入中，我创设了和妈妈上水果市场买东西的生活情境，学生对这既是熟悉，又感觉亲切，很快就使学生把注意力集中起来，更引发了他们对新知识“吨”的求知欲望。因此，教学时教师可从学生生活实际出发，创设生活情境，提出问题，点燃学生探究学习的热情，给思维以动力。这样安排，将数学与生活、学习有机地联系起来，使学生感受到今天就学的知识来源生活，有利于激发学生认知的兴趣和情感，唤起学生探究学习的欲望。

二、联系生活实际，探究数学知识

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师要勇敢地从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展数学活动，让学生通过主动积极地获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。在教学“吨” 这个单位时，由于“吨”在日常生活中学生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。怎样将“吨”这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近“吨”与学生之间的距离。因此，我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生

常见的，能感受到的事物中选取事物。例如：通过“选大力士提水”、“同学互相背一背”的活动，利用学生已有的生活经验和课堂内能提供的条件来感知体验一吨。把教材内容与生活情景结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会数学原理的奥秘就是对生活的感悟。生活有趣，数学更有趣。

三、联系生活实际，解决实际问题

在学会了新知以后，学生就会产生应用知识，解决实际问题的欲望，以获得成就感。否则就会产生知识无用的想法，对学习失去兴趣。因此，教师要紧紧地把握好这一大好时机，设计出贴近生活，使学生感兴趣的练习，满足学生的愿望。如在练习中我设计了一篇有趣而又贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，这样的练习既有趣又联系生活，同时也巩固了新知识。在拓展应用的练习中，更体现了把数学知识生活化，把现实问题数学化，让学生体会对数学从生活中来，又到生活中去，数学知识能够在生活中发挥威力。这集基础性、应用性、趣味性、开放性相结合的数学问题，不但巩固了简单的基本方法，提高了学生参与生活的能力。更重要的是培养了学生的创新意识和创造性解决实际问题的能力。让学生在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。

总之，教师要将数学知识与生活实际紧密联系，将书本知识活学活用。使小小的课堂走向更广阔的生活天地，激起学生对数学的兴趣。数学必须贴近生活，变抽象为具体，变无味为有趣。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让数学课富有生活气息，让学生体会数学与生活同在的乐趣。让学生不但学到知识，还能掌握解决实际问题的技能，胜任社会的需要。

第二篇：学习困难生案例分析(小学数学)

学习困难生案例分析(小学数学)

作者：查永芳 文章来源：本站原创 点击数：316 更新时间：2009-4-23 10:35:49

在我每年的教学中，总会遇到一部分在学习上有较大困难的学生，为什么这些学生在学习或者其他方面总比班里大部分同学弱呢？为什么这些学生刚进入小学二年级甚至是一上小学就表现出比其他学生学习吃力？很长一段时间，我总是认为这些学生上课不认真听讲，没有养成良好的学习习惯，还有可能是因为家庭生活环境不好造成的。那么，上面所提到的到底是不是真正引起他们学习困难的原因呢？

今年我又接了二年级的两个班级，经过半年多的教学，针对几个较典型的学生进行了观察和学习辅导，现在我对本班的两名数学学习困难生做一个分析。

学生一：小铮，是个帅气的、活泼好动的男孩，早在一年级时就是鼎鼎大名了，所有的老师都认识他——一个爱调皮捣蛋的男孩，一个在课上从来坐不稳3分钟的男孩。到了二年级，我也确实领教了他的种种表现。

他是一个极其热情的孩子，班级工作非常热心积极，擦黑板啦，与班级有关的一些事啦，他都爱管。每当我走进教室时，总是笑嘻嘻地迎过来，问长问短的，喜欢找我谈一些学习以外的话题。其实只要不上课，他还是一个挺讨人喜欢的孩子。可是铃声一响，他的表现就令人头疼。一节课40分钟，真正能集中注意力的时间是极少极少的。平时上数学课，当他在认真听讲时，思维活跃，反应较快，经常能踊跃发言、回答问题，而且还能回答出一些其他同学回答不出的问题。但是，当他没兴趣听课时，不光自个不听，自言自语，还要影响周围学生，弄弄这个同学的文具，扯扯前面女生的辫子，什么样的事都有可能发生在他身上。像他这样一堂课的知识，只有少数内容是听进去的，所以一堂课的知识总是在断断续续中学习，没有连贯性。在回答问题时总是出现知其一而不知其二的情况。同时在平时做作业的过程中，拖拉，喜欢边做边玩，注意力经常不集中。白天的作业，基本上要到放晚学时才能做完。再加上课堂内知识没有完全掌握，因而作业完成的质量比较低，每一节的作业题在解答时将近有一半会有困难或出错，导致成绩比较差。

分析：针对小铮的问题，我首先肯定他的学习能力是有的，而且接受新知识的能力还比 1

较强，智力水平中等以上，那么导致他学习困难的就是非智力因素，最明显的一点是注意力不集中，自约能力相对薄弱，引发他的学习习惯也不够好，学习时总喜欢自言自语，特别喜欢去找别的同学玩，从而较大地影响了他的数学成绩。

措施：①首先在课外找他谈话，达成共识，树立学习信心。我在肯定他的优点后提出了他的不足之处，他很难为情的点头。他的表情给我增添了信心，我立刻就提出了对他学习的要求：课堂上起码要保证30分钟听课包括做练习；作业要抓紧做及时订正；不懂的问题在第二天必须解决，多来我这提问；成绩目标争取90分以上。“你的脑子其实很聪明，不好好用实在太可惜了！”结束谈话时我跟他说。他诚恳的笑笑，愉快的答应了。

②与家长联系，双方督促。虽然小铮答应得很好，但他的自觉性还不能让我放心，与家长联系是必需的。他的家长较担忧他的学习，因为在家学习情况并不太好。通过交流，为他制定了在家学习的时间表，由家长督促执行。

③课堂上多提问，抓住他的注意力，课后检查作业订正情况，并进行个别辅导，查漏补缺。在辅导的过程中，我发现他的思维很快，知识一点就通，在知识的联系多下点工夫，成绩完全可以提高，其实他不应该成为学习困难生。经过一段时间的提醒督促，学习情况有了好的转变。

学生二：小雨，是一个十分懂事又特别善解人意的男孩，看见我在给钢笔吸红墨水，他会很快拿出餐巾纸，递给我擦钢笔上的墨水。中午我批改作业时，只要有人把教室门打开后没关上，他就会第一个去把门关好（因为他知道坐在门口批作业的我怕风）。妈妈骑着车带他上学，他能体谅到妈妈的艰辛，会对妈妈说，“妈妈，还是让我下来吧，你这样带着我骑车和累的。”??平时的点点滴滴，我都能感受到他的好。

他又是一个爱好体育的孩子，体育是他的强项。上周的运动会上，他获得了60米第一、垒球第二的好成绩。看着他的精彩表现，我们都为他高兴。

可是提起他的学习，任课老师都会皱眉，数学基础尤其差，脑子反应慢，上课时，有些知识因为听不太懂，就似听非听的。下午的课上，还经常打瞌睡，问他怎么回事，他会说我头昏。课堂作业基本上不会做，没办法我只好把他留下来给他补课，家庭作业就更不行了，每天的家长签名都签得很好，可是签了名的作业都是错的。我看了很生气，这家长怎么这么不负责，难道就为了签名而签名吗？每次测验成绩都是班级最后几名。我不止一次耐心地为他单独补课，给他讲解，可是隔夜讲过的知识，到第二天又不会了，我真拿他没办法。 2

于是试着和他妈妈联系，他妈妈的文化也不高，父母平时工作都很忙，要很晚回家。问及签名的事，他妈妈也不好意思地说，她实在是不会帮儿子检查作业，但儿子一定要她签名，所以就只好睁一眼闭一眼地签上名，为了给儿子交差吧。

他妈妈说，“我知道我家小雨脑子不太好，尤其是数学一点都不会，只好麻烦老师多教教了，我们也没办法。”他妈妈是很诚恳的对我说的，他们感到无计可施。

一开始，我也有些相信了，但是一次偶然的作业订正改变了我对他的看法。前些日子，在学习《比一个数多（少）几的实际问题》，我怕他白天的知识没学好，晚上留下来补差，我给他出了一个此类问题。

二（3）班有男生25人，女生比男生少6人，女生有多少人？

他很快的就写出算式:

25-6=19（人）我一看他写的算式，居然十分正确，问他为什么用减法计算，他说是女生比男生少，所以要减。虽然没有完整地说出理由，但对于像他这样的学生，能这样表述，已经很不错了。这说明他的数学基础还是有一些的，而且还有一定的理解与分析能力。为了摸摸底，我又让他做了几个类似的练习，结果在我的少量提示下他都比较顺利的完成了，这让我进一步肯定了他的接受能力，其实他并不“笨”。因此我通过电话联系家长或家访的形式，明确的告诉他们：你们今后不能再说小雨笨，尤其当他的面。他能学，而且认真点的话接受起来不比别人慢，他的问题在于一个基础的影响，第二个是没有学习的信心。现在我们都需要给对方信心，帮助他学好。

因此归结起来，他的学习困难是长时间累积、家庭教育方式的不适当影响学生学习情绪、教师没有足够重视等几方面因素造成的，所以正面鼓励、情感投入、关心帮助他的学习，将会是有效的途径。在接下来的时间里，放学后我就留他订正作业，强化辅导，巩固当天学习的知识，一周后就有了很明显的变化，在一次单元测试中，超常发挥，考出了他目前最好的成绩，与班级平均分比较接近。看着他久违了的笑脸，我也为他感到高兴。

我想，教师有时要矫正自己在教学中的心理偏常，保持良好的心态，做到每天多给他们点微笑，多给他们关心，帮助他们重新认识自己，建立自信心，只要坚持做下去，可能就不会有太多的学习困难生了。

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