一、学前教育科学研究(意义、概念、特点)
1、意义：①开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据。 ②探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导。
③丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展。
④转变教师观念，提高教师科研能力。 2、概念：
①科学研究的概念。
科学研究是一种认识过程，是人们有
目的、有计划、有系统地采用科学的方法认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。它是探求知识，解决问题的创造性活动。
科学研究的目的不在一成不变地记录
或收集事实资料，而是要经由概括、演绎与实证的方法，建构出一套科学的理论，用一组精要的理论性架构来描述、解释及预测复杂的事实。 ②科学研究的特点。
?客观性：资料来源于客观。研究过程
客观。研究结果客观。 ?创造性： ?继承性： ?系统性： ?控制性：
③学前科学研究的概念。
学前教育科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法，研究学前教育科学的知识体系，认识学前教育现象，探索与发现教育与人的全面发展、教育与社会进步的客观规律，深化学前教育改革，提高学前教育质量的创造性活动。 ④学前教育科学研究的特点。科学研究的一般特点：客观性、创造性、继承性、系统性、控制性。
自己的特殊性：多因素、实践性、持久性、有条件的控制。
二、学前教育科学研究的发展趋势
(一) 生态化、现场化与跨文化 ① 生态化：就是强调在真实的自然与社会的生态环境中研究教育规律，提高教育的外部效度，提高学前教育科学研究的实际应用价值。
② 现场化：是指在学前教育的现实环
境中研究教育与人的发展的规律。 现象研究、现场观察———自然观察
法。
现场实验：在自然的真实的环境中尽
可能地控制无关变量，操纵自变量来 观察因变量的变化，以揭示变量间的因果关系的方法。 ③ 跨文化：
将同一课题应用在不同文化背景
下，以此作为研究的对象，探讨教育与人的发展的共同规律，或从不同文化背景的学前教育差异中，研究不同的社会生活条件对教育与人的发展的影响的一种方法。(即两种或两种以上不同文化背景中个体或群体的比较研究。) (二) 学前教育科学研究的综合化、现
代化与数学化。 ① 综合化：
是指强调采用多种方法和从多学
科角度去探讨学前教育现象及其规律。
学前教育科学综合化表现、学
前教育科学跨学科的研究。 定性研究与定量研究相结合。 ② 现代化：
主要是指研究技术设备和手段的
现代化。 ③ 数学化：
学前教育科学研究越来越注重于
以数学、数学方法作为研究教育现象及其规律的工。(计算机专用统计软件包：SPSS社会科学统计软件包。)
三、学前教育科学研究的方法论 1、学前教育科学研究的方法论的涵
义。
是指关于学前教育科学一般
研究方法的理论，是人们认识学前教育现象、研究学前教育规律的指
导思想和基本原则，唯物辩证法和系统论都是学前教育科学的方法论。唯物辩证法是学前教育科学研究的哲学方法论，系统论是学前教育科学研究的一般科学方法论。 2、学前教育科学研究论体系 哲学方法论———唯物辩证法 一般科学方法论———系统方法论 具体研究方法：观察法、访谈法、实
验法、临床法、问卷法
社会测量法、经验总结法、历史法、
文献法、行动研究法、统计分析法 3、学前教育科学研究的唯物辩证法哲
学方法论的基本观点。 ① 实践反映论
表现方面：1) 理论产生于实践，
物质第一性，意识第二性，强调教育实践反映的辩证决定性。
2) 学前教育研究的对
象是人，人是社会关系的总和，强调学前教育实践反映的社会性。
3) 学前教育改革都要
依据幼儿身心发展特点，要重视学前教育实践反映的物质性。
4) 强调幼儿在学前教
育实践活动中的主体性。
5) 物质在不断运动发
展，强调学前教育的发展性。
6) 强调幼儿在学前教
育活动中的主观能动性。
7) 强调学前教育实践
活动的系统性。
② 普遍联系论③ 运动发展论④ 对
立统一论⑤ 质量互变论
4、学前教育科学研究的一般科学方法
论
① 系统方法论的涵义：
所谓系统方法论就是指系统
论、信息论、控制论和耗散结构论、协同学论、突变论的基本思想和方法。是探讨系统的结构和功能及其变化发展的理论。
其核心思想认为，系统是由若
干相互联系、相互作用的部分的子系统，以及不同层次、不同水平和不同序列的亚系统，高层的系统整合着子系统，却有不同于子系统的特点。
② 系统方法论对学前教育科学研究
的指导作用。
1) 把学前教育现象作为整体的系统
来进行研究。
2) 把学前教育现象作为不断发展的
信息控制的自组织系统进行研究。
四、学前教育科学研究的基本原则 1）客观性原则
客观性原则是指实事求是地
根据客观事实的本来面貌加以考察，根据受教育者的社会生活条件，以及受教育者身心的发展进行研究。
① 必须从客观事实出手，详细占有
材料。
② 必须坚持严格的客观态度。 ③ 必须全面地搜集资料，详细认真
地研究问题。 2）发展性原则
① 教育发展是一个由量变到质变的过程。② 教育发展是主客体矛盾对立统一的过程。
3）教育性原则 4）系统性原则 5）理论与实际相结合的原则。 第二章：设计研究方案 一、课题选择的原则
1）进取性原则2）需要性原则3）意义性原则4）创造性原则5）前沿性原则6）可行性原则
二、课题选择的程序1）初选2）初探3）具体化4）撰写选题报告5）修改确定
三、课题的来源：1）理论2）实践3）
规划
四、学前教育科学假设的概念、作用、特点。
概念：在学前教育科学研究过程
中，提出课程之后，人们依据已知的事实和教育科学理论与知识，对所要研究的学前教育现象和规律提出初步的假定，这些初步的假定就是学前教育科学假设。
特点：①推测性②根据性③不矛盾
性④解释性 ⑤接轨性
作用：①提出新的实验，形成新理论的桥梁。
②确定具体研究目标，形成具体设计方案。 五、查阅文献资料
1、目的：①了解该课题研究领域的全貌。
②明确研究课题的依据。 ③明确研究课题的核心概念。
④明确研究课题的理论建构。
2、资料来源：①生活资料。②成文资料.③电子资料。
3、方法：①查找文献资料。 ②写文献综述
综述要严格按照原
作者原意写，要客观；同时，又要以自己主观想法统领资料，这就要对资料进行评价。
六、研究类型
1、 纵向研究是在比较长的时
间内，对一个儿童或一些儿童的心理发展，或教育规律进行有系统的定期研究。
优点：能较细致地反映出被试在发
展过程中对不同条件的具体变化和规律。
缺点：是时间长，环境和被试个体
复杂，多样的变化将会影响儿童心理的发展。
2、横向研究是在同一时间内对某个年
龄或某几个年龄儿童的心理发展
水平或教育规律进行测查并加以比较。
优点：简便，短时间就能见成效，
样本大，便于统计处理，代表性强，比较切实可行。
缺点：难以控制被试的具体变化，
较难把握儿童心理发展的一些细节特征，显得粗糙。
3、个案研究是把个人或一个团体作为
一个研究单位，在学前教育科学研究中，个案研究主要是搜集一定个人的家庭情况、教育影响、心理发展等历史资料，从而加以分析，探究其心理发展或教育特点与规律。 4、成组研究为对一群体进行研究。 5、常规研究：指的是采取一般研究技
术，如观察、谈话、问卷、调查访问、测验、作业方式实验等进行研究。
6、现代化手段研究
指的是采用现代化的技术装备，如录
音、录像、电子计算机、现代化的有单向玻璃的儿童观察室、实验室等进行研究。 七、如何科学地抽取样本 1、抽取样本的概念
是从一个总体中选出一部分
被试作为研究对象，抽取出来的这部分被试叫做样本。 2、抽取样本的原则 ①总体限定明确。 ②样本具有代表性。
抽样五个方面的问题：年龄、性别、
职业、文化背景、被试自身的素质 ③样本容量要适当。
3、抽取样本的方法①简单随机取样②
等距随机取样
N
R＝—— R间隔距离
N群体总个数 n样本数 N ③分层随机取样
N i
ni＝n —— N
1、确定具体研究方法的原则
从学前教育科学研究的任务
与对象出手，确定最合适的研究方法。
2、具体研究方法的类型
①收集资料类(观察法、实验法、临床
法、问卷法)
②定性分析类(经验总结法、历史法、
文献法)
③定量分析法、统计分析法。 1、研究材料标准化的原则 ①熟悉，研究者与被试熟悉。 ②同质性，被试水平要一致。 ③依据理论建构。
2、如何编制标准化的研究材料 ①依据：编制材料要依据研究课题的
概念和理论建构。
②预测：去掉不理想的题目，最后编
制成正式测试材料。
③标准化：要达到标准化，要解决四
方面问题。 1) 解决难度问题 R
P＝—— ×100 % N 2) 解决区分度问题
中等难度项目的区分度最高。 3) 解决信度问题
估计信度的方法：再测信度、分半信度、评分者信度。 4) 解决效度问题
估计效度的方法：内容效度、效标效度。
十、变量的类别 1、自变量
由实验者主动加以控制的实验条件，并呈现给被试的刺激物，它不依赖被试的心理行为而独立变化，实验就是为了考察由于它的改变引起的被试反应的变化，又叫刺激变量。 2、因变量
它是由刺激变量引起或改变
的被试的反应，它是随实验条件的变化而变化，又叫反应变量。 3、无关变量
它是在实施中除自变量以外，
其他一切可能对因变量发生影响，对实验有干扰的变量。 十一、变量的控制
控制变量有最大、最小控制原
则。 1、 控制自变量
在设计自变量时要科学，要严
格地按着材料标准化来设计，控制自变量使其有系统的前后变化，由它引起被试反应，显出最大差异，体现最大的控制原则。 2、 控制无关变量
在实验中，要控制无关变量使其保持最小影响。 3、 控制测试工具
有助于使误差达最小限度。 十二、填空
统计分析一般有描述性统计分析和推论性统计分析。 十三、研究方案模式 课程名称(作者、单位)
① 研究目的② 研究方法③ 预期研究结果④ 参考文献
一、执行研究方案的任务
定义：按照已经拟定好的研究方
案，对被试进行观察、施测，运用教育因子进行培养，以收集研究课题所需要的事实材料或数据，这就是执行研究阶段的任务。
二、执行研究方案的要求 1、 严格按要求选被试
① 样本要具有代表性2样本年
龄要准确3选取样本要具有随机性
2、 严格执行指导语
① 指导语要准确2被试严格按
照指导语做
3、 严格遵守操作规程
1材料制作要规范2记时要准确3研究步骤不能颠倒4收集资料尽量做到情境自然、5培训施测人员
4、 严格有目的记录
1按记录表格详细记录2观察记录的训练3当天记录当天整理4尽量用现代化手段记录5严格依据评分标准记分
三、执行研究方案可能遇到的困难与解决方法 1、 不合作
1) 被试不合作
· 被试的情绪不好，或身体不适。
· 被试与研究者不熟悉，被试惧怕研究者，或者不愿意与陌生人交往。
· 被试的自我中心影响。 方法：在研究过程中，要依据被试的心理特点，否则将会事倍功半。
2) 家长的不合作
方法：当对幼儿进行研究时，一
定要向家长讲明搞研究的重要性和可能性，取得幼儿家长的支持与合作。 3) 教师的不合作
方法：应让每一个教师明确在本研究中的角色，取得合作。 2、 社会系统误差
在研究的过程中，由于社会态
度、社会规范的影响，导致测定值成倾向性的偏大或偏小，这类误差即是社会系统误差。
方法：①为了避免社会系统误差，
研究者应该向被试讲清研究的意义，在调查的问卷中不记名字，以打消被试的顾虑。
②在有可能的情况下，采用双盲法，即主试和被试都不了解研究的目的。 3、 被试流失
研究的周期往往较长，其中
部分被试可能转学，或生病等。 方法：在选择被试数量时，最好放宽一点。 4、 环境干扰
方法：寻找一个适合的环境。 一、整理资料的目的
1、保证研究主导方向资料系统化 2、保证材料的可靠性
4、 保证形成典型性资料，初步发现
规律，为进一步研究打下基础 二、整理资料的步骤 1、 资料审核
定义：资料审核就是对收集的原
始资料进行检查，核实其真伪，将不合格的资料删除，有缺漏的资料补填清楚，然后清点全部资料总数，若有不足，需收集资料，给以补充，以保证研究结果的质量。
种类
逻辑审核 料是否符合逻辑关系。 2、 资料评定
是指根据标准答案对合格的原始资料逐一进行判分或评定等级，评分标准要具体，要有明确的操作定义，最好运用评分者信度来说明评分的可靠性。 3、 资料分类、汇总、列表按类登记 三、分析结果 1、 定量统计分析
定义：以统计方法为工具，从复杂繁多的数据中抽出规律性的结论。
步骤：①数据处理②绘制图表③差异显著性检验 2、 定性分析
定义：运用哲学分析法和逻辑的
分析方法，对研究所收集的资料进行质的分析，从而揭示教育本质与规律，为研究结果的解释和理论的构建提供依据。 步骤：①根据研究目的确定定性分析的目标。
②根据目标整理收集到
的原始资料。
③用逻辑的比较与分类、归纳与演绎、分
析与综合、抽象与具体分析已整理后的资料，探索变量之间的关系，揭示其规律和特点。
四、撰写论文
意义：①呈现新成果②促进交流与合作③有利于研究成果的转化 程序：①确定类型②草拟提纲 ③写作初稿④修改定稿 格式：①一般格式
②调查研究论文的格式
注意的文题：
①观点和材料要相结合，通俗性和科学性要相结合
②要重视研究方法和结果的阐述
③分析讨论时要用辩证的观点
④材料收集后不要急于动笔，要深思熟虑。
填空：学前教育观察研究是学前教育科学研究最基本、最普遍的方法，是学前教育科学研究搜集资料的基本途径，是其他研究方法的基础。 一、学前教育观察研究概述 1、 定义：学前教育观察研究是在自
然条件下有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事 物感性资料的一种科学研究方法。
2、 作用：①观察是发现问题、提出
问题的前提。
②观察是产生理论假设、验证理论的手段。
③观察是提供学前教育现象真实过程的手段。
④观察是帮助研究者了解被测试个体差异的手段。
⑤观察是解答各种特殊问题的手段。
⑥观察是教育评价的手段。 3、 观察应注意的问题
① 要有明确的观察目的。 ② 要有正确的指导思想。 ③ 要善于记录，便于整理。
·正确无误，如实记录。 ·周密完整，全盘记录。 ·详细有序，有条不紊 ·可以辅以观察设备 ④ 要有确定的范围，明确的指
标。
⑤ 选择适合的观察方法。 二、学前教育观察研究的种类 1、 描述记叙法
定义：描述记叙法是指记录被试
在自然状态下所发生的行为和所处的情境，然后，对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。 分类： 日记描述法、系列记录法轶、事记录法
分类 系列记录法、 轶事记录法、持续记录法 ① 日记描述法
即对同一个或同一组被试在一段延长的时间内进行反复观察，把观察到的被试的各方面的新行为、新发展记录下来，进行研究。
优点：·能提供较长期，较详细的第一手资料。
·记录被试发展的
真实过程，连续行为。
·描述被试的生活
环境及其各种行为，有利于对行为进
行质的定性分析。
缺点：·选择被试往往都是受过良好教育的儿童，具有偏向性，缺乏代表性。
·观察者一般都是
被试的亲人，观察容易出现偏差，高
估儿童。
·案例太少，缺乏
普遍性。
·追踪天天记录，
耗费人力物力太大。
② 系列记录法
是对被试某种行为进行连续的定期观察研究，以便系统的收集被试行为发展的资料。
(系统记录法与日记描述法的区别在于日记描述法是记录被试各种行为表现，系列记录法是记录被试的某种行为表现。) ③ 轶事记录法 ④ 持续记录法
比轶事记录法更详细更完整，要求尽可能详尽地捕捉最主要行为或事件的要素，是记录连续行为的最好方法。
2、 取样观察法
定义：取样观察法是以行为为样
本的研究方法，经过选择，使用预定类型，在一定时间内，观察者在各种各样变化的背景中选取被试行为样本，它不需要详细地描述行为，可减少记录的时间。
分类 ① 时间取样观察法
定义：时间取样观察法是在
一个确定的短时间阶段里观察被试，主要记录行为出现与否，行为发生的次数，以及持续的时间。
要求：·时间取样法只适用于经常发生的行为。
·只适用于观察外显
行为。
·必须要确定观察目
的、被试的数量、观察的范围和时间。
·使用时间取样法对
观察行为与事件必须给以明确的操作定义。
·应当制定时间取样
编码记录表。
优点：·可以使研究者在较
短的时间内收集较多的具有代表性的资料。
·时间取样观察法主
要用于研究特定的行为和事件，可以控制，使研究客观化。
·可以确定行为、事
件发生的频率。
·不干涉被试正常活
动。
·可以取得定量化的
资料。
缺点：·只限于研究出现频
率高的外显行为和事件。
·只能获得行为出现
频率的资料。
·不能保留行为发生
的顺序。
·不能保留行为的完
整性。
·不是完全描述正在
发生的事情。
② 事件取样观察法
定义：事件取样观察法是从
被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行观察，在自然的情境中，等待所要观察的行为出现，然后记录这一行为的全貌。
经典研究：达维对学前儿童争执事件的研究。 优点：·事件取样观察法是在自然情景中，观察行为事件的全貌。
·研究行为事件的范
围广泛。
·收集资料的时间相
对是经济的。
缺点：·收集的是定性资料。 ·忽略了与该事物相
关的条件与情景。 3、等级评定法
定义：是用等级评定量表将所观察
的行为事件数量化，即用数量来判断行为事件在程度上的差别。
分类
① 数字评定量表法
以指定的数字顺序作为
描述的类型，评定者根据实际情况在量表中适合的数字上标记号。 ② 图示评定量表法
以一条直线表示一个行
为特征维度，评定者根据实际情况在直线上确定与被试的行为描述相应的点，并标上记号。 ③ 累计评定法
将所有活动项目按正反
两方面成对安排在两栏内，分别计算两栏项目的分数，最后将两栏分数总和累计评定。
操作 法。
等级评定法 使用范
围广泛。
优缺点 便于核
查。
资料靠性较小。
缺点 评定等级误差。
难以分
析行为的原因。
应注意的问题：·防止评分过高
或过低。
·防止都打平均
分。
·防止成见。 ·一个被试，最
好由两个评定者评定。
4、间接观察法
定义：被试的一些信息不能直接
观察到，就要通过其他途径而获得，这种通过间接途径观察事物的方法，就叫做间接观察法。
40.简述执行研究方案可能碰到的困难。
答：1）不合作：又包括1。被试的不合作；2、家长的不合作；3、教师的不合作；
2）社会系统误差：3）被试流失；4）环境干扰；
42.简述观察应注意的问题。答：1.要有明确的观察目的 ； 2.要有正确有指导思想 ；
3.要善于记录,便于整理：1.正确无误,如实记录,不凭主观臆断,做到没有水平；2.周密完整,全盘记录,不能有随意性.3.详细有序,有条不紊,不要随便颠倒.4.可以辅以小录音机录像机等观察设备
4.要有确定的范围,明确的指标 5.选择适合的观察方法,
43.简述学前教育经验总结研究的基本要求. 答：1.筛选先进的幼教经验，选择总结对象要有代表性，具有典型意义 2.要依据客观事实，反映经验的本来面貌
3.要全面考察，注意不可控因素的影响
4.要正确区分现象与本质，得出规律性的结论
5.要有创新精神，摆脱旧观念的束缚
41．学前教育科学研究：就是要研究人类知识与价值观念传递过程中的学前教育现象,探讨学前教育的本质,揭示学前教育的客观规律和特点,这就为深化学前教育改革提供了科学依据. 42．社会系统误差：在研究的过程中,由于社会态度,社会规范的影响,导致测定值成倾向性的偏大或偏小,这类误差即是社会系统误差.
43．学前教育实验研究：在合理的控制条件下,有计划地逐步操纵实验变量,观测与这些实验变量相伴随的现象的变化,探究实验因子与反应现象之间的因果关系的一种科学研究方法.P189 40．社会系统误差：在研究的过程中,由于社会态度,社会规范的影响,导致测定值成倾向性的偏大或偏小,这类误差即是社会系统误差.
41．描述记叙法：是指记录被试在自然状态下所发生的行为和所处的情境,对所收集的原始资料进行分类,并加以分析的方法.
41．学前教育科学假设：在学前教育
科学研究过程中,提出课题之后,
人们依据已知的事实和教育科学理论与知识,对所要研究的学前教育现象和规律提出初步的假定,这些初步的假定就是学前教育科学假设.
42．学前教育观察研究：就是要研究人类知识与价值观念传递过程中的学前教育现象,探讨学前教育的本质,揭示学前教育的客观规律和特点,这就为深化学前教育改革提供了科学依据. 43．实验室实验：在实验室内或模拟生活环境高度控制的实验场地操纵自变量,控制无关变量,探究自变量与因变量的关系的研究.
44．学前教育文献研究：是指搜集、鉴别、整理有关的学前教育文献资料，摘取与学前教育研究课题有关的内容和信息，并通过对文献的研究形成对学前教育事实规律的科学认识的一种方法。
40.个案研究：个案研究是把个人或一个团体作为一个研究单位,在学前教育科学研究中,个案研究主要是搜集一定个人的家庭情况,教育影响,心理发展等历史资料,从而加以分析,探究其心理发展或教育特点与规律.
41.社会系统误差：在研究的过程中,由于社会态度,社会规范的影响,导致测定值成倾向性的偏大或偏小,这类误差即是社会系统误差.
42.学前教育实验研究：在合理的控制条件下,有计划地逐步操纵实验变量,观测与这些实验变量相伴随的现象的变化,探究实验因子与反应现象之间的因果关系的一种科学研究方法
37．科学研究：是一种认识过程，是人们有目的，有计划，有系统地采用科学方法去识识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造世界的过程。
38．学前教育经验总结：是指在不受控制的自然状态下对幼儿教师和实际教育工作者提出的先进的教育工作经验进行科学的分析和概括,使之上升到幼儿教育理论一定高度的一种总结性研究.
39．开放式评定问卷：是在问卷上只提出问题,不列出答案,让评定者根据被试的实际情况作出回答.P215
40．实验室实验：在实验室内或模拟生活环境高度控制的实验场地操纵自变量,控制无关变量,探究自变量与因变量的关系的研究.
45．学前教育科学研究的意义。 1.开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据 2.探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导
3.丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展
4.转变教师观念，提高教师科研能力
46．课题选择的原则有哪些？
答：1.进取性原则;2.需要性原则;3.意义性原则;4.创造性原则;5.前沿性原则;6.可行性原则;
47．简述学前教育经验总结研究的基本要求有哪些？ 答：1.筛选先进的幼教经验，选择总结对象要有代表性，具有典型意义 2.要依据客观事实，反映经验的本来面貌
3.要全面考察，注意不可控因素的影响
4.要正确区分现象与本质，得出规律性的结论
5.要有创新精神，摆脱旧观念的束缚
49．举例说明访谈研究的设计程序。 答：1、明确访谈研究的目的和研究变量
2、选择具体的访谈方式
3、编制访谈问题、提纲及指导语 4、选择访谈对象
5、访谈者的选择和培训
6、访谈前的准备工作；1）充分熟悉访谈内容；2）准备好访谈所需要的相关材料和设备；3）尽可能了解访谈对象；4）确定访谈时间和地点 45．学前教育科学研究的特点。 答: 特点:(1)客观性;资料来源的客观性;研究过程的客观性;研究过程的客观性;(2)创造性;(3)继承性;(4)系统性;(5)控制性;
46．简述执行研究方案的基本要求有哪些？
1.严格按要求选被试;1.样本要具有代表性;2.样本年龄要准确;3.选取样本要具有随机性
2.严格执行指导语：1.指导语要准确;2.被试严格按照指导语做 3.严格遵守操作规程：1.材料制作要规范;2.记时要准确;3.研究步骤不能颠倒;4.收集资料尽量做到情境自然;5.培训施测人员;
4.严格有目的记录：1.按记录表格详细记录;2.观察记录的训练;3.当天记录当天整理
47．使用评定问卷研究应注意哪些问题？ 答：1.P218 问卷项目要有针对性,源于幼儿的实际生活
2.问卷项目组成要标准化. 3.问卷项目数量应适中
4.封闭式问卷与开放问卷相结合
5.问卷题目在编制时应注意避免社会系统误差
6.问卷的试题应做到公平,公正
7.正式评定问卷制定前,要进行预测和信度,效度的检验.
49．举例说明学前教育行动研
究的意义有哪些？P272
答：1.为反思型教师思潮的兴起做了很好的前期方法论准确和实践探索工作
2.是学前教育理论与实践相结合的实践性中介
3.是大教育研究结构层次体系不可或缺的一个环节
4.教师参与学前教育的教学改革,教育改革更彻底
5.使教育研究方法产生变革
6.沟通幼儿园,家庭与社会
7.为广大幼儿教师提供大量的实际工作经验案例
8.是提高幼儿教师教育教学水平的有效途径
)
41．撰写论文应注意哪些问题？ 答：1.观点和材料要相结合,通俗性和科学性要相结合
2.要重视研究方法和结果的阐述,研究的价值是以方法的科学性和结果的可靠性为条件的.
3.分析讨论时要用辩证的观点,不要把问题讲死,要实事求是,要加强理论的探索,提高论文的理论水平.
4.材料收集后不要急于动笔,要深思熟虑;
42．观察应该注意哪些问题？ 答：1.要有明确的观察目的
2.要有正确有指导思想
3.要善于记录,便于整理
4.要有确定的范围,明确的指标
5.选择适合的观察方法,
45．试述执行研究方案的要求。
1.严格按要求选被试;1.样本要具有代表性;2.样本年龄要准确;3.选取样本要具有随机性
2.严格执行指导语：1.指导语要准确;2.被试严格按照指导语做
3.严格遵守操作规程：1.材料制作要规范;2.记时要准确;3.研究步骤不能颠倒;4.收集资料尽量做到情境自然;5.培训施测人员;
4.严格有目的记录：1.按记录表格详细记录;2.观察记录的训练;3.当天记录当天整理
43.学前教育科学研究的特点。 特点:(1)客观性;资料来源的客观性;研究过程的客观性;研究过程的客观性;(2)创造性;(3)继承性;(4)系统性;(5)控制性;
44.撰写研究论文应注意哪些问题？ 答：1.观点和材料要相结合,通俗性和科学性要相结合
2.要重视研究方法和结果的阐述,研究的价值是以方法的科学性和结果的可靠性为条件的.
3.分析讨论时要用辩证的观点,不要把问题讲死,要实事求是,要加强理论的探索,提高论文的理论水平.
4.材料收集后不要急于动笔,要深思熟
虑;
31.学前教育研究的__生态化__倾向，空式、自由回答式。 强调在真实的情境中研究问题，这有34．学前教育行动研究的原则是__利于提高研究结果的_外部__效度，使动___、__合作___、弹性和不断考核研究结果具有实际的应用价值。 或检讨。 32.跨文化研究的主要目的在于探讨不35．定量统计分析的基本步骤包括__同文化背景下学前教育现象的____共数据处理___、__绘制图表__和差异显同___性和___差异___性。 著性检验。 33.要使材料的编制达到标准化，要解36．标准分数是__离差___和__标准差决难度、区分度、__信度__和___效度___的比值。 四个问题。 37．根据实验场地的不同，可以把实34.研究的价值是以________和验分为__实验室实验__和___现场实________为条件的。 验___。 35.结构性访谈又称_标准化__访谈，它 是按统一的设计要求，按一定结构的提问__问卷___而进行的比较正式(规范)的访谈。 36.描述统计的主要统计量有：__集中量数___、_差异量数___、地位量数和相关量数。 37.获得问卷的理论建构一般有三种方式：_理论推导方式___、___因素分析方式___和实证标准方式。 38.用来检验实得次数分布与理论次数分布之间差异显著性的最有效方法是_X2检查31.学前教育研究的具体方法主要有三大类：搜集资料类、___定性分析____类和__定量分析__类。 32.资料审核的两个种类是___外审和___。 33.间接观察法主要有谈话法、_活动产品分析法__、对偶故事法、__两难故事法__、创设情境法。 34.问卷一般由标题、前言、___指导语___、__问题___及选择答案、结束语几个部分构成。 35.按记载事实的符号形式分类，教育研究文献可分为文字型、__图像型__和_音像型_____三大基本类型。 36.裴斯泰洛齐最早采用__日记描述法 法，写成《一个父亲的日记》；我国儿童教育家 __陈鹤琴____也用此法，写了《儿童心理之研究》。 37.统计分析一般包括__描述性____性统计分析和___推论统计 实验设计___实验设计__性统计分析两类。 38.“采风问俗”、“咨询乡老”等是__访谈______研究方法的具体运用。 30．学前教育科学研究的方法论体系 包括三个方面：哲学方法论、___一般科学方法论 _和具体的研究方 法。 31践 ．课题的来源主要有：理论、_____ ___ 和_规划_____。 32．一般而言，研究中的变量可分为_自变量____、因变量和__无关变量。 33．问卷回答方式有选择式、__排序性___、量表式、___是否式____、填