人教版高中英语Book2 Unit4说课稿

Wildlife Protection

                   ——How Daisy learned to help wildlife

一、说教材

1、教材的地位及作用

本单元以保护动物为话题，旨在通过本单元的学习使学生了解很多动物已经灭绝或濒临灭绝，从而认识到保护动物的重要性和必要性。并且通过探讨保护动物的措施和建议，引导学生发表自己的见解和看法，唤起学生保护动植物、维护生态平衡、保护我们家园的责任感。

本课Reading讲述的是一篇童话故事——Daisy乘坐飞毯跨越时空和藏羚羊、大象、猴子对话的神奇经历。通过故事，帮助学生逐渐认识到保护野生动物的重要性，并了解该如何保护野生动物，号召人们热爱动物，保护动物，从我做起。

在本单元中，Reading前面的Warming up及pre-reading是该部分的铺垫，后面的listening, speaking等几部分都是Reading的延伸和扩展。所以说Reading部分承载了本单元的主要信息，又集中了大量的有用词汇和语言结构，起到承上启下的作用。

（根据教学大纲及新课程的要求，确立了本课的教学目标及教学重难点。）

2、教学目标

（1）认知目标

 a、重点词汇和短语：wild, wildlife, protection, decrease, loss, reserve, hunt, zone, peace, respond,   

                    distant, mercy, importance, powerful, affect, attention, appreciate, secure, die

                    out, in peace, in danger of, in relief, burst into laughter, protect…from…, pay  

                    attention to

 b、重点句式：Daisy had always longed to help endangered species of wildlife. (L.1)

              I’m protecting myself from mosquitoes. (L.28)

              No rainforest, no animals, no drugs. (L. 31)

              But what an experience! (L.35)

（2）技能目标

l  通过阅读，训练学生获取语篇信息、分析、处理、利用信息的能力；

l  掌握猜测、略读、扫读的阅读技巧；

l  掌握如何保护野生动物的知识；

l  培养学生口头表达能力。

（3）情感目标

    让学生学会如何保护野生动物，进一步意识到野生动物的生存环境日益恶化以及保护野生动物的行动刻不容缓。

3、教学重、难点

l  让学生了解野生动物保护的知识；

l  提高学生的阅读能力。

二、说学情

新课程强调“以人为本，以学生为主体”的教学思想。那么作为一名合格的教师，了解学生是我们最基本的职责。

作为高中阶段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。但是他们的词汇量是有限的，并且缺乏阅读技巧。且从学生学习语言的规律来看，高一年级是学生的阅读能力提高的重要阶段。而从以往普通班的教学来看，学生在阅读一篇300字以上的文章时，阅读速度较慢，有许多不好的习惯，如逐字阅读，朗读式阅读等等。其次，他们的理解正确率往往低于70%。

三、说教法

    根据学生学习的实际情况确定教学活动的难度，即因材施教，是新课程理念下对英语教学最基本的要求。那么依据学生实际情况，结合本单元的主题及本课的内容，为突出重难点，以达到预定的教学目标，我采用了“导、读、练、说”的整体课文阅读教学法，即在老师的引导下，学生的自主阅读和训练。从而激发学生兴趣，主动学习，学有所获。

1、任务型教学法

我给学生设计了读前任务：为什么现在越来越多的野生动物濒临灭绝的边缘？而作为学生，面对这种情况，我们应该采取什么措施？从而让学生明白保护野生动物的重要性。读后任务：角色扮演。根据阅读中所出现的角色Daisy，Carpet，Antelope/Elephant/Money，分组扮演，进行对话。课后任务：让学生通过多种渠道获取更多关于濒危动物及如何保护野生动物的信息。通过以上任务的实施，让学生进一步的理解课文主题，使学生“以具体的教学任务为载体，以完成任务为目标，把知识与技能融为一体”。

2、图片导入法

    在教学过程中，教师的基本任务是“导”，即起组织和引导的作用。本课采用图片导入。利用一些关于濒危动物的图片，引出本课的主题，并用提问、启发、分析、归纳相结合的教学方法。

四、说学法

现代的教育理念认为“获得知识的过程比获得知识更重要”。因此，在本课中，我采取以下方法指导学生学习。首先是自主学习法。引导学生课前预习单词，并思考有关问题，从而达到学生自主参与学习的目的。其次是猜测法。通过文章题目，预测文章主题。最后是合作法。讨论及角色扮演活动以小组活动的形式进行，帮助学生提高他们的合作能力及合作精神，从而激发学生的学习兴趣。

这种自主参与学习、交流合作，倡导体验、实践和自主探究的学习方式，能够使学生自主地寻找信息，获取信息、使用信息，在自主与合作的学习方式中获取知识，形成正确的学习方法，实现阅读能力与表达能力的提高。

五、说教学过程

现代外语教学必须要遵循“以学生为主体，教师为主导，培养学生创新能力”的理念，即让学生在教学活动中发挥其主体地位，在教师的引导下去发现、分析和解决问题。根据此理念，在整个教学过程中，始终坚持以学生实际结合课文主题的原则，设计了由浅到深，循序渐进的活动，使学生积极主动参与，进行创造性学习，实现知识与技能的融合，解决实际问题。

本课的教学过程主要分为四个步骤Warming-up；Pre-reading；While-reading；Post-reading。共计教学时间为40分钟。

六、说板书设计

    板书内容包括了While-reading中每一任务的问题答案。通过图表式的板书，让学生对文章内容一目了然，最终实现学生对信息的梳理，归纳和总结，使其的知识得到强化和巩固。

第二篇：新课改高中英语教育教学中的1

新课改高中英语教育教学中的

“鼓励、赞美”与“批评、指责”

山西省襄垣县第一中学校 江淑丽

邮编046200电话138xxxxxxxx

E－mail jiang.shuli@163.com

摘要：本教育教学案例通过对“鼓励、赞美”与“批评、指责”的理解，对高中学生英语学习现状的分析，旨在对典型性亲历案例的列举，对高中英语教学状况进行深刻反思，倡导激励性教育与评价，借以引起大家共同关注新课改初中英语教育教学。

一、何谓“鼓励、赞美”与“批评、指责”

当我们对他人进行肯定、赞誉时，会情不自禁地树起大拇指——这是一种令人愉悦的体态语言，一个令人心灵绽放的手指符号。顾名思义，“鼓励、赞美”就是一种赞赏式的教育与激励性评价，是认可与肯定，是调动学生的积极情感，促进学生情商的发展，激发愉快学习体验的原动力。常言说“鼓励、赞美能使白痴变天才，而批评、指责却会使天才变白痴。”

那种贬斥、否定式的消积方式与评价机制，我们姑且称之为“批评、指责”。不是吗？正如一个人总害怕别人的指指点点一样，一个身心正处于青春发育期的初中生更是小心翼翼地应对着周遭那极为简单的，却又是那样频繁地、自然地伸出来“食指”—人们太习惯于挑剔他人的缺点，放大他人的错误，甚或有时近于吹毛求疵。

二、高中学生英语学习现状分析

农村高中的孩子，大多来自于不同的乡村。当地的经济发展状况，生活观念，不同程度地影响着他们对英语学习的态度；同时由地地域的差异，师资的差异等因素，造成了孩子们英语学习中语音表达上的差异，基础知识及写作能力的差异，以及阅读量和面上的差异。

孩子们进入高中后，由于环境的变化，高中课程难度的增加，初高中教师教学风格的变化，周围同学竞争力量的变化，又值高中生正处于青春期发育阶段，身理和心理承受力的变化，许多同学逐渐表现出以下倾向：

1、学习方法调适不当，知识感知上存在心理差距。

高中英语知识强调的是字、词、基本句，而进入高中后，逐渐着眼于复合句，段、篇、章，孩子们一下有了力不从心的感觉，知识感知的心理差距骤然加大。此时，若不与老师共同走过，努力实践可行的、有效的学习方法，就会出现掉队、滑波现象。

2、英语学习信心不足，学习动力不够强大。

成功需要信心做后盾，信心需要成功来鼓励，远大的目标调动强有力的动机，成就感会使一个人更具有信心。只有坚忍不拨的努力，才能在实践中获取更多的知识与方法，从而对自己有充分而正确的认识。这样，信心常常有，动力自然生。

3、英语学习习惯养成不足，课堂活动参与不够积极。

英语学习中的课前预习，课堂笔记，课堂责疑，课后及时复习，广泛阅读等

常规习惯，由于多种因素而在养成上比较薄弱，使他们缺乏自我表现的勇气，不敢参与到英语的各项活动中来，从而阻碍了孩子们前进的步伐。

三、案例亲历及反思

1、“鼓励、赞美”显成效。

20xx年x月x日傍晚，我收到这样一条手机短信：“老师，看到您不在，同学们都很想念您。听说您病了，怎么样？好点了吗？老师，我们全班同学真心希望您早日康复，把您的笑容带到大家面前。”品味着这简短、质朴而真诚的话语，一幕幕感人的情景涌上心头。

高一新生入学了，我很有幸地接到这样一群孩子，他们思维敏捷、活泼、开朗，但对高中生活既期盼，又担忧，处处表现出一种怯生生的样子。为了帮大家迅速而平稳地适应高一英语的学习生活，我煞费了一番苦心。

在知识上，引导大家对初中阶段所学做全面综合复习外，设计一系列操作性较强的练习，以帮大家顺利由初中英语学习过渡到高中阶段的认知。诸如词汇的记忆和猜词技巧，长难句的断句及意群划分，不同体裁和题材文章的阅读着眼点等，在方法上，采用“拇指教育”鼓励、赞美、激励评价，创造一种宽松的学习环境，以宽容的心态，给大家足够的成长空间，排除一切消极因素，充分调动同学们的积极情感体验。

其中为了进一步调动同学们的积极因素，降低大家对高中英语学习的畏难心理，综合强化听、说、读、写能力，我突破教材传统的内容、编排次序，从教材中选取了或几句或成段的材料，在不教生词，不做句式和意义讲解，但与孩子们共同划分意群（语块），（language group）的前提下，鼓励学生课余自行听录音，协作互帮地背诵。并明确地告诉学生：“老师相信大家有这个能力！你们是最棒的。”等次日早读检查时，竟然收到了意想不到的效果，同学们士气高扬，学习热情高涨。

为进一步激发孩子们的学习热情，促进孩子们对英语产生浓厚的兴趣，使孩子们在学习过程中享受成功的快乐，我及时制定了激励评价机制：

1）、早读背诵的同学，自行排队；按排队的先后次序进行背诵；老师在背过材料上标注背诵的次序：IST 2ND\3RD,并给予，及时地纠正与肯定的评价，像“Well done ”“OK”“Excellent”“Good boy\girl”“Best”“Better”“come on ”

“Red Apple”“My pet”

2）、在黑板上写上自己的名字，标明次序，同时把相同内容记录在课代表的笔记本上，做为学习中的过程评价依据。

3）、早读结束时，及时做总结，并对所有同学赞赏、肯定，安排进一步的要求。对未及时完成的同学，我会说“迎头赶上”，“不畏艰难”，“相信自己，迎难而上”，“成功苦中求，梅花寒中开”，“你是世界上独一无二的，你一定会高质量完成”，“超越自己，战胜困难”，“知之者不如好知者，好者不如乐知者”，“学习点点滴滴，成长一日千里”。又如Success depends on hard work .

Don’t give up and try your best ,I believe every dog has its day . If at first you don’t scucceed, try, try again.

You are never too old to learn.

有了这样“拇指教育”式的激励机制，学生们热情更高了，内在和积极性被充分调动起来，整个班级形成了乐观向上的良性学习氛围。大家主动积极，争先恐后，互帮互助，乐学善思，踊跃参加班级各项英语活动。用领导的话说，就是“这么多年的高中教育生涯，还没见过这群像小学生一样可爱的孩子。”而孩

子们说“老师，我们学习英语有一种激情”。

新课程改革要求我们在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的能力；关注学生的情感，提高他们的人文素养；注重过程评价，促进学生发展。对学生在学习过程中，反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，以激发学生学习和积极性和自信心。

这就要求我们对孩子要充满爱和尊重；运用“拇指教育”多发现他们的闪光点，“每个孩子都是一颗闪亮的星星”；要充分体察孩子们的心灵，想他们所想，急他们所急，与孩子们共同成长。要用热情、诚恳和信任去感染他们，打动他们的心灵，对他们微小的进步，及时加以肯定、鼓励，寻找他们身上积极的因素，扬长避短，使他们根据自身条件，从不同的起跑线上信心百倍地学习英语，最终插上飞向天空的翅膀。

2、“批评、指责”引人深思

曾听某公司一位高级总监讲自己的学困经历：“我们是一群学习差的学生，但并不是坏心眼的孩子。”“老师认为我们是坏学生，那我们就坏给他们看——在一次故意的酒醉后，我们把老师拉下来，而自己到讲台上去胡说——尽管最终被开除。”

“批评、指责”所表现出的指责，过分而伤自尊的话，冷酷的表情，深深刺痛那些脆弱的心灵。

曾经在某个班级，有一位背略驼的学生，在一次没有完成作业时，老师恨铁不成钢地说：“生理残疾不算残疾，而心理残疾才是真正的残疾。”谁知这样一句话出口后很长一段时间，班里所胡学生的状态都不对劲，似乎总是在跟老师有意拧着做。直到在跟另外一位学生谈话时，才明了真情：“老师，你那样说那位同学，让我们大家都对你有看法，尽管你是好意的，但我们觉得你是在歧视”。

古人云：“以诚感人者，人亦以诚而应”，学生一旦理解了这种情感，必然会移植到所对应的学科上，“亲其师，而信其道”。反之，则会使师生情绪对立，使学生产生痛苦的负性情感体验。

四、结语

有一则故事讲的是：风和太阳打赌，看谁能让人脱下衣服，结果，风越越吹，人越裹紧衣服。太阳微微一笑，照在人身上不一会儿，人就自愿地脱下衣服。这表明，用温情关爱他人比冷风批评更重要。在英语教学中我们一定要从学生的长远发展出发，多用“拇指教育”，少用“食指教育”。

这样，才能如陶行知先生所说“捧着一颗心来，不带半根草去”，将“批评、指责”转化为“鼓励、赞美”。因此，我们教师要在教育教学中关爱学生，信任学生，尊重学生，鼓励学生，赞扬学生，师生间形成民主、平等的和谐关系。在这样的环境中学生才会身心愉悦，感到安全，才会形成积极向上健康的精神状态和心理，只有在教学中不断创设这种平等、和谐的学习环境，运用这种激励评价机制，学生的思维才不会受约受，才会积极主动地自主学习，发挥潜能，才会有创造的激情，才有可能迸发创造的火花。正所谓：

“批评、指责”抹煞人才，“鼓励、赞美”塑造英才。