浅谈高段作文教学

单位：金牛三小高段语文组

时间： 20xx年12月15日

浅谈高段作文教学

作文教学是小学语文教学的重点，也是一个难点，学生怕写，教师难教。 为解决这个难题，我校高段语文组重视作文教学的研究工作，注重理论联系实践，针对现有学生实际谈谈作文教学。

一、作文教学现状的思考

学生平时练笔少，学生每学期才写七八篇作文，加上课后练笔，最多不超过十几篇，因此作文教学主要存在以下问题。

1、学生写作文出现下笔难现象，写作文时总是感觉没有材料可写。即使绞尽脑汁写出一些，但作文内容空洞，言之无物，所写内容既不具体又显苍白。

2、缺乏真情实感，胡编乱套 。写一件事就会写捡到钱、扶老奶奶老爷爷过马路，作文教学中不见了真情，不见了人性的各种活动表现。

3、少部分学生恐惧和厌恶作文，称作文课为“炸弹课”。只要一写作文大脑就一片空白，一个字也写不出来。

4、只见形式，缺乏个性和创造性。一写作文就是三段式，只会一种开头，一种结尾，中间的内容程式化。

5、教师只重视指导，忽略修改。这里的“指导”指的是当前作文教学中出现的只重视作前指导，而轻视甚至忽视作后修改。作文按说应该是学生自己的事，但一直以来是以教师指导为中心。教师将大量的时间和精力都投放在此，从命题、选材、确定中心、选择写法，到开头、结尾及词语的使用等等都作细致入微的指导。而小学生作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要学生在长期的作文实践中去认真体会和训练，转化为自己的作文能力。仅凭教师“一言堂”、包办代替，实际上是由抽象到抽象，忽视了学生的思维特点，违背了学生的思维规律。教师未将作文指导的重点放在作后修改上，这也是当前作文教学高耗低效的重要原因之一。

二、重塑作文观

作文是学生观察、积累、品味生活和运用语言文字表达生活的统一体，它是听说读写能力的综合运用。习作是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，是学生最富有个性的学习和创造活动。

作文教学要让学生学会感受生活、积累生活，让作文反映生活，使个性回归作文。我国著名教育家叶圣陶在《写作什么》一文中指出：“写作什么呢？要写出自己的经验，经验又必须深切，必须正确，这要从整个生活里去下功夫，有了深切正确的经验，写作就不愁没有很好的材料了。”学生的经验从哪里来？叶圣陶说：“这要从整个生活里去下功夫。”余秋雨先生说：作文训练，说到底，是生命与生命之间的表达与沟通的训练。要表达生命，必须掌握一些基本的技术手

段；要沟通生命，又必须掌握能被别的生命理解的一些共通规则。学生的经验就是他们在生活中的积累。学生胸中有积累，便会不吐不快。所以教师应时常平心静气地问问自己：平时对于学生的训练是不是适应了他们现有的积累？平时命题作文是不是切近了他们的见闻、理解、情感和思想。因此，要想让学生写好作文，不但要他们有丰富的语言积累、文学积累、生活情感积累和技巧的积累，而且教师还得训练有方。

三、提高作文教学的策略

《小学语文课程标准》中提出写作的总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”根据目标要求和结合实践，我们认为应该做好以下工作才能提高学生的习作能力。

1、转变观念。教师要把应试教育提高到写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的需要。唯其如此，作文教学才能引起高度的关注。课改中关于写作的建议有一个基本精神，就是把学生写作从人为的笼子中解放出来。主张激发学生展开想象与幻想，鼓励写想象中事物，减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意表达。写作形式上提倡学生自主拟题，少写命题作文。要求学生在实践中学会写作，重视学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。

2、激发兴趣。引导学生大胆写，写你喜欢的，激发写作兴趣。古代教育家孔子说过：“知之者不如好知之者，好知者不如乐之者。”这句话明确指出了学习兴趣在一个人求学、获知的智力活动中的积极功能。兴趣是最好的老师，因而竭尽全力激发学生对作文的兴趣。让学生知道作文就是把自己要说的话用笔记下，即“我手写我口”，让学生认识到作文材料就在我们自己的身边，只要留心观察，用心思考，作文材料就是取之不尽用之不竭的。对学生的作文，要多表扬少批评，多鼓励少挖苦，以引起学生对作文的兴趣。一位心理学家这样说：教师的一句合理艺术的表扬鼓励，会让学生高兴几个月。古人有一种写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，不必过度强调文采章法，正如初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候讲解走路的技巧对他来讲毫无用处。作文也是如此，尊重学生的个性特点，先从孩子感兴趣的事情入手，改变学生厌恶作文的心理。要求学生开始进行系统的日记写作，用自己喜欢的方式写写自己喜欢的事物，包括喜欢的老师，喜欢玩儿的游戏，喜欢看的书等等，不限制内容，不规定篇幅，甚至不限形式，自己喜欢或者无法表达的话，甚至可以用符号甚至图画来表示。批改时着重以欣赏为主，并在讲评中鼓励学生大胆些，把自己喜欢的原因和程度也表达出来。只要敢写，就能得到老师的认可。大胆写作可以使孩子们尝到甜头，唤起学生的表达欲望，是作文教学深入开展的重要前提。

3、丰富积累——为写作奠定厚实的基础

（1）生活积累 。教师要引导小学生对事持一种观察思考的兴趣与欲望，如此日积月累，他们的经验就会无限的扩大开来。观察要讲究方法，教师必须要求

学生做到：一要有一定的观察顺序。二要突出重点。大自然的事物很多，教师要让学生选择自己感兴趣的、有意义的进行详细观察。

（2）阅读积累 。积累经验的间接途径是向书本学习，让学生多阅读，多读好文章，从中摘录好词佳句名言，学习布局结构，感悟表达手法，进行反复诵读，牢固记忆，作文时便可左右逢源，信手拈来，巧妙运用，得心应手。

（3）情感积累 。 著名作家王蒙认为，要搞好创作须具备生活的积累、思想的积累、情感的积累。而首届茅盾文学奖首位得主周克芹在总结自己的写作经验时说：“我体会到深入生活，积累生活的过程，同时也是积累情感的过程。”由此可见，情感又蕴含于生活之中。小学生的情感随着年龄的增长、知识的增多而逐渐丰富，随着社会性的加强，他们的情感的深刻性与稳定性也在不断地加强。

4、习作模仿。模仿心理学认为模仿具有重要的智力价值。模仿不仅有利于再造思维的发展，而且为创造性思维的发展奠定了基础，模仿有三个作用。

（1）模仿是基本的写作手段。小学生善于模仿，也需要模仿。小学生的作文训练是一个由模仿到创造的过程。照着范文仿写，仿中练功，仿中求异，从仿到作，由俗入雅，这是小学生写作的基本规律。

（2）模仿能加速语言从理解向使用的过渡。在读写结合中，模仿使理解到表达的转化过程大大缩短。在模仿中学到的可能主要是语言的表达方式而非智慧运转方式。

（3）模仿具有重要的智力价值。模仿不仅有利于再造思维的发展，而且为创造性思维的发展奠定了基础。从模仿与创造的关系来说，模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造，而在创造中也难免带有模仿的痕迹。即使作家也不例外。模仿是读写结合的最基本形式。通过模仿这一心理活动，使阅读和写作结合起来了。如果离开了模仿，读写之间就无法结合。模仿是读写结合的心理基础。

小学生善于模仿，也需要模仿。小学生的习作训练也就是一个从模仿到创造的过程。照着范文写，仿中练功，仿中求异，从仿到作，降低坡度，由易到难，消除学生害怕作文的心理。在现行的教材中，每一篇课文都是很好的范文，教师要重视指导学生去读、背佳句和重点段落，学习课文的立意、选材、布局谋篇的方法，还要及时抓住典型文章的典型段落，让学生写作。这说明了模仿的重要性，但模仿不能抄袭，教师一定要注意引导学生进行积极、正确的仿写，盲目、机械地照抄会束缚思想，限制个性发展，助长依赖心理，结果反而不会独立作文。那么如何指导习作仿写呢？

（1）句子仿写。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”

（2）段落仿写。优美的片段，有特色的片段，都是我们模仿的对象。

（3）仿写诗歌。低年级课文有许多节奏明快，意思浅显的小儿歌，读起来琅琅上口。我就利用一些儿歌指导孩子们进行仿写。

(4) 篇章仿写。小学生初学写作往往不知道该如何表达，苦思冥想却难以下笔，原因是他们不知道该怎样构思文章，包括怎样开头和结尾；此时，如果给她一把拐杖扶持一下，他就会顺利渡过难关。范文就是帮助学生学写作文的拐杖。

5、复述练习。收集学生喜闻乐见的小故事、小笑话、童话、寓言及写人状物的精彩片段并整理成册，指导学生进行复述练习。童话、故事换着来，克服内容上的单调。复述形式不同，同样一个故事情节或结尾，学生可根据自己的想像，写出好几个不同的情节。这样，在复述时给学生以充分、自由的写作空间，大大激发学生的表达欲望，学生有话可写，乐于作文，不论是在写作态度，还是在写作效果方面都会令人满意。在复述作文时，要进一步要求，老师念一遍作品后，学生只列提纲，不打草稿，直接在练笔本上写。作文写完后，认真揣摩，反复诵读，同学之间互相修改，交换传阅，纠正错别字。安排一定的时间请大家上台朗读自己的作品。

6、向专家学习。魏书生教育学生与写作有关的几点做法很值得借鉴与学习。

（1）写日记。每人每天必须完成一篇日记，刚开始可以只写几句话，但必须写，日记内容有时老师定，有时自己选，学写半年后，日记自拟题目。

（2）口头作文或朗诵。每人每天都要有一次口头作文或朗诵机会。时间在语文课上。刚上课全体起立，不请坐，大家都站着七嘴八舌随心所欲说一篇作文内容，题目老师即兴布置。有时则站着齐声背诵一段文章或几首诗。

（3）办班级日报。全班同学按学号轮流当编辑，每天一人组稿、排版、报头、专栏设计，全由他一人说了算。

（4）搜集名人名言、警句。仍按学号轮流，每天有一名同学将搜集的一条名言警句写到黑板一侧，并写上名言警句的出处、作者。

（5）文学欣赏。欣赏与时代脉搏联系比较紧的名篇时文，这一点很重要，能开阔学生视野，提高学习兴趣。

(6)引导学生互相批改作文。学生批改作文每次中心目的要明确，要有具体的要求，不能面面俱到。开始时注意：A、格式是否正确。B、卷面是否整洁。

C、有几个错别字。D、标点有几处错误。E、中心是否集中、突出、正确。F、选材是否围绕中心，典型真实，祥略得当。G、结构是否清晰，首尾是否照应，过渡是否自然。H表达方式是否符合文体要求。I语言是否简练、通俗生动、形象。每次批改可以攻其一点，不及其余。

(7)读课外书。成立班级图书箱，每个学生从家里带有阅读价值、积极健康的杂志、书籍。利用自习、饭后，鼓励学生读书

7、重视作后修改 。 我国自古以来就有“文不厌改”之说。何其芳同志曾说：“修改是写作的一个重要部分。”《小学语文教学大纲》（试用）对作文教学也有“要培养学生自改作文的能力”的明确要求。那么，如何进行作文修改呢？ 叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。”实际操作过程中，可以通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力。

（1）自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。

（2）相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。

（3）选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷法，要引导其各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。

8讲评要有针对性。作文讲评是整个作文教学过程的最后一个步骤．讲评是情况反馈，是学生习作趋向完美的又一重要环节．老师根据命题与指示要求，批改情况进行综合分析，发现优缺点，进行总的分析与评讲．它是提高学生思想水平与写作能力的有效途径之一．讲评要从学生实际出发，对学生作文作出较全面的综合分析，充分肯定成绩，再从确定中心，选择材料，文字书写等方面说明共同的优点．根据指导要求，分析实例，重点讲评，然后总结，指出今后的努力方向．在讲评课中对好的作文当堂宣读，并说明好在哪里，为什么好；对较差的作文采取说理讨论，讲评。另外，对于某些作文题目，学生一时难以理解，操作的，教者可以写一篇范文．学生在范文的引路下，会受到很大的启发，有利用学习与运用．

总之，教学有法而无定法，贵在得法，作文教学也如此。要想提高作文教学，需要我们教师不断加强学习，解放教育思想，更新教育观念，重塑全新的作文观，改变教学方法，掌握习作技巧，只有这样，才能提高学生的习作能力。

第二篇：小学高段作文教学的几点尝试