窗前的气球

【教学目标】

1. 能借助拼音读准生字新词，通过联系生活、字理分析等方式，认识“逗、呆”等7个生字；链接生活、联系上下文理解“传染病、一角天空”等词语；规范、端正、整洁地书写“亚、病、床、户”四个生字，书写姿势正确。

2. 在阅读的过程中，继续积累“的字词组”、“数量词组”、“地字词组”，对“?地?字后面跟动词”的规律有一定的印象，感受词语组合的合理、有趣。

3. 能正确、通顺地朗读课文；聚焦“谁也不准、静静地躺、呆呆地望”等语词，在想象、具化、朗读的过程中，感受科利亚的“真没意思”，并能通过朗读进行表达；聚焦描写红气球运动的词语，在加动作演读中理解内容，感受红气球带给科利亚的惊喜。

4. 在教师的肯定、赏识、激励中，保持学习语文的兴趣，提高课堂发言的规范度，继续培养良好的语文课堂学习习惯。

【课前准备】

教师：PPT。字卡、词卡。作业纸。

学生：课前预习（圈生字，划生字组成的词语，标自然段序号，课文读１遍）。

【课前互动】 猜字谜

【教学过程】

一、看图说话，导入新课。

1. 送礼物，出示“红气球”图片。

2. 你看到了什么？

预设：我看到了一个红气球。一个画着一张可爱小脸的红气球。一个画着一张逗人的小脸的红气球。一个尾巴上拴着一根绳子的红气球。

随机教学“拴”，注意前鼻音，“拴”这个动作得用手来完成，所以它是一个提手旁的字。再读一读。

3. 播放“红气球摇摇摆摆飘上来”动画，师描述：瞧，这个画着一张可爱小脸的气球摇摇摆摆地飘到了一个窗口，今天我们就来读一个故事，出示课题：“窗前的气球”，齐读。关注“的字词组”朗读。

二、初读课文，初识字词。

1. 自由读文，读准字音，读通句子。

师：上课前，老师要求大家预习课文，陈老师很想知道大家预习地怎样？所以接下来，请小朋友们再认真地读2遍课文，把字音读准确、句子读通顺。陈老师要找一找，哪位小朋友读的最认真。读完２遍后，请你和107页双线格里的生字打打招呼，把字音读准确。

2. 预习检查：

1) 聚焦双线格中生字，开火车读生字组词，随机正音。

2) 猜字谜——小豆豆坐着滑板车去玩。圈“逗”——“逗人”——“逗人的小脸”——“一张逗人的小脸”——“气球上画着一张逗人的小脸。”（对应之前的气球图）

3) 猜字谜——张着嘴像个木头人。圈“呆”——“呆”这个字可真有意思，下面是个——，上面是个——，当一个人发呆的时候，确实像一根木头一样，话也不说了，身体也不动了。课文有个词叫——“呆呆地”，两个“呆”组合在一起，那就更……。齐读，注意开口度。

4) 课文里还有很多带有“地”的词语呢：

第一组词：静静地 呆呆地 高兴地 摇摇摆摆地 一上一下地 叽叽喳喳地

①指名读，“地”读得轻短些，随机正音（关注“地”轻短，关注词语连读） ②齐读。

③第二组词：静静地躺 呆呆地望 高兴地笑 摇摇摆摆地飘了上来 一上一下地动起来 叽叽喳喳地指手画脚

指名读，随机强调词组朗读时“地”字发音轻短，词语连读。

④仔细看红颜色的字词，发现规律：“地”喜欢和表示动作的词在一起。 ⑤师问生答，读好词组。师：静静地干什么？——生：静静地躺

5) 第三组词：科利亚、米沙（认读，注意名字连读）

科利亚怎么了？米沙是怎么做的？（随机板贴“科利亚”）

3. 再读课文１遍，想一想。

交流：原来科利亚病了，住进了医院。米沙和其他小朋友放了一个画着一张可爱小脸的红气球去问候科利亚。那我们先去看看生病以后的科利亚吧！

三、学习一、二自然段，品读语词，了解科利亚的“没意思”

1．出示语段，指名读第１、２自然段。

2．理解“传染病”：

你听说过“传染病”吗？你知道哪些病是“传染病”？

水痘、“红眼睛”、流形性感冒——小朋友都很留心生活，一个人得了一种传染病，其他和他接触的人假若不注意防护，很有可能也会得这种病。但是，一般地传染病只需要注意一些卫生，在家里养病就可以了，可是现在科利亚却住进了医院，看来，他得的这种传染病……。为了阻止这种传染病的漫延，医院还有一个规定——（第一自然段第二句话加线，学生齐读）

3．理解“谁也不准来看他”

师：谁也不准来看他，你说，哪些人不准来看他呀？

师：老师这里有一个句子，你能把用这样的方式来说一说吗？

出示：（ ）不能来看他，（ ）不能来看他，（）也不能来看他。

是啊，除了医生、护士之外，其他人都不能来看他，而且他也不能——到病房外面去。

大家都知道，生病很难受，生了这么严重的传染病那就更难受了，因为只能待在病房里了。这三个词语里面都有一个“病”，我们就来写写这个“病”字。

4．出示“病”的象形字，教师讲解，引导学生观察图片，初步感受病人的痛楚。

教师范写，提醒病字框的点、提的写法，与两点水区分。

学生书写——展评——二次练写。

（二）学习第二自然段

1. 自由读第二自然段，找一找，没人看望也不能走出病房的科利亚每天做些什么呢？

2. 交流：科利亚每天只能做些什么？

多媒体随机标红“静静地躺在病床上”、“呆呆地望着窗户”。

师问生答：科利亚每天做的最多的事情是什么呢？生读，师评价“真无聊啊！”“多寂寞啊！”（随机板贴“静静地躺”、“呆呆地望”）

3. 采访：科利亚，你从三楼能望到什么呢？关注“对面的楼房”“一角天空”

对比“一片天空”，联系科利亚身处环境，理解“一角天空”

4. “什么也看不见”，和家人分离，和老师同学分离的科利亚多么想念家里的生活、学校里的生活。假如你就是故事里的科利亚，这个时候，你一定很想……

出示：科利亚真想回到家里，……

科利亚真想回到学校，……

科利亚真想回到操场上，……

可是，得了严重的传染病的他，只能……从三楼的窗户向外看，他只能看到……，他觉得……

5. 板贴词卡“真没意思”。

（三）配乐齐读一、二自然段。

四、学习第三自然段

师：科利亚就这样孤单、寂寞地在医院里度过了一天又一天。有一天，他突然发现窗户外面出现了一个红气球，咦，这只红气球是怎么上来的呢？请你先读一读第三自然段，读完之后找一找红气球的动作，用横线划一划。

1. 自由读第三自然段，找，划。

2. 出示语段，交流，聚焦“摇摇摆摆地飘上来，停住，一上一下地动起来”，齐读。

3. 假如每个动作用一个字来表示，你觉得是哪三个动作？聚焦“飘、停、动”

4. 红气球又是怎样飘、停、动的呢？请你看着大屏幕，加上动作来读一读。

5. 采访，你为什么摇摆着身体呢？你怎么不动了？（可存疑第二课时结合言语训练点教学。）

6. 加动作齐读。

7. 觉得住院的日子很没意思的科利亚看到这个红气球，他是多么的惊喜呀！可是，这气球又是怎么回事呢？我们下节课再来仔细地读读后面的故事。

五、总结回顾

1. 出示儿歌，学生自由读，齐读。

2. 看拼音写生字，指导书写“户、亚、床”。对比“病、床”

3. 师范写——生练写——展评

板书：

窗前的气球

科里亚

呆呆地望 静静地躺 真没意思

第二篇：22《窗前的气球》教案

22《窗前的气球》教案

实小 董昌凤

一、 谈话导入、引入新课

1、老师画一个气球，学生看画了什么？你从哪见过气球？想它有什么用处。

2、揭题、板题：《窗前的气球》，齐读课题

3、课题质疑发问，教师鼓励只要主动学习，一定会发现问题的答案。

二、 初读课文，扫清生字障碍

1、用自己喜欢的方式读文，遇到生字用平时的方法解决

2、检查生字。屏幕出示生字娃娃：科、亚、呆、始、猜、拴、逗

3、小老师领读

4、开火车读

5、小组交流记字方法，学生把好的方法在班上做展示交流

6、齐读生字，加深印象

7、词语检查：出示大苹果的词语，学生自由指读

8、抢摘苹果，师打乱顺序增加难度识字

三、 再读课文，感悟文本

1、自由读课文，思考：窗前的气球代表着什么？（问候）

2、同学门为什么用气球问候科利亚？引发对传染病患者的注意事项的认识，交流课前搜集的资料。拓展语文学习的空间。

3、出示病房中科利亚的图片，学生仔细观察科利亚的表情，再联系自己生病时的心理，想想科利亚此时的心情会怎样？

4、出示第二段的文字，指导朗读：指名读，其他生评价，教师范读，生自由读，学生展示读。在朗读中感受科利亚的孤独与痛苦。

5、在学生声情并茂的朗读中，再一次感受了科利亚的难过。可就在这时，科利亚却得到了一个惊喜！

6、引导看大屏幕：出示图片,你发现了什么？

7、这是怎么回事？是谁让这个气球科利亚带来了快乐？

8、快速浏览课文，看看文中哪段写了这幅图的内容？

9、出示第四段内容，指名读、大家自由读，边读边想：你从这段话中体会到了什么？

10、信息反馈：***抓心情好的句子，读出重点句，评价朗读，师范读，学生展示读

***抓米沙，觉得米沙是个怎样的孩子？在他的身上看到同学间的真挚友

谊。

***小脸：用“可爱的”说话

***老师提疑问：面对着这张可爱的小脸，科利亚好象看见了什么？

想像米沙和同学们可能在说些什么？做些什么？指出“指手画脚”的

用词准确。

11、正是有这样一群聪明、有爱心的同学，才有了科利亚的惊喜与快乐。指导整段的朗读。

12、假如，你是科利亚的好伙伴，你还有别的方法让科利亚高兴起来吗？

13、让我们把美好的祝福送给科利亚（音乐）

14、选择自己喜欢的段落读给同桌听，表达自己的心情。

15、老师也把美好的祝愿送给自己的学生：齐读“珍惜同学间的友谊，我们会永远快乐！”

四、拓展延伸：课下，把同学之间发生的，让你难以忘怀，想起时又阵阵感动的点滴小事写

下来，办一期《金色童年，真挚友谊》的展板。

23假如

实小 董昌凤

教学目标：

1、初步认识本课9个生字，会写课文的8个字，字书写美观。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、能展开想象仿写句子，培养有关爱他人、关爱环境的愿望。

教学重难点：

通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。

教学准备：

生字卡片、多媒体课件。

设计理念：

以读代讲、读中领悟是语文教学的重要手段。本课利用多种形式朗读，在朗读中充分调动学生对本文的感悟，在读通、读懂课文的基础上培养学生的表达能力，体现合作意识，从而达到陶冶学生情感、人格的目的。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、欣赏动画，导入课题。

1、谈话导入课题：马良到神笔后他用神笔为老百姓做了许许多多的好事，假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么呢？

2、同学们，今天我们就来学习一首诗歌，是有关马良神笔的。你们想知道课文中的小女孩用他的神笔干什么吗？

3、板书课题：《23、假如》

二、初读课文、自主识字。

1、学生自由读课文，圈出课文中的生字。

2、同桌相互学习生字的读音、字形、结构。

3、检查学生学习生字情况。（利用不同形式认读）

4、巩固学生识字。（课件出示水果树，每种水果里藏有生字。）

三、自主学习，整体感知。

1、自由读课文，注意读准字音。

2、齐读课文。

3、指名学生读课文。（接龙式读）

4、教师范读，让学生体会课文的感情基调。

四、复习要写的字，指导书写

1、复习步骤：记住字音，认识字型，扩词，用词说话

2、小组交流。

A、你是怎样记住这个字的？B、哪个字容易写错？哪个字不容易写好？

3、指导书写，教师范写，注意重点的提示

4、评议学生的写字。

第二课时

一、复习旧知，引入新课

1、认读生字。（出示生字卡片）

二、再读课文，感悟语言。

1、指名学生读课文。（接龙读）

2、假如有一支马良的神笔，诗中的小朋友要实现哪些愿望？

3、分组学习

A、课文用三节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节？在组内读一读。B、在这一小节中，你读懂了什么？小组交流。C、你认为这一小节中哪个句子，哪个词用得好，为什么？

4、按自己喜欢的方式自学。

5、交流自学情况

6 、感悟句子

A、你最喜欢哪个句子？为什么？B、扩展说话：我要给——（完成课后练习“读读说说”。）（课件出示句子）

7、感情朗读课文。

想一想：“假如我有一枝马良的神笔。”这句话在课文中出现几次？朗读时应该怎样读？（课件出示：假如我有一枝马良的神笔。）

A、读懂了你喜欢的小节，你觉得该用怎样的语气把他读好？B、多种形式朗读。C、说说你在读的过程中有什么体会。

三、指导背诵，积累语言

1、选出你最喜欢的一节背下来

2、同桌相互读读背背。

四、扩展活动

小组讨论：课文中最后一段没有说为谁画什么，你能仿照课文发挥想象。“假如你有一支马良的神笔。”写出你的愿望，像课文里的小诗歌一样。回家在把你写的愿望画出来。

板书设计：

太阳

23、假如 画 谷粒

一双好腿

??

24 日记两则（第一课时）

实小 董昌凤

学习目标：

1 初步认识13个生字，会写8个字

2 正确，较流利的 朗读课文。

3 有团结互助的意识

学习重点：识字

学习难点：书写美观

学习准备：生字卡片

学习方法：自学为主

学习过程：

（一）激趣学习日记格式

1 导语：小朋友，我们每天都会发生许多事情，有些事情还给你留下了 深刻的印象。但你是否想过把其中的一些事情记录下来呢？

2 进入新课：今天我们要学的课文，是两则日记，日记是每天记录人物， 事件，感想的小文章。自读课文，看看写了什么？

（二）学习生字

1 小老师带读，师正音

2 多种形式读

3 交流识字方法

（三）朗读感悟第一则日记

1 自由读，想一想：“我做了一个什么梦？梦想成真了吗？

2 指名答，师板书

3 小组分工读，指名读，指导个别句子的朗读

4 “我”为什么怪妈妈小气呢？

5 多种形式读第一则日记

（四）小结

写日记就是把当天发生的，印象深刻的事情记下来，而不是像记流 水帐一样，把一天做的事情一件一件罗列下来。

（五）指导书写

1 认读要写的字，正音。

2 观察字型，发现规律

3 示范书写，重点指导

24 日记两则 （第二课时）

三 学习目标：

1 巩固所学生字。

2 流利有感情的朗读课文

3 有写日记的兴趣，并按照日记的格式，开始学写日记

四 学习重点：激发学写日记的兴趣

学习难点：同上

五 学习过程：

（一）复习检查

复习日记格式

（二）朗读感悟第二则日记

1 指名分段读，评议

2 自由朗读，思考：我有做了一个什么梦，梦见了什么？ 3 多种形式认读生字

4 多种形式朗读课文，指导朗读

5 讨论：你认为小女孩的妈妈小气吗？为什么？ 6 齐读，说说你感觉“我”是怎样一个人？

（三）巩固生字

1 生字卡片检查认读情况

2 介绍好的识字方法

3 自己再读记生字]

4 完成练习

（四）课后作业

按照日记格式学写一则日记

25赠汪伦

实小 董昌凤

一、质疑导读

板书“李白”（旁打？）师：谁能把想到的告诉大家？生如数家珍：李白，字太白，号青

莲居士，唐朝伟大的诗人；

生：他的祖籍在今甘肃秦安附近，五岁迁居四川江油县，还可算是我们老乡呢！(众笑) 生：李白留下了上千首诗篇，有《静夜思》《蜀道难》、《秋浦歌》??

生：我们学过《静夜思》、《早发白帝城》、《望庐山瀑布》(即兴背诗)

师：孩子们知道今天要学什么吗？生齐呼：《赠—汪—伦》（抽生板书课题，给“伦”注音，并教读）

师：说说题目是什么意思？生：“赠”就是“送”，“汪伦”是“人名”。

师：看到题目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪伦和李白是什么关系？为什么李白会写诗送他？这首诗表现了什么思想？??

二、立体探究

师：孩子们提了不少好的问题，在学习诗歌时还会发现新的问题，怎么解决呢？生齐：自己解决！

师：行！老师有一些学习诗歌的方法，现在推荐给大家。

出示“学习建议”：自由组合选择喜欢的方式学习，限时八分钟。

1、朗读法：朗读全诗，读出自己的感受、体会，读出重音、节奏；

2、绘画法：选择自己有理解的诗句作画（注意不与插图雷同），并作解说；

3、领悟法：对自己感兴趣的词语或诗句做深入研究，结合所查资料仔细玩味，写出体会。 设计思路：充分信任学生，让学生真正成为学习的主人，在读读、画画、说说、写写中自我品味语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的个性得到张扬。 师：刚才孩子们的学习热情很高，现在来把你们的学习体会与大家分享分享。 生：还是我们朗读组的先来吧！然后较有感情地读了一遍。

师：你的声音真好听，如果再注意点节奏就更好了。

又一生自告奋勇读。师：你读出了自己的理解，还有谁愿意来挑战他？

生：我是绘画组的，但我认为读不该是朗读组的专利，大家请看这幅画——他边指图边解释道：李白乘船要离开的时候，听到汪伦踏着节拍唱歌的声音，他满脸惊喜地转过身来，所以第二句诗该读出“惊喜”的语气。（范读）

师由衷赞叹：你不仅画得好，说得好，还读得棒极了！（热烈的掌声）

生：他的理解与我们领悟组的不谋而合，我们认为，可能头一天汪伦说今天有事不会来送行了，李白才独自一个人乘船离开，他的心里也许有一点忧郁，“忽闻”一词形象地表达出了他看到汪伦出现时惊喜万分的心情。

（师来不及鼓励）一生：我有个问题，李白本是汪伦请去的，可为何李白走时汪伦却不

去送别呢？

师暗暗佩服：是啊！老师也想不明白。

生：我猜想汪伦不愿意面对离别的伤感，于是约定不去送行，但最终还是来了。

生：我认为这又是汪伦的刻意安排，就象当初用“十里桃花，万家酒店”“骗”李白去一样，（众笑）这种特别的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此给李白留下终生难忘的印象，“忽闻”体现的正是意料之外的惊喜。（师作出肯定，并顺势指导读出由忧而喜的情感变化。） 师：（播放前两句诗的情节动画）假如你是李白，在一‘忧’一‘喜’之下，会想些什么呢？

生：我想到这一段时间以来汪伦对我的种种好处，不由得心潮起伏。

生：我想到：汪伦是个多么淳朴善良、热情友好的人啊！??

师：愿意以什么方式来表现诗人的感受？（生自发品读，书声朗朗。）

师：作为一代文豪的李白，因此脱口而出——

生齐诵：桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。

生：我认为这首诗后两句该这样读“桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情”，“不及”应该读重音，才能表示汪伦对“我”的情意深。（指名反复试读）

师：千尺是多深？（学生刚在数学中学过度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米??。

一生接过话头：我们上次量过了，我们教室的高是4米，1千尺相当于84层教室那么高的楼房。

师：桃花潭真有那么深吗？

生迫不及待：我知道桃花潭并没有那么深，这是‘夸张’的写法。

师：真聪明！那为什么说‘千尺桃花水’不及‘汪伦送我情’？

生略一思忖，说：这里又用了‘比喻’，把汪伦送‘我’的情谊深比作桃花潭的水深。 生：“不及”就是“比不上”，先突出这桃花潭水的深，再说明比不上汪伦的情意深，以此表现情意的深厚。看看图中二人抱拳相向，就可体会他们依依惜别的深情了。

生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也应读重音。（师肯定其说法，师生练读。） 生：老师，我发现一个问题：第一行诗写的是“李白”，而第四行诗却变成了“我”，这是为什么呢？

师：你真是一个爱动脑的孩子！这个问题该怎么解答，我想听听大家的意见。 生：“李白”是别人对他的称呼，这里是采用三人称手法来自称。

生：我认为后两句诗用“我”便于直接抒发感情，更显出感情的真挚。

师：大家分析的很正确，诗的前两句是叙事，后两句是抒情，叙事时李白将自己冷静地置于三人称，而汪伦的突然出现和特殊的送别方式使李白的心受到强烈震撼，感情如滔滔江水，一泻千里，转换成“我”是感动之余情到深处的结果。

生：所以我认为“桃花/潭水/深千尺”语调该稍高，“不及/汪伦/送我情”该略降，才能体现出李白和汪伦之间情谊的深厚，同时给人语意完整的感觉。（范读）

师：大家都知道怎么读这首诗了，老师准备了一段乐曲，你们在优美的伴乐下尽情地朗读吧？

（师播放录音带《送别》，抽生朗读、背诵全诗。）

三、评价归纳

（师生共同对学习方法、效果进行评价，对学习内容进行归纳，完成板书设计。） 赠汪伦（lún）

李白（？）

将欲 深千尺（升）

忧郁 惊喜 不及（感动）

忽闻 送我情（降）

四、训练迁移

抽出“优”“中”程度的两位学生，询问他们：今天准备完成什么作业？

师归纳其意见，让其余同学自由选择一两项作为家庭作业。

1、有感情朗读、背诵，能默写；

2、把李白和汪伦的故事讲给家人听；

3、课外学习一首李白的诗，抽时间与同学交流；

4、为《赠汪伦》写续篇（可采用诗歌形式），也可改编故事或制作连环画。

25回乡偶书

实小 董昌凤

目标：

1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。

2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。

3、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。

教学过程：

一、谈话导入，揭示诗题。

1、谈话导入：我们班的某某某离开家来富阳读书，离开爸爸妈妈回乡偶书，你想家吗？趁机引入试题：他离开家几天就开始想家了。那么一个人离开家乡几十年后回到久别的家乡，心中一定感慨万千，于是写下了《回乡偶书》，今天我们一起来学习这一首诗，板书：《》。

2、学生齐读。

3、出示头像，介绍诗人。

贺知章不但是个大诗人，而且还是个大学问家。

二、自主读诗，整体感知。

1、自由读通诗，读准字音，不会读的字多读几遍。

2、认读生字，纠正字音。

①出示词语：偶然、鬓毛、衰老、客人、何处来、乡音

②解释：“衰老”（能用这个词来形容我吗？那形容怎样的人，比较合适？） ③解释“何处来”（换种说法：哪里来、什么地方来。）

④解释“鬓毛”（图片帮助理解）

3、开火车读词语。

4、分小组朗读诗。

二、交流学习，感悟诗情。

1、学习第一、二行诗。

①自由读，说说大概的意思。

②图片出示（年轻和年老）：有哪些变化呀？（家乡的变化）

③家乡的变化很大，诗人的样子也发生很多变化，可是唯一不变的是什么？（乡音）解释：家乡话。

④为什么没有变？（说明诗人热爱家乡、思念家乡的思想感情。）

⑤有感情的朗读这两行诗：诗人50多年没有回家乡，现在回来了，还是衣锦还乡，见到了家乡的许多变化，心中百感交集，请小朋友把自己的感受通过朗读表现出来。

2、学习第三、四行诗。

过渡：诗人没有忘记故乡，而故乡还认得这位在外多年的游子吗？

①自由读，你能说说大意吗？

②演一演。

③有感情的读。

三、配乐吟诵，升华诗情。

1、配乐诗朗诵。（师范读）

2、学生学习吟诵。

3、那么怎样读好诗呢？老师这里提供大家一个方法。

少小/离家/老大回，↗

乡音/无改/鬓毛衰。↘

儿童/相见/不相识，↗

笑问/客从/何处来。↘

4、学生自由朗读。

5、指名朗读。

6、同桌朗读。（配乐）

四、阅读续篇，深化感情。

1、出示《回乡偶书》之二

2、学生自由朗读

3、集体朗读

五、快乐写字时间。

1、学习“客”的书写。

2、学习“何”的书写。