《幼儿教育学》教案
任课老师：姚珍
第一章 幼儿教育学概述
教学目标：
1、理解“幼儿教育”概念；掌握幼儿教育的意义，幼儿教育学的研究对象、任务及作用；会运用理论联系实际的方法学习幼儿教育学。
2、在了解本课程的性质、特点、地位与作用的基础上，初步形成对本课程的学习态度，并能根据本课程特点和自己的实际情况拟订学习计划，明确资料摘录和分类的方法，会做学习卡片。
教学重点：幼儿教育的意义
教学难点：幼儿教育学的地位与作用
教学课时：3课时
教学过程：
一、教育和教育学
（一）教育—— 一种促进更和谐、更可靠的人类发展的主要手段
【经验陈述】
结合自己的经验和理解谈谈什么是“教育”？
【理论研讨】
教育史上，不同的人对“教育”有不同的解释。《教育学》对教育的解释有广义与狭义之分。
广义：有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。它的任务就是把原本作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员。包括家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义：指学校教育，如幼儿园教育，小学、中学和大学教育以及其他人们为了某种目的而特别组织的教育。它是教师根据社会的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化，成为社会所需要的人。由专业的教师承担，教育的目的性、计划性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强的、规范的教育，因此一般来说效率、效果也更好。
【归纳总结】
理解教育概念，须注意三点，即要注意从三个方面来确定教育的质的规定性。
1、教育活动是人类社会特有的社会实践活动
2、教育活动是培养人的社会实践活动
3、学校教育活动是一种专门的培养人的社会实践活动
（二）教育学——研究教育这一社会现象并揭示其规律的一门科学
教育学是研究教育这一社会现象并揭示其规律的一门科学。
教育学在17世纪形成了独立的学科，出现了夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《普通教育学》等有影响的教育学著作。
根据具体的研究对象的不同，教育科学可以分为普通教育学、教育史、特殊教育学、学校教育学等。学校教育学的范围很广，包括学前教育学、初等教育学、中等教育学、职业教育学等。学前教育学是研究从出生到入学前，也即0-6岁儿童教育现象和规律的科学；幼儿教育学属于学前教育学，是教育科学的重要组成部分。
教育学主要内容有：教育与社会发展的关系；教育与儿童发展的关系；教育要素与形式；我国的教育目的与学校教育任务；实施全面发展教育的内容、原则、方法和手段以及学校教育的组织、管理和评价等。
教育学的发展与教育的发展密切相关，同时需要其他有关学科如哲学、心理学等的参与。
二、幼儿教育和幼儿教育学
（一）幼儿教育——基础教育的基础
1、幼儿教育是幼儿教育学的一个基本概念和核心范畴，学习幼儿教育学首先必须理解“幼儿教育是什么”？
幼儿教育主要指的是对3到6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。重要指的是它是一个人发展奠基的时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；特殊指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。
从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的活动，如幼儿的家庭生活的形态，父母养育他的态度和方式，幼儿周围的人和事，他所读的书，接触他的人，看电影、电视等等，都可说是幼儿教育。
狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼教机构的教育。
2、幼儿教育的性质与地位——基础教育的基础，非义务教育。
幼儿教育作为我国基础教育的重要组成部分，担负着为人才培养奠基的光荣任务。
3、幼儿教育的作用。
包含两个方面，一方面是对个体发展的意义，一方面是对社会的意义，这两方面的意义不可分割。对于个体而言，幼儿教育为幼儿终生可持续发展打下基础；对国家和社会来说，让每一个幼儿健康成长，可以提高社会新生一代的整体素质，为培养社会的有用人才打下基础。
具体来看，幼儿教育有以下几个方面的作用：
A.可以保障幼儿的生存、学习与发展的权利。
B.可以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐的发展。
C.可以帮助幼儿适应学校生活，为入小学学习做好准备。
D.减轻父母教养孩子的负担并改善处境不利儿童的状况。
（二）幼儿教育学——研究和指导幼儿教育的科学
幼儿教育学是研究3-6岁幼儿教育现象和它的规律以及幼儿教育机构的教育工作规律的一门科学。
三、幼儿教育工作的特殊要求
（一） 幼儿的特点
幼儿年龄小、身体发育不完善，知识经验贫乏，注意力集中的时间短，思维具体形象，情绪外露，易激动，易受暗示等。
（二） 幼儿教育的特殊要求
1、保育与教育的结合
2、幼儿园与家庭、社区的合作
3、以游戏为基本活动
（三）我国幼儿教育的目标、内容、原则等
四、幼儿教育学的作用
（一）帮助我们掌握幼儿教育基本理论，指导幼儿教育实践
1、掌握幼儿教育科学——幼儿教育学的基本观念和理论。
2、掌握幼儿教育技能——幼儿园教育教学所需的基本能力和技巧。
（1）掌握幼儿园教育教学必需的基本技能和技巧。
（2）养成幼儿园教育教学必需的综合应用能力。
3、指导幼儿教育实践。
（1） 指导自己的幼儿教育实践。
（2） 指导家长的幼儿教育实践。
（二）帮助我们树立正确的幼儿教育观，提高鉴别能力
1、掌握近现代的儿童观和教育观。
2、树立正确的教师观。
3、在“出口”和“引进”学前教育理论的热潮中保持清醒的头脑。
（三）巩固我们的专业思想，使我们为即将从事的事业而骄傲，愿意献身教育事业
通过学习幼儿教育学了解幼儿教育产生、发展的历史，对教育的本质、对幼儿教育的价值、对教育者和受教育者在教育过程中的地位及其相互作用的原理有清晰的认识。在学习的过程中，我们会更深入地了解幼儿教育的意义，认识到幼儿教育在社会建设中和提高全民族素质中的作用，认识到幼儿教师任务的艰巨和光荣，增强责任感，从而热爱幼儿、热爱幼儿教育工作、树立为幼儿教育事业奋斗的志向。
五、怎样学习幼儿教育学
一、纵向深入——认真读书，勤于思考，钻研幼儿教育学理论
二、横向联合——联系幼儿教育实际，联系相邻学科和相关知识、信息，联系有关社会现象和问题
（一）联系幼儿教育实际
教育理论是对实践经验的总结和提升，要深入领会幼儿教育学的基本知识和基础理论，就必须接触实际，用理论解释幼教实践现象或用理论指导不同情境下的幼教实践。因此，根据学习需要，我们应经常下幼儿园见习、实习，开展调查研究和各种专业活动，以加深对理论知识的领会。
（二）联系相邻学科和相关知识、信息
（三）联系有关社会现象和问题
在当前，社会对学前教育的需求日益提高的背景下，面对纷繁复杂的社会现象，我们尤其应注意联系有关社会现象和问题学习幼儿教育学，发挥幼儿教育学的鉴别和引导作用，提高自己的鉴别能力。
以下两个问题需要我们重点关注：一是国外幼教理论的引进与本土化问题；一是家长对优质学前教育的认识问题。
第二章 幼儿教育与社会发展
教学目标：
1、识记影响幼儿教育的各种社会因素；了解幼儿教育的产生和发展。
2、理解幼儿教育与环境、经济、政治、文化、人口、家庭与社区等社会因素之间的关系，幼儿教育在现代社会中的地位和作用。
3、掌握现代幼儿教育的特点；会运用多种方式向社会、家庭和个人宣传幼儿教育的社会功能。
4、在充分了解教育与其他社会现象的关联的基础上，能联系实际正确认识幼儿教育的价值，发挥教育的积极、正面的社会功能，并对幼儿教育的理想与信念有所思考。
教学重点：幼儿教育在现代社会中的地位和作用
教学难点：影响幼儿教育的各种社会因素与幼儿教育之间的关系
教学课时：6课时
一、幼儿教育的产生
（一）幼儿教育的产生
幼儿教育是种社会现象，有人类社会，便出现幼儿教育。
（二）幼儿教育机构的产生
1、世界上第一个幼儿园的诞生。1840年，福禄贝尔和他的“幼儿园”。
2、 我国幼儿社会教育机构的产生。1903年，湖北幼稚园。
提问思考：为什么有人类社会，便出现幼儿教育，而幼儿社会教育机构直到近代才产生？
二、幼儿教育的发展
（一）幼儿教育形态的发展
1、原始社会的幼儿教育形态。
2、古代社会的幼儿教育形态。
3、近现代社会的幼儿教育形态。
（二）幼儿教育思想的发展
教师简单介绍幼儿教育思想的发展脉络：
1、古代欧洲哲学著作中有代表性的学前教育思想。
古希腊唯心主义哲学家柏拉图《理想国》和《法律篇》中的学前公共教育思想；古希腊哲学家亚里士多德《政治观》中对于学前教育的论述
2、文艺复兴运动时期教育论著中的学前教育思想。
捷克教育家夸美纽斯《大教学论》、《母育学校》（世界上第一部学前教育的大纲和参考本）和《世界图解》；裴斯泰洛齐的幼儿学校；法国教育家卢梭《爱弥儿》；英国空想社会主义者罗伯特.欧文《新社会观》、《新道德世界书》的幼儿学校
3、学前教育学的产生与福禄贝尔的学前教育思想。
福禄贝尔代表作《人的教育》的幼儿园
4、现代学前教育主要理论流派。
杜威的儿童观及其学前教育理论；蒙台梭利的学前教育思想，《蒙台梭利法》（又名《儿童之家的科学教育方法》）、《童年的秘密》、《有吸收力的心灵》、《教育人类学》的幼儿之家；精神分析理论在学前教育中的应用，弗洛伊德；成熟理论在学前教育中的应用，格塞尔；社会学习理论在学前教育中的应用，班杜拉；皮亚杰的认知发展理论与学前教育；陶行知、陈鹤琴的幼教理论与实践。
三、影响幼儿教育的社会因素
（一）政治因素
（1）政治影响教育目的。
（2）政治影响教育制度。
（3）政治影响教育财政：政治决定教育经费份额的多少；政治决定教育经费的筹措。
（4）政治影响受教育权：任何一个社会的受教育机会都是由统治阶级来分配的，如阶级社会里的等级制，贫富差别悬殊，贫民阶层就不可能也没有条件接受教育。
（二）经济因素
（1）生产力发展与幼儿教育。
社会生产力发展对幼儿教育发展起决定作用
（2）生产关系与幼儿教育。
生产关系决定教育的性质与发展，教育也就具有了社会关系的属性。如阶级社会中学前教育显然存在着不平等，而社会主义社会中则消灭了这种现象。
（3）生产方式与幼儿教育。
生产方式的变革导致幼儿教育目标、内容、形式和手段的变革。幼儿教育机构的目标在社会历史发展中先后经历了四个阶段的变化，这种变化就是由生产方式变革这一根本原因所导致的。
（三）文化因素
文化对教育的影响一般表现为以下两个方面：文化是经济政治作用于教育的中介，即传导一定的经济政治的要求，反映一定的政治经济的性质与水平。如舆论文章、书籍、影视导向正是现实文化反映政治、政治的要求影响教育。文化还可主动地相对独立地影响教育，如传统文化观念、外国文化渗入都不是现实经济的反映，但却在影响着教育。
（四）人口因素
人口对教育的影响：（1）人口对教育发展战略目标及其战略重点的影响；（2）人口对教育结构的影响；（3）人口对教育区域布局的影响。
（五）家庭与社区因素
父母是子女的第一任教师，家庭是儿童成长的第一个社会环境。家庭是幼儿教育的重要合作伙伴，家庭教育为人的终身教育、全程教育奠定了基础，家庭的潜移默化对幼儿的成长具有广泛而深刻的影响。
家庭教育的特点：早期性、基础性和长期持续性；家庭生活和教育交织在一起；对年轻一代的影响具有广泛性与深刻性。
2、社区与幼儿教育
社区是一定地域内居住相近的家庭逐渐形成的社会结合，是社会的基本群体。社区在各个家庭间架起互助、交流、联系的桥梁，在一定意义上邻里是一个小而复杂的社会。社区友善的邻里关系给儿童以潜移默化的影响。儿童在与邻里中的长辈和同伴接触中，可学习人际交往。同时，在邻里生活的熏陶下，可使儿童增长见识，懂得事理。
第三章 幼儿教育与幼儿身心发展
教学目标：
1、识记现代儿童观和我国现代儿童教育观，了解儿童观和儿童教育观的演变和发展。
2、理解幼儿身心发展的含义、特征和内容，以及影响幼儿身心发展的各种因素及其作用，幼儿教育与幼儿身心发展的关系。
3、在充分了解幼儿身心发展的基本特点和规律，掌握影响幼儿身心发展的各个因素以及相关的理论派别的基础上，以正确的儿童发展观对待幼儿教育实践。
教学重点：幼儿身心发展的各种影响因素及其作用，现代儿童观和教育观
教学难点：幼儿教育与幼儿身心发展的关系
教学课时：6课时
一、幼儿身心发展的概念
什么是幼儿身心发展
幼儿的身心发展是指幼儿期儿童在身体、心理和社会性方面有规律地、连续不断地成熟和完善的变化过程，也是幼儿身心发展的潜在可能性不断转化和实现的过程。这种变化既有量变也有质变。
二、幼儿身心发展的特点
（一）幼儿身心发展具有顺序性和阶段性
1、个体发展是有规律地进行的。
（1）个体发展从简单到复杂。
（2）个体发展都要经过由一般到特殊的过程。
儿童发展的特征是依一定的顺序表现的，生理与心理发展,是前一个特征为下一个特征的出现做准备的,这是普遍性的规律。
（3）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的。
2、发展具有阶段性。
（1）婴儿期这一年龄阶段主要在于身体的生长发育。
（2）幼儿期则是智力发展与个性形成的启蒙时期。
（二）幼儿身心发展具有不均衡性和差异性
1、幼儿生理和心理发展存在不均衡性。
2、幼儿身心发展的个别差异性。
（三）幼儿身心发展具有稳定性和可变性
1、幼儿身心发展有着独特的年龄规律性。
2、幼儿身心发展的特点随着社会生活与教育条件的变化而缓慢变化。
（四）幼儿身心发展具有互补性
三、影响幼儿身心发展的因素
（一）影响因素
1、遗传。
2、环境。
3、教育。
二、幼儿教育与幼儿身心发展
（一）、教育在幼儿身心发展中的作用
学校教育（包括幼儿教育）在人的身心发展中起主导作用，因为学校教育具有较强的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性。正是一系列的独特性，使学校教育在影响人的身心发展上具有独特的功能：
（一）学校教育规定个体身心发展的方向，对个体的发展起引导作用。
（二）学校教育具有加速个体身心发展的功能。
（三）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。
（四）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
二、儿童观与儿童教育观——儿童权利与价值以及教育促进儿童怎样的发展
（一）儿童观——关于儿童权利与价值的思考
1、什么是儿童观。
儿童观，是人们对于儿童的认识和看法。如人们对儿童的地位和权益的看法、对儿童的特质和能力的认识程度、以及儿童在其发展过程中所起的作用等，主要包括两个方面的问题：一是儿童在人类社会中应享有的地位与权力，二是儿童期的意义、特点以及生长发展的形式与原因等。
2、几种不同的儿童观。
(1)社会本位的儿童观。
(2)个人本位的儿童观。“儿童的被发现”和“儿童期的确立”成为该时代儿童观发展的显著标志。卢梭、福禄贝尔、20世纪在美国兴起的进步教育运动。
(3) 现代儿童观——当前幼儿教育工作者应该具有的儿童观。
现代儿童观认为，儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。具体而言，可以概括为以下几个方面：
A．儿童是人，具有与成年人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格。
B．儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人，应尊重并满足儿童各种发展的需要。
C．儿童发展的个体差异性。
D．儿童具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的条件下，应最大限度地发展儿童的潜力。
E．儿童具有主观能动性，在其发展过程中，起着积极主动的作用。
F．男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益，受到平等的对待。
（二）儿童教育观——对教育促进儿童怎样的发展的思考
1、教育功能观的演变。
（1）古代社会以社会发展为主导的教育功能。
（2）近代社会教育两大功能观的冲突与对立。
（3）现代社会教育两大功能观的改造与重组。
2、发展儿童主体性——现代教育观的重要内容。
主体性是“人”的发展的基本要求与内容，是全面发展或身心和谐发展的人的核心特征。教育的一个重要的任务应该是促进儿童主体性的发展。
第四章 我国幼儿园教育的目标、任务和原则
教学目标：
1、理解教育目的和教育目标的重要性，识记、理解我国的教育目的与幼儿园教育的目标，树立坚定的幼儿园教育目标观。
2、理解我国幼儿园教育目标的结构，能层层分解幼儿园教育目标。
3、识记和理解幼儿园的双重任务。
4、识记理解并运用幼儿园教育原则来分析幼儿教育的现状和问题。
教学重点：
1、教育目的和教育目标的重要性，我国教育目的与幼儿园教育目标的内化。
2、幼儿园的双重任务。
3、幼儿园教育原则的运用。
教学难点：
1、教育目的和教育目标的重要性；幼儿园教育目标观的内化。
2、我国幼儿园教育目标的结构及幼儿园教育目标的层层分解和制定。
教学方法：讲授法、讨论法、谈话法、案例分析法、研究性学习
教学课时：12课时
一、教育目的（教育目标）是教育的根本问题
教育是人依照自觉设定的目的所进行的一种对象性活动，是一种有意识、有目的、有计划的培养人的社会实践活动。教育目的是一个国家或民族对培养人才的质量和规格的总体要求，它是教育活动的出发点和归宿。教育目的具有“导向功能”和“定向功能”，指引着教育过程的方向，使教育行为成为有意义、有秩序的的活动，避免或矫正教育行为的盲目性和机械性。此外，教育目的还具有“评价功能”和“激励功能”。只有目的明确，才能作好教育工作。
学习目的应该是教育目的（目标）在学生身上的体现，但学生对教育目的（目标）的认识和理解不同，学习目的的明确程度也就有差异，也导致不同的学习效果。
二、我国幼儿园的教育目标
（一）我国的教育目的
我国教育目的的各种表述。1995年《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这一教育目的确定了我国社会主义初级阶段教育对象的发展方向。
（二）幼儿园教育目标的内涵
我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。这一目标是确定幼儿园教育任务，评估幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。
《幼儿园工作规程》第一章第五条对幼儿园体、智、德、美各方面教育的具体目标作了详细规定。具体是：
促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
萌发幼儿爱家乡，爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。
培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
（三）制定幼儿园教育目标的依据
1、依据我国的教育目的
2、依据幼儿身心发展规律及其需求
3、依据幼儿教育的启蒙性质
（四）幼儿园教育目标的层次结构
【教师讲解】
国家对幼儿园教育目标作了宏观的表述。要实现这一宏观目标，必须将它作层层分解，逐步转化为低一层次的、可操作的具体目标，才能成为教师制定活动计划的有效依据，并通过各种活动，落实到幼儿的发展上，目标的层层分解就形成了幼儿园教育目标的金字塔结构。这一结构从上到下由如下几个层次构成
·教育目的。它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。
·幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标。《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标就属于这一层次。
·各个幼儿园具体的教育目标。幼儿园的具体教育目标是每个幼儿园根据国家对幼儿教育的要求，结合本园的具体情况制定的。它体现了国家对幼儿园教育的一般要求，又具有本园的特色。
（五）制定幼儿园具体教育目标的基本要求
1、教育目标分解的方法要恰当
2、教育目标的涵盖要全面
3、教育目标要有连续性和一致性
（五）幼儿园教育目标的实现
要求教师首先必须正确、清楚、全面地理解和把握幼儿园的教育目标的内涵，并将这种“外在”的教育目标转化为“内在”的正确的教育观念，并用以指导自己的行动；其次，教师必须掌握将教育目标转化为幼儿发展的技术；最后，在教育过程中，教师要依据幼儿的实际水平，选择相适应的教育目标、教育模式、教育内容、活动方式、组织形式、指导方法等，去促进幼儿的发展。在实现教育目标的过程中，教师有责任排除一切干扰，坚定地按照教育目标来规范自己的教育行为，以保证教育目标的真正实现。
三、幼儿园教育的任务：
（一）幼儿园的双重任务
1、幼儿园对幼儿实施保育和教育
2、幼儿园为家长工作、学习提供便利条件
（二）幼儿园双重任务的特点：
1、对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求
2、为家长服务的范围不断扩大
3、家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量
三、幼儿园教育的原则
（一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则
（二）、促进儿童全面发展的原则
首先，儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展
其次，儿童的发展是有个性的发展
最后，儿童的发展应是协调的发展
（三）、面向全体，重视个别差异的原则
（四）、充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则
（五）、保教结合的原则
（六）、以游戏为基本活动的原则（符合幼儿身心发展的特点）
（七）、教育的活动性和活动的多样性原则（寓教育于活动中）
（八）、发挥一日活动整体教育功能原则
第五章 幼儿园全面发展教育
教学目标：
1、了解幼儿各育的意义，识记幼儿园全面发展教育、幼儿体育、幼儿智育、幼儿德育、幼儿美育的含义；理解各育的目标、内容、实施途径及实施应注意的事项。
２、树立幼儿园全面发展教育的思想，初步具有运用幼儿园全面发展教育理论分析、解决幼儿园教育实践问题的能力
教学重点：
1、幼儿园全面发展教育的含义
2、幼儿园各育的含义、目标
3、幼儿园各育实施应注意的问题
4、运用幼儿园全面发展教育理论分析、解决幼儿园教育实践问题的初步能力
教学难点：
1、幼儿园全面发展教育的含义
2、运用幼儿园全面发展教育理论分析、解决幼儿园教育实践问题的初步能力
教学方法：讲授法、谈话法、案例分析法、讨论法、合作学习法、自学辅导法等
一、幼儿全面发展教育的含义
幼儿全面发展教育是指幼儿园采取符合幼儿身心发展特点的方式、方法和手段，以促进幼儿体、智、德、美诸方面全面和谐地发展为目的的教育活动。
二、幼儿全面发展教育的意义
（一）对个体发展的意义
★体育能促进幼儿身体的正常生长发育，全面增强体质，并为幼儿其他方面的发展奠定良好的物质基础。
★智育可以满足幼儿的认知需要，促进幼儿智力的发展，并为以后的学习打下良好的知识与智力基础。
★德育可以帮助幼儿适应社会生活，促进个性健康发展。
★美育可陶冶幼儿的心灵，促进其审美能力和智力的发展。
（二）对社会发展的意义
★幼儿体育有利于提高全民族的身体素质。
★幼儿智育能为提高社会的文化科学水平奠定基础。
★幼儿德育是社会主义物质文明建设不断发展的保证。
★幼儿美育，促使幼儿形成健全的人格，能为提高全民族的素质打下了基础。
第六章 幼儿园课程
教学目标：
1、识记课程、幼儿园课程、课程设计概念；了解几种常见的课程定义；理解幼儿园课程的涵义、幼儿园课程的基本要素、幼儿园课程的性质和特点；掌握幼儿园课程设计的基本方法和基本原则。
2、会针对幼儿特点选择合适的课程内容，并能进行科学合理的设计和编制。
3、能运用课程理论对幼儿课程进行科学的分析和评价。
教学重点：
幼儿园课程的涵义、幼儿园课程设计的基本方法和基本原则
教学难点：
幼儿园课程的理解、幼儿园课程的设计
教学课时：2课时
一对幼儿园课程的理解
几种常见课程定义。
（1）课程即学习科目和教材；
（2）课程即儿童在校获得的学习经验；
（3）课程即学校组织的学习活动；
（4）课程即教学计划；
（5）课程即预期的学习结果或目标。
我国幼教前辈及当代幼教专家所给出的课程定义。
（1）张雪门：课程是经验，是人类的经验用最经济的手段，按照有组织的调制，用各种方法，以引起孩子的反映和活动。幼儿园课程就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。
（2）张宗麟：幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。
（3）陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，……。应该把儿童能够学习而且应该学习的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环境和社会环境——为中心组织幼儿园课程。
（4）冯晓霞等：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
1、幼儿园课程的性质：
（1）基础性。理解的角度：一是从教育体制的角度；二是从人的发展的角度。
（2）非义务性。由学前教育的性质决定了幼儿园课程的这一性质。
（3）适应发展性。之所以具有这一性质，在于幼儿园课程的基本功能与价值就直接体现在对幼儿身心全面和谐发展的适宜性之上。
2、幼儿园课程的特点：
（1）启蒙性。由于幼儿处于一生发展的初始阶段，幼儿园教育要对其发蒙。
（2）生活化。幼儿园教育要在幼儿的日常生活中进行，教育的内容很多也属于日常生活。
（3）游戏性。对幼儿来说，游戏与学习合而为一。
（4）活动性和直接经验性。幼儿园教育活动的特点决定了幼儿园课程的这一特点。
（5）潜在性。从教育影响的方式来看，幼儿园课程发挥作用的方式更加具有隐性特征，幼儿园课程的一大部分都是隐性课程。
二幼儿园课程设计的基本原理
（一）、认识幼儿园课程的基本要素
基本要素——教学目标、教学内容、教学活动的组织及评价等。
（二）、幼儿园课程设计的原理和方法——目标模式（“泰勒模式”）
设计幼儿园课程时必须思考并回答的几个基本问题：
（1）幼儿园应努力达到什么样的教育目标？
（2）提供哪些教育内容才能实现这些目标？
（3）如何有效地组织这些内容？
（4）如何确定这些教育目标是否达到？
（三）设计幼儿园课程方案的方法
1、幼儿园课程目标的制定
2、幼儿园课程内容的选择
3、幼儿园课程的组织与实施
般包括：集体活动、小组活动和个别活动。
4、幼儿园课程的评价
第七章 幼儿园教学
教学目标：
1、 识记幼儿园教学活动的含义；了解幼儿园教学常用的教学手段。
2、 解幼儿园教学过程的基本因素、幼儿园教学的特点、原则和方法。
3、会运用幼儿园教学的设计和组织指导策略选择恰当的教学活动组织形式、指导方式和教学方法，设计和组织符合幼儿发展特点的教学活动，在活动中能与幼儿进行良好的沟通和互动。
4、会正确分析和评价幼儿园教学活动。
教学重点：
幼儿园教学的特点、原则、方法；幼儿园教学的组织与指导策略。
教学难点：幼儿园教学的原则；幼儿园教学的组织与指导策略。
幼儿园教学原则；
教学方法：讲授法、谈话法、案例分析法、讨论法、合作学习法、操作练习法等
一、幼儿园教学的概念
幼儿园教学是指教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以获取有利于其身心发展的经验的教育活动。
二、幼儿园教学的特点
1、教学内容的生活性与启蒙性
2、教学方法的游戏性、情境性与活动操作性
3、幼儿园教学形式的多样性和灵活性
4、幼儿园是以口头言语进行教学
三、幼儿园的教学过程与原则
(1)幼儿园教学过程中的主体是幼儿，教师是主导。
(2)幼儿园教学过程是教师与幼儿双边活动的过程，师幼互动的质量是影响教学过程的关键因素。
(3)幼儿园教学过程是教师根据教学目标、教学计划，引导幼儿主动学习并获得发展的过程。
（二）、幼儿园教学原则
1、科学性和思想性相结合的原则2、积极性原则3、发展性原则4、直观性原则5、活动性原则
四、幼儿园常用的教学手段和教学方法
（一）、幼儿园常用的教学手段
1.目前在幼儿园普遍使用的教学手段主要有实物，图书，挂图、图片、照片，幻灯片、录像带，以及自制教具等。
2.在现代社会中，教师应努力学习使用电脑、投影仪、幻灯机、录音机、录像机等电化教具，尤其是利用电脑从网上下载大量的图片和信息，自制多媒体课件，既方便快捷又经济，是实现教学最优化的有效手段。
（二）幼儿园常用的教学方法
1.游戏活动法 2.直观法 3.口授法