亲子共读， 我们这样——

和许多家庭一样，我们尽量保证每天晚上睡前读绘本，15分钟左右，因为担心春铭的视力不好。当然买了新书时就是等不及晚上啦！周末时读的频率稍高。

春铭妈妈最喜欢让儿子的生活与书中内容建立联系。读了绘本，周末他们通常去看现实版的物体。看“托马斯”时最爱到立交桥上看火车，模拟车子开动时的“啵——gonggang ——gonggang——”；假期里看《建筑工地》时，常到财政局旁边的工地看搅拌车，装载机，混凝土泵车，那时春铭的眼里总是大放异彩。

一、借助“思维课”，提高孩子的思考能力。

所谓思维课，就是带领孩子们生动地直接地感知周围世界的形象，画面和事物，并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维练习，找因果等关系。

低年级孩子是通过词来认识世界的，所以低年级思维课首先让孩子在自然界中感受认识词细腻的感情色彩，进而让他们利用词去认识世界的事物与现象。

在季节性很明显的时候或是季节交替时，把孩子带到大自然中去，把各种事物其细微的色调、声音、动作极指给他们看，并让这一切都通过词，通过色彩细腻的语言告诉他们来。如果我们到自然中教“朝霞、傍晚、田野、河流、闪烁、潺潺”等词，就需要指出各种现象并让孩子们细细感受：怎样的声音被称为“潺潺”；朝霞是什么颜色，什么形态的等等。然后，让孩子们写作文，用这些词来表反映周围世界得到的印象，表达情感。或是让孩子画下他认为的最美的景色，并在画下配些文字，制成类似绘本的读物。

我们相信，这些词一定会以鲜明的印象深入到儿童的精神生活里去。在孩子的作文就不会只是重复那书中背下的些枯燥、毫无色彩的词汇了。

回想起以前我读小学时，写事的作文常以这样的句子开头：“一天，风和日丽，阳光明媚……”其实，我根本就不明白什么样的阳光是明媚的，什么样的天气可以称为风和日丽；而有的同学写的是“星期天，万里无云，蓝蓝的天上飘着朵朵白云……”这一类极为矛盾的语句。现在想来，就是因为这些词并不是以鲜明的印象深入到我的脑中。

这样的思维课，我们不一定能够照搬做到，但平时的课上，是可以渗透的。比如，我们要让孩子学习形容下雨的词汇，难道不可以告诉他们：此时感到湿度很大，呼吸不畅快，很热，正是“闷热”吗？下雨时，我们不可以让他们仔细地感受什么是“雷声轰鸣”，“雷电交加”，“大雨如柱”吗？

像这样让孩子在自然界中感受认识词细腻的感情色彩，进而让他们利用词去认识世界的事物与现象，他们的语言、写作、思考能力一定得到提高。

第二篇：亲子共读

用孩子的方式和孩子一起阅读幼儿的读物主要以图画为主，您不妨用孩子的方式和孩子一起阅读，亲子共读对孩子的智力开发可大有裨益。提问阅读法让孩子带着疑问来阅读，可以提高孩子的阅读兴趣。如读《小红帽》时，边读边给孩子指，这就是小红帽，这是小红帽提的蓝子，这是大灰狼。然后，每翻一页书，让孩子指出画面中出现了什么人物。角色扮演法当孩子已经熟悉了书中的内容，爸爸、妈妈和孩子可以分别扮演不同的角色来阅读故事书。如读《小红帽》这篇故事时，孩子可以扮演小红帽，妈妈扮演妈妈和奶奶；爸爸则扮演大灰狼。然后根据画面上出现的角色，每个人说出各自角色所说的话。这样的阅读不仅能让孩子在阅读过程中体会到阅读的乐趣，而且还能培养孩子阅读的良好习惯，提高其注意力。重复阅读法有些材料的阅读，如儿歌，诗词，经典故事等，可以让孩子多次阅读，能够达到背诵的程度。这样，家长翻开这些书时，读其中的一部分内容，然后让孩子看图“读”(其实是背)出相关的内容。为什么要这样做呢？这主要是让孩子有一种自我实现感，即我也能读书了。这一点非常重要。当孩子正确“读”了书中的内容，家长应及时鼓掌给予表扬。想象阅读法当家长给孩子读了某些故事或内容后，让孩子发挥自己的想象力，说出故事中的人物将会如何发展。例如，在读《白雪公主》这篇故事时，最后的结尾是“王子与白雪公主从此幸福地生活，而王后变得非常丑陋”。这时可以让孩子从两个方面展开想象。一是让孩子想象王子和白雪公主是如何幸福地生活着；二是让孩子想象王后变丑陋后的生活，并问孩子为什么会这样？想象阅读法是培养孩子创始力的重要途径之一。大科学家爱因斯坦就说过：“想象比思维更重要”。亲子共读是相互沟通的桥梁礼拜六下午，多多的爸爸听了一场专题讲座，谈的是"陪孩子一起读书"。专家说父母从小陪孩子一起看图画书，可以让孩子以后爱读书，也可以增进亲子关系。多多的爸爸觉得很受启发。在回家的路上，多多的爸爸就去了附近的书店，打算挑几本图画书，带回去和儿子多多一起读，看看是否真的如专家所说。走到儿童书的柜子前一看，真的陈列了不少图画书，以前怎么没有注意过呢？多多的爸爸一面想，一面从书堆里抽出一本翻开来看，这是一本有关下雨的书，从出太阳的天空，到乌云密布，到倾盆大雨，到雨停放晴，书页里一个字都没有，不到20页，定价36元。"哇！还真贵！而且--都是图画，有什么好看的

？"多多的爸爸怀疑专家所谓的"图画书"就是这样的书吗？选来选去，最后他选了一本里面每一个跨页都画了10种东西，旁边还配有文字的。例如，第一页是交通工具，里面有汽车、飞机、船等，不但可以认识图画上的东西，还可以认字，多多的爸爸对这本"图画书"很满意，高高兴兴地买回家去了。他郑重其事地把儿子抱在腿上，准备开始"陪"他读书。儿子第一次觉得好玩也好奇，乖乖地坐在爸爸的腿上，把一整本书上的东西都认了一遍，多多的爸爸觉得很满意，对多多说："多多，本来爸爸要去和你李叔叔打桥牌，今天专门和你一起来读书，你很高兴吧。爸爸的心思总算没有白费，明天我们还一起读呀。""可是，爸爸，你还是在看电视里的哪个牌牌呀。"多多的爸爸有些不好意思了。第二天是星期天，再拿起那本书叫儿子过来看书时，儿子一点兴趣也没有，问他这是什么？那是什么？昨天全教过的，今天却全不记得；多多的爸爸耐心地再告诉儿子一次，没想到才讲了一页，儿子说："我要上厕所，"就不肯再看那本书一眼了。多多的爸爸觉得很奇怪，怎么跟专家说的情况不一样呢？两天之后，多多的爸爸发现那本书已经一页一页地"分尸"了，"陪孩子一起读书"的行动，也就宣告终止。亲子共读，要害在一个共字，为什么孩子喜欢和家长一起做游戏，一起看电视，说白了，实际上是家长在这些活动中也找到了乐趣，不知不觉地投入了进去。家长的投入反过来会感染孩子，激发孩子的兴趣。而很多家长都象多多的爸爸一样，希望孩子读书，也做出了陪孩子读书的样子，但是自己心不在焉，左顾右盼，孩子自然也没有胃口，这样的"亲子共读"还不如让孩子自己阅读。有的家长还抱着这样的心理："我们好不容易抽出时间来陪孩子读书，牺牲了打保龄球的时间，牺牲了去游泳馆的时间，这个臭小子(或者死丫头)一点都不知道珍惜，嘻嘻哈哈的，一点进步都没有。"这种算账的心态也是不太健康的，对待亲子阅读，最好不要有功利的打算，否则很容易引起孩子的反感--也许他们不能用语言完整地表达自己的不满，但是，他们却能够百分百地用行动来表示自己的抗议。另外有一些家长名为"亲子共读"，实际上是随时准备考问和测试孩子，不断生硬地提出问题，搞得气氛很紧张，孩子很快就会厌恶这种"共读"。所以，亲子共读千万别忘了"亲"。多多的爸爸后来发现，多多两岁多时最喜欢看"大象的嗯嗯"这本书，那书说的是森林里的动物比赛谁的大便最大，不管大家回去吃再多的东西，每次比赛都是大象得第一，刺猬最后。后

来动物们改比谁能最快把自己的大便清理掉，结果刺猬得了第一名。每次孩子看这本书时都能笑得东倒西歪，已经看过数十次了，笑声一样大。多多的爸爸也觉得这个故事很有意思，总是和多多一起读，随手指出多多念错的字。不知不觉，一本书都念完了，多多的词汇、表达以及有关动物方面的知识都大大增加了。有些内容多多的爸爸自己也闹不清楚，就去查词典，几个月之后，同事发现多多的爸爸对动物世界非常内行，都很惊奇，多多的爸爸说："是和我儿子一起学的。"多多有时候不爱大便，他就借着图画书的内容溶到生活里面，有时候自己装成刺猬，有时候自己装成大象，提醒多多自己主动屙大便。多多一直记着这个故事，还带这本书，给其他的小朋友讲书里面的故事。后来爸爸又告诉他，每一个人都有长处，比如比谁的大便大的时候，刺猬的最小，可是清理起来很快，所以它也有机会得第一名。我们有些地方比不过人家并不一定就不好，也没有人样样都能得第一。　 多多不仅成了一个爱读书的孩子，而且还经常用书里面的故事给其他小朋友做思想工作。有许多父母常常不知道如何与自己的子女沟通，其实，亲子共读就是最好的方法之一。一本书就是一个桥梁，一个故事可以引申出很多话题，孩子在轻松愉快地读书过程中对自己的想法和评价不再掩饰，碰到的问题也乐于向父母求教。全家人不分年龄大小，彼此分享阅读的心得，你一言我一语地讨论，你一句我一句地讲述，全面提高了孩子的语言能力，父母的知识面也可以逐渐扩大。何乐而不为呢？