《幼儿快乐绘本阅读的实践研究》结题报告

东湖馨园幼儿园

执笔者：**

一、课题的现实背景和意义

（一）重视早期阅读是世界各国在新时期进行早期教育的新趋势。

早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，培养幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面的阅读活动。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的形成。

美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国在《幼儿教育指导纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

（二）绘本阅读是早期阅读的重要载体

阅读是一个人生存和发展的重要学习能力，也是孩子学习成功的重要条件。好的绘本，它的每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，幼儿得以由直觉进入绘本的世界，自然流畅地听故事。好的绘本给了孩子那种以图案色彩渲染故事情节，用精妙到位的语言来表达思想，最后向孩子们传达出一种含蓄却足以让人心灵震撼的人生哲理。

从儿童的年龄特征来看，他们对字面的故事不能很好的理解，而且会缺少对阅读的兴趣，绘本故事书的特点则在于画面丰富，形象感强，这就让孩子们增强了阅读兴趣，从而培养幼儿良好的阅读能力，为早期阅读做了良好的准备。

（三）早期阅读教学存在得误区

早期阅读越来越受到重视，通过阅读可以让孩子开阔知识面，也可以促进幼儿的思维发展，对文学等产生兴趣，然而在引导幼儿过程中，也存在着以下方面的问题：

1.重结果不重过程

在引导幼儿阅读时，总是把最后孩子们是否掌握了故事内容，或者会讲这个故事为评价标准，而忽略了孩子们在阅读时的感受，久而久之，孩子们只是机械式的记住故事内容，而不是带着快乐情绪去主动阅读。

2.忽略儿童读物中图画的教育价值

虽然早期阅读引起了家长重视，但很多家长关注的是画面下面的字面内容，忽略了图画中蕴含的教育价值，比如通过画面的细节观察动物的表情就能知道发生了什么事，书中的对话框可以看出每个动物心理想法等等。其实我们的孩子的读物和成人读物最大的区别就是画面丰富，我们要引导孩子通过观察理解画面内容，从而了解故事内容，这样做才能让孩子懂得自己看书，发散思维能力。

3.幼儿的阅读的主动性不够

孩子们大多都是在教师和家长的带领下阅读，有时候还一边指着字一边让孩子认字，没有给孩子自己阅读的时间，大人的思维一直牵制着孩子的想法，让孩子在阅读时只关注文中的字我认识了几个，而完全忽略了故事中的精彩内容，我们应该放手让孩子自己选择喜欢的读物，创设一个阅读的环境，让孩子享受阅读，而不是为了阅读而阅读。

（四）快乐绘本阅读实施的意义

我园采用绘本为载体作为早期阅读的材料，即幼儿的早期阅读以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。进行“快乐绘本阅读”活动可以推进幼儿园的阅读活动，培养幼儿良好的阅读行为，促进幼儿和谐发展。

“快乐绘本阅读”，是指利用绘本图文并茂的形式让幼儿快乐地阅读，在阅读中获得快乐；幼儿是自己学习的主人，他们可以参与决定自己学习的内容和学习的方式；幼儿是发展的主人，我们要尊重他们在阅读中的理解、感悟与创作。在快乐绘本阅读教学的实际开展工作中，我们充分尊重幼儿阅读的主体性，采用科学的阅读指导策略，营造多元快乐的阅读氛围来实现“绘本阅读的快乐”，使幼儿充分感受到绘本美文美图的良好熏陶。

二、课题研究设计

（一）制定课题研究目标

1.收集并汇编适合中大班幼儿的各类绘本读物并建立绘本库。

2.制定快乐绘本阅读的目标，寻求阅读指导方法，探索开展活动的途径。

3.通过快乐绘本阅读活动的开展，激发幼儿阅读的兴趣，提高幼儿积极的想象能

力，养成良好的阅读习惯，培养幼儿初步阅读能力。

（二）研究内容

1.目标研究

结合终身教育的理念，我们从情感、知识、技能角度出发，考虑常规要求以及阅读要求制定了以下目标：

(1)加强幼儿对绘本阅读的兴趣，开展绘本阅读工作的新局面。

(2)培养幼儿良好的阅读习惯，增加幼儿爱看书，快乐的看书体验。

(3)提高幼儿前阅读能力，能看懂画和文字想结合的形式。

(4)提高幼儿独立阅读的能力，增加知识的积累，情感的丰富和健全人格的形成，感受学习、创造和成长的快乐。

2.绘本内容研究

首先我们根据不同年龄段的孩子选择相应的绘本读物，小班的孩子的绘本书籍大多画面多字面少，书本的外壳不易撕破的，同时故事内容简单易理解的，到了中班则会选择那些画面中人物表情丰富，让孩子能看着就能讲述故事的，故事篇幅也增加，到了大班则选择一些隐含着寓意的故事，另外画面结合更加大字，让孩子们能阅读同时理解词汇，初步认识字面。

其次在教学中我们考虑如何让孩子在轻松快乐的氛围之中接受绘本教育，我们将会为孩子们收集各种具有教育价值的绘本进行教学引导幼儿学会正确翻阅图书，了解看书的方法，也会丰富各班幼儿的图书角，通过自制绘本，环境体现绘本让孩子们在潜移默化中受到熏陶。

3.绘本阅读指导的途径方法研究

我们分成四个阶段有序的引导各个年龄层的幼儿学习绘本，比如通过教学让孩子感受想象绘本故事的快乐，成功阅读带来的喜悦等等，在各个过程中老师不断的讨论研究，通过展示课等形式将正确引导幼儿快乐阅读的方式进行展现。除了教师的力量我们还将发挥家长资源，让家长们有原来的盲目引导阅读到正确引导，对于这一点我们通过家长半日活动，以及家长会等形式，让家长直观的观看老师的引导过程，理性的接受引导幼儿快乐阅读的方式，希望通过以上形式让孩子们真正参与到快乐阅读的过程中。

另外我们突破传统教学，让孩子自己走进绘本故事世界，自己制作绘本并以小小故事会形式进行表演，还将经典绘本故事以童话剧的形式展现，让孩子们在快乐的环境中感受到绘本的乐趣。

（三）快乐绘本阅读研究实践过程

1．分层教育，制定合理教育目标

除了在条件上满足幼儿的需求，我们分成四个阶段有序的引导各个年龄层的幼儿学习绘本，比如通过教学让孩子感受想象绘本故事的快乐，成功阅读带来的喜悦等等，在各个过程中老师不断的讨论研究，通过展示课等形式将正确引导幼儿快乐阅读的方式进行展现。除了教师的力量我们还将发挥家长资源，让家长们有原来的盲目引导阅读到正确引导，对于这一点我们通过家长半日活动，以及家长会等形式，让家长直观的观看老师的引导过程，理性的接受引导幼儿快乐阅读的方式，希望通过以上形式让孩子们真正参与到快乐阅读的过程中。

为了更好地让孩子们快乐阅读，我们从不同年龄角度出发，制定了常规目标，只有有了良好的常规，我们的孩子才会静下心来欣赏绘本中的经典故事，感受绘本故事带来的乐趣。考虑到孩子们的年龄差异我们提出的要求也不一样，对孩子进行循序渐进的引导。

阅读并不是简单的了解故事内容或认几个字，我们更应该让孩子掌握看书的技巧与方式，为此我们还分年龄层制定了阅读目标，我们出发的角度都是以幼儿兴趣为主。具体目标如下：

在故事内容的选择上根据各个年龄阶段幼儿的年龄特点、理解水平、生活经验并结合我们的课题中“快乐绘本”的定义，选择相关的教学内容和寻找相关的快乐教学方法，除了给孩子们订阅优秀的教学绘本， 同时我园还采购了大量的绘本刊物，将这些绘本分发给每个班级以及幼儿图书室。

与此同时我们还发动家长和孩子亲子制作绘本，孩子们讲述故事，然后和家长一起用绘画、贴画或者电脑打印等方式表现出画面内容，并装订成书本，孩子们看到自己制作的图书都是爱护有加，感受到成功的喜悦。教师们利用寒暑假为孩子们制作大绘本有的展现展现在墙面，有的体现在顶上，还有的布置在走廊上。让整个幼儿园成了绘本的海洋。展示后再将这些绘本制作成大的绘本。

经过开展课题的这两年积累我们的绘本读物已经拥有千余册。

3.指导开展快乐绘本阅读活动

（1）亲子绘本制作

经过前面两个阶段，无论是老师还是幼儿都对绘本有了一定了解，这一阶段我们与绘本故事融合在一起，随着我园绘本课题的开展，孩子和家长们对阅读也有了一定了解，同时得到了广大家长的支持,我们演绎阶段首先开展了亲自绘本的制作活动，在寒假期间我园安排亲子绘本制作活动。通过亲子绘本的制作，让家长静下心与孩子交流，和孩子合作完成属于自己的绘本故事书，在孩子们的书上还能看到许多有趣的现象比如：出版社为某某家庭，制作人则为一家人的名字等等，可见无论是家长还是孩子都用心的投入到了活动中，当孩子们展示自己做的故事书时都表现的非常自豪。

（2）小小故事会

我园将制作的亲子绘本进行了的推进活动，于20xx年2月15日开展了“小小故事会”， 孩子们拿着亲手制作的绘本故事，生动的讲述了书中的内容，有些故事是孩子们原创的，有些是孩子们借鉴优秀故事讲述的，活动中讲的人绘声绘色，听得人也津津有味，感受了故事分享的快乐，进一步提高孩子们的阅读兴趣。据各班老师反映孩子们通过本次活动提高了语言表达能力同时增强了幼儿的自我表现能力。

通过本次亲子绘本制作、演绎绘本活动的开展，不仅架起了家长和孩子之间的沟通桥梁，同时让孩子们明白了书的制作过程，感知每本书的来之不易，懂得爱护、保护图书。

（3）绘本故事童话剧表演

“森林要召开舞林大会，请要参加舞会的朋友赶紧报名……”随着主音乐声起，《小青虫的梦》这个经典绘本故事以童话剧的形式，在馨园幼儿园有了全新的展示，让孩子走入绘本世界，以不同的角色演绎了这个绘本故事。表演过程中所有的小演员个个神情专注，认真的诠释着自己的角色。所有的小观众也重温了《小青虫的梦》这个经典故事。

整个排练过程，蕴含了东湖馨园幼儿园的老师们艰辛，她们用自己的双手亲手缝制着各种动物头饰以及服装，充当导演的角色为孩子们精心的排练着童话剧，孩子们也在整个过程认真的进行排练，不管多少累他们都能快乐承受。活动

中提高了幼儿的坚持能力，最后收获了成功的喜悦。

孩子们在表演过程中成长了许多，他们在童话剧中享受绘本故事的精彩,体验表演绘本的快乐，孩子们生动活泼、惟妙惟肖的表演将原先获得的知识内化为自己的经验。童话演绎增进了孩子对绘本的了解，使他们更乐于阅读，促进他们语言和表现能力的发展。孩子们徜徉在如梦如幻的童话海洋里，相信有了这次的演出经验，将为他们今后的“阅读”奠定良好的基础。

（4）环境体现快乐绘本

同时结合《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” 绘本研究处于起步阶段，创设轻松的绘本阅读环境，我们从两方面进行了尝试：

① 园绘本大环境创设：活动式绘本楼道、绘本故事走廊、绘本故事屋。

活动式绘本楼道创想主要是想让环境和孩子们互动起来，我们将故事书做成拼图，孩子们可以在来园离园时一边拼图一边讲故事，也让家长融入到阅读环境中。这一创设得到了姐妹园的好评，也受到家长的欢迎。绘本故事走廊是静态的，是老师们将一本本优秀绘本用绘画形式放大，让孩子们能边走边看，激发孩子们的兴趣。

绘本故事屋中我们放置了席地而坐的软垫，挑选了各种各样的绘本读物，让孩子们在温馨的环境中，爱上阅读，能以快乐的情绪进行阅读。

② 班级阅读区环境创设：每班创设一个绘本故事房，绘本表演小舞台。

除了园所大环境体现了绘本文化，我们在班中也投入了大量的绘本读物，专门设置了一个故事房，里面可以孩子将自己带来的书籍和同伴分享，也可以翻阅老师准备的，这个地方是孩子们休闲的地方，每次一下课孩子们在空余时间就会去看书，孩子们可以不受约束的选择自己喜欢的书，那时可以看到孩子们相互讲故事，说说书中有趣的事情等等，正是这种轻松的氛围让孩子们有了不自觉状态下就去看书的习惯。

故事内容除了可以倾听，我们也让孩子们知道，可以让自己成为故事中的人物，有了这样一个表演的小舞台，孩子们可以将自己喜爱的作品通过表演形式呈现，让孩子们更加快乐的融入到绘本阅读中。

在这一阶段实施过程中，感受到了孩子们对绘本故事的热爱，绘本中丰富的画面吸引了孩子们的眼球，富有教育意义的故事感染了幼儿，尤其在环境中用绘本故事感染幼儿，比如墙壁上的故事拼图，天花板上伞中的故事，只要孩子们能接触到的，我们都蕴含了绘本文化，孩子们在回家时都会忍不住在走廊等地方多停留一会，这在潜移默化中影响了幼儿，养成了爱书的习惯。

这些都是我们突破传统教学，让孩子自己走进绘本故事世界。自己制作绘本并以小小故事会形式进行表演，孩子们和家长一起制作中，感受到了图书的来之不易，懂得了要爱护图书，拿着自己制作的书，都特别快乐。小小故事会的形式，让每个孩子得到了展示的机会，体现了自制绘本的快乐。我们将经典绘本故事以童话剧的形式展现，让孩子们知道自己也可以成为绘本故事中的人物，我们可以不同形式剖析每一个故事，在创设绘本为主题的环境让孩子们和绘本形影不离感受到绘本的乐趣，从而激发孩子们对绘本阅读的兴趣。

三、成果与分析

经过三年的实践活动，我们从园部资料以及教师、家长以及孩子四个角度出发进行分析总结。

我园积累了大量的绘本刊物，孩子们已经养成了一定的阅读习惯，知道逐页翻阅，能认真观察画面中的内容，通过读图获得了更多的感知，感知认识聚多以后，孩子们也获得了更多成长经验。这些表现在从小班开始连续三年接触的幼儿表现的特别明显，而中途接受的大班孩子相对来说稍微弱点，可见对孩子的教育

要持之以恒，在接下来的时间我们会将绘本阅读活动持续进行，让馨园的孩子们接触更多优秀的绘本，养成爱图书，会看图书的良好阅读习惯。

整个实践过程中我们的家长也是受益匪浅，原来认为只要教会孩子认字就能让孩子们看懂书中内容，在接触绘本，观看老师们绘本活动的教学，慢慢懂得了如何让孩子看书，知道画面对孩子们的重要性，让孩子们通过自己的判断想象，让书中的故事变得更加生动，将原来的枯燥知识变得那么吸引幼儿。经了解大部分家长愿意静下心来陪孩子看书，尽量让孩子少接触电子产品，这种阅读习惯的培养不能定格在一朝一夕，所以家长意识的改变也变得非常重要，只有家长的配合坚持，孩子们的习惯可以得到持续维持，最后化为己有。

作为教师在整个过程中起到了引导作用，通过不断学习他人经验，我园教师已经接触了很多优秀绘本，懂得了如何帮助孩子养成良好的阅读习惯，课题开展中，我们教师撰写了关于绘本的优秀论文，其中徐锡君园长和王海燕老师的两篇论文还在区里获奖。

从原先制定的目标来看，我们已经建立了一定数量的绘本库，制定了符合各年龄孩子的阅读目标，教师们也掌握了引导幼儿阅读的教学方式、途径，孩子们由原先受牵制的看书了到了现在的自主阅读，由原来的随意乱翻到了现在的能认真观察画面，仔细阅读了，有了较好的阅读习惯。

虽然课题已经告一段落，但我们良好阅读意识不会淡化，会带领全园教师以及家长们为孩子们创建良好的阅读环境。

东湖馨园幼儿园

20xx年10月

中河街道东湖馨园幼儿园

《幼儿快乐绘本阅读的实践研究》

结题报告

第二篇：幼儿园课题结题报告

幼儿园课题结题报告

一、问题的提出

“美育教育应从娃娃抓起”。当前，将美育教育提升到改善全民素质，培养跨世纪人才的高度，是教育观念上的一个新的发展和追求。美育作为陶冶情操、提高境界、开启心智、激发创造力和想象力的一种潜在力量，对于全面提高民族的文化素质，特别是对幼儿的健康成长，有着重要的作用。

传统音乐一般是指世代相传，具有民族特色的本土音乐。民族音乐，它源于生活，与幼儿的生活经验密切相关，并且有着丰富多彩、令人喜闻乐见的形式，有着适合幼儿年龄特点，易于接受的内容。开发并利用乡土音乐资源中有鲜明民族特色，内容健康向上的精品对幼儿进行熏陶教育，可以激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。永春地处闽南中部，有着浓郁的民族文化氛围，各种传统民间音乐丰富，如：鼓队舞、高甲戏、南音、木偶戏、布袋戏、山歌等。然而，当前幼儿园对具有乡土特色音乐资源的利用较为贫乏，缺乏对周围生活与地方本土音乐文化的挖掘、传承与创造，以至许多富有乡土特色的音乐渐渐失去流传……

因此，我们试图通过以开发利用乡土音乐资源为主线，对弘扬民族文化，萌发幼儿爱国意识，完成《幼儿园教育指导纲要》中提出的“充分利用社会资源，引导幼儿实践感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”的教育目标有不可忽视的重要意义。选择贴近幼儿生活的艺术教育内容，开展有家乡、民间特色的艺术活动，即是有可能的又是现实的。而且通过本课题的研究，我们还注重形成园本化音乐课程。

二、理论依据

建构理论、多元智能理论、布鲁纳提倡使用发现学习法、陈鹤琴的生活即教育理论、《幼儿园指导纲要》中有关艺术领域的精神。

三、研究目标、内容：

1、挖掘、整理和研究适合学前教育的音乐教育内容。

2、探索民间音乐在幼儿园教育中的实践途径和方法。

3、在实践研究的基础上形成有效、操作性强的园本化音乐教材。

四、研究方法

文献法、调查法、行动研究法。

五、研究步骤：

(一)准备阶段(20XX.1-20XX.3)

1、课题组成员认真学习曹冰洁、李晋媛音乐教育理论，转变教育教学观念，树立正确的教育观、幼儿观。

2、制定课题计划，确定研究小组成员并进行分工。

3、研究小组成员搜集材料并进行研讨。

4、课题组成员共同制定前测的测量指标。

(二)具体实施阶段(20XX.4—20XX.5)

1、对实验班进行前测。

2、进一步收集有关本地区民间音乐的教育资料，学习许卓娅的音乐教育理论。

3、制定教育目标，根据目标选择活动内容，让幼儿在活动中初步了解并感受本地区的民间音乐。

4、探索如何在音乐活动中对幼儿进行有效教育的手段与方法。

5、针对幼儿水平设计记录表并进行跟踪记录。

6、能大胆运用各种表现形式来表达出自己的情感体验。

7、请高甲戏团、木偶剧团的演员来园表演。

8、建立学园小戏团、木偶团。

(三)总结阶段(20XX.5-6)

1、整理成果资料，分析相关数据。

2、汇编成果集(反思记录、活动设计、民间音乐教材、主题活动方案、自编儿歌等)。

3、参加撰写课题报告，课题组研究成果交流。

六、研究成果

调查结果

《纲要》指出：城乡各类幼儿园教育应从实际出发，因地制宜，充分利用本土社会资源，形成有地方特色的课程体系，培养幼儿的本土意识和乡土意识，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。从以上列表中可以看出有62.9%的幼儿不能听辩出本土音乐、100%的幼儿不能拍出本地音乐的典型节奏、72%的幼儿不会用乐器演奏简单的本土音乐、82.8%的幼儿只能听辩出一种民族音乐。经过两年的时间，大部分幼儿对本土音乐产生了极大的兴趣，并表现出强烈的探索欲望。了解到本土音乐有高甲戏、南音、布袋戏、木偶戏、鼓队舞、游戏童谣等，高甲戏、南音是我们闽南最具有特色的戏曲，深受大家的喜爱，加深了对家乡的热爱。82.9%的幼儿能拍出本地音乐的典型节奏、97.3%的幼儿能演唱3—5首的永春民间童谣，如《打铁哥》、《掩乌鸡》和《抓啄歌》等，91%的幼儿能跟随音乐节奏节拍协调地手舞足蹈，如《天黑黑》、《一只鸟仔》、《老鼠嫁女》、《群丑献艺》、《碰球舞》。93.9%的幼儿会用两种乐器演奏简单的本土音乐、90.9%的幼儿能听辩出三种以上民族音乐。在游戏中学习，身心愉快，并初步感受并喜爱家乡民间艺术中的美。我园将本土音乐引入到幼儿园的音乐教育中，不仅开拓了幼儿的视野，丰富他们的知识，还增强了对本土音乐的审美敏感性，体验了创造与表现的快乐，激发了幼儿热爱乡土文化、爱家乡的情感。

实践成果

在开展课题研究中，我们把幼儿与老师放在一个重要的位置，给了教师、幼儿一个非常自由、自主的空间，鼓励幼儿主动参与，做学习的主人。从查找资料、主动发问、参与环境创设、参观访问等都能看到老师和孩子忙碌而愉快的身影，幼儿与老师成了活动的主体。20XX年4月，民间舞蹈欣赏《碰球舞》参加省音乐课题组观摩活动，20XX年5月节奏活动《采茶扑蝶》园课题组观摩活动，获得专家的好评;20XX年10月艺术活动《小小新娘》获马来西亚幼教考察团的高度赞赏;20XX年12月艺术体验《群丑献艺》参加县青年教师优质课评比获一等奖。20XX年1月《幼儿园开展本土音乐欣赏新视点》一文获泉州市幼教年会论文评比优秀奖。学园汇编了两本教师反思集、活动设计和经验总结，取得了一些成果。

教学上的收获

1、营造浓郁的氛围，对幼儿进行本土音乐的熏陶。

幼儿是在与周围环境主动、积极的相互作用中成长的。环境对幼儿的成长是有重要的影响。因此我们注重设计环境，丰富环境，变化环境，利用环境对幼儿的熏陶，使幼儿感受本土文化美。

首先将本土音乐融入到各年段的早操、午间操中;利用晨间、下午起床、离园等自由活动时间播放闽南歌曲、童谣 、乐曲、戏曲等，教师引导幼儿在本土音乐萦绕的环境中心情愉悦地自由游戏、活动。

其次教师在各种活动区增设了丰富多彩的民间游戏的玩具材料，如体育角的两人三足、竹高跷、滚铁环;动手角的“东西南北中”;音乐角的拍子响拳、压脚鼓;表演角的高甲戏、惠安服饰、木偶表演;阅读角的家乡小传、自制民谣小图书等，便于幼儿耳闻目染、潜移默化的了解本地民俗音乐文化。

此外根据主题开展的不同时间，通过布置临时性的墙饰，对幼儿进行本土音乐文化熏陶。如：在开展《服装设计师》活动时，将收集到的高甲戏、梨园戏等照片、戏服和头饰等挂在“曲苑杂坛”舞台四周，使幼儿真切感受到地方剧种的精华所在;在“精彩十分” 设计、动手制作高甲戏服、教师与幼儿共同制作闽南地方剧种中各种人物的脸谱;在表演角中进行自编自演。又如：春节、元宵节传统节日活动中，在活动室周围布置永春鼓队舞、碰球舞、拍胸舞图片、幼儿制作的花灯等，并在节日中利用中国结、纸、灯笼、红绸等别具民族风味的工艺品进行装饰，让幼儿置身于民族工艺的海洋中，体会到家乡的美，先人的和，传统的乐。

2、选择适合的素材，激发幼儿探索本土音乐的兴趣。

本土音乐虽然来源于生活，与幼儿的生活密切相关，但并不是所有的本土音乐都是适合幼儿，关键在于音乐作品的艺术形象要鲜明、生动，所描写的内容应是幼儿生活中比较熟悉和兴趣的事物，思想感情要能唤起幼儿的情感共鸣，这样更能激发幼儿的好奇心，唤起他们欣赏的兴趣，充分发挥幼儿的联想和想象。

首先，挑选浅显易懂，幼儿兴趣的素材。如南音——《正月点灯红》《直入花园》《春节良宵》;永春民歌——《手巾歌》《园内开花》《心花怒放幸福来》;永春游戏童谣——《天黑黑》《掩乌鸡》《鸡角公》《祛啄歌》《楸楸鸡》《打铁歌》;高甲戏——《新娘上轿》《群丑献艺》等等。《天黑黑》这首用方言朗读的民谣，诙谐有趣，朗朗上口，字里行间透露出民间艺人在文字编排上的深厚造诣。可以在朗诵上配上了闽南地区南音表演中常用的响掌、拍子、压脚鼓等民间乐器，家乡的味道更浓了。这些歌曲的内容生动、有角色、有情节、艺术形象特点鲜明，受到幼儿的喜爱。又如高甲戏《群丑献艺》的舞美独特、新颖，表情诙谐有趣，采用了唱、念、逗的不同艺术形式、表现手法，歌词浅显易懂、节奏明快，民乐配上响盏活泼韵律，幼儿朗朗上口，易学便记，幼儿体验了欣赏——感动——体验——表现——创造的学习过程，幼儿在欢歌笑语中领略了人生生活的真谛、美好，产生对音乐活动较为持久的兴趣和向往，使幼儿获得更多的体验审美愉悦的机会。

其次，挑选具有教育作用，幼儿兴趣的素材。音乐教育是用音乐打动和熏陶幼儿的心灵，引导幼儿热爱音乐、热爱生活。我们在选取教材时注重选择健康向上的内容，促进幼儿体、智、德、美多方面协调发展，潜移默化地培养幼儿的良好个性，为一生打好基础。例如木偶戏的传统曲目《石敢当》、《沉香救母》、《火焰山》等都是宏扬民族正气，激发人们勇敢、善良、勤奋等良好的品质。又如童谣《楸楸鸡》中，押韵的儿歌与手指游戏相结合，潜移默化地教育幼儿多吃蔬菜;《鸡角公》是教育孩子要自觉的读书，还会帮妈妈做事。这些资源即蕴涵着许多文化艺术知识，又有着浓厚的民俗风情，具有较强的地域性和传承性，是不可多得的教育资源，我们将其融入到幼儿生活中，整合各个学科的知识经验让幼儿感受、体验活动的乐趣。

3、渗透创新教育，鼓励幼儿大胆想象和创作。

爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，是知识的源泉。”创造需要想象，而想象又是创造的前提，如果在音乐活动中，注重运用形式的多样化，不仅能激起幼儿学习的兴趣，萌发热爱家乡的情感，而且培养了幼儿的创造能力，让幼儿在本土音乐艺术活动中体验到了快乐。

首先，巧妙结合文学、美术等艺术形式，引导幼儿在欣赏音乐的基础上，说出自己对音乐的真实感受，，使感受与想象融为一体。如欣赏南音《正月点灯红》时，教师在活动的开始先播放一段音乐，让幼儿闭目想象，引导幼儿在听觉感知的基础上画音乐，借助简笔画把听到的和想到的画出来，培养幼儿的创造力;接着教师再用生动的语言讲述一个娓娓动听的故事，引导幼儿根据自己对音乐的感受，产生了很大的自由想象空间;然后进行体态律动，创编出各具特色的动作：有的走起圆场步、小碎步、花旦的步子;有的在做亮相动作;有的拿着长条插塑(当灯笼)跟着音乐舞起来-----表现出他们的天真活泼的一面，幼儿在感受音乐情绪的基础上充分发挥了想象和创造力。

其次，提供丰富的材料，鼓励幼儿大胆地创造性地进行表演。在让幼儿理解音乐的基础上，还需要提供丰富的材料，引导幼儿不断自主探索，才能更好的发挥幼儿的创造能力。在区角活动中，经常可以见到创作的影子，如在“精彩十分”中，他们运用铁线、毛线等来制作胡须，用碗面盒制作帽子，用石头、各种颜色的纸、油漆等制作生、旦、净、丑的脸谱，有的直接在T恤上画上脸;“曲苑杂谈”中，女孩子就盖上用丝巾做的红盖头、穿上皱纹纸做的水袖、戏服;男孩子带上自己做的胡须、帽子，穿上自制的小丑、公子服装，跟着音乐唱起来、舞起来;在“动感世界”中听到《碰球舞》的音乐他们跟着老师舞动的彩球创编出许多动作：用头来碰、用后踢脚来碰、用膝盖、脚尖来碰、用肩膀、手掌来碰……由于孩子们参加了一系列的活动，在他们欣赏、了解这些人物特征后，交流自己的经验和感受，加深了对本土音乐的体验和理解，孩子们都积极主动的参与到活动中来，并大胆的表现自己。

第三，以想带动，注重培养幼儿尝试、创新。童谣节奏鲜明，富有韵律，在教学中，教师引导幼儿为儿歌配上流畅、朴实的旋律，将儿歌与音乐有机结合，不仅让幼儿有更多机会接受音乐的熏陶，而且能启发幼儿的创造性思维。如在学习《拉勾勾》活动中，教师逐步引导幼儿寻找与“拉勾勾”歌谣相吻合的歌曲，让幼儿进行一小节的编唱练习，师给予指导调整，经过不断引导、培养，幼儿完全有可能为熟悉的童谣创编曲调表现自己的情感。在活动中既培养了幼儿的创造力，又让幼儿在本土音乐与艺术活动中获得快乐的体验。

两年来，我们充分挖掘利用了乡土音乐资源，并建构了以歌、舞、乐三位一体以及各种艺术形式相结合的教育模式，将具有趣味性的本土音乐融入幼儿的活动中，我们惊喜的看到：孩子们不仅对本地区的节日、民俗、文化等有了较深的了解，而且还会创编唱儿童歌谣、民歌。因此，对本土优质资源进行重新组织，灵活运用，创新发展，将民俗文化与幼儿的学习相融合，不仅可以让幼儿植根于民俗文化这一丰富的文化土壤，了解其内涵，继承其精华，萌发热爱家乡、民族的意识，又能提高幼儿的人文素养，促进幼儿的全面发展。

八、存在的问题

教师日常教学工作繁重，学习、进修“充电”的时间太少。我们知道，没有足够的时间保证，没有一定的理论积淀，要研究、试验是困难的。教师对民族音乐了解不多、兴趣不高，搜集的材料较少。现成的适合幼儿学习的音乐资料较少。学校缺乏资金的辅助与支持。举行教学研讨需要资金，外出学习需要资金，邀请专家讲座需要资金，可学校经费有限，某种程度抑制了研究活动的正常开展。

面对诸多困难，课题组的成员将努力做好课题成果的推广工作。学校将继续努力为老师提供尽可能的学习机会及创设良好的工作环境，教师要重视资料整理工作，对经验总结进行理论升华。让教师体验课题研究的价值，品尝成功的乐趣。