自评报告

一学期来，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。 下面是本人的教学经验及体会：

1．要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

（1）课前准备：备好课。

①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

（2）课堂上的情况。

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

2．要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。

中学生年龄尚小，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和后进生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

3．积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

4．培养多种兴趣爱好，到图书馆博览群书，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。

走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天贡献自己的力量。下面有几点是我要努力的： １、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识上做到课课清、段段清。

２、对后进生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

３、加强守纪方面的教育，使学生不仅在课堂上集中注意力学习，课下也要按校纪班规严格约束自己。

４、教育学生要注意保持环境卫生，增强主人翁意识和责任感。 ５、利用各种方法，训练学生，提高、集中注意力。

6、在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。

一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无愧于我心，我无悔于我的事业。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。

第二篇：新课下农村高中大班额与教师工作负担现状调查报告

新课改下农村高中大班额与教师工

作负担现状调查报告

近年来，随着城乡经济的快速发展，县城常住人口逐年增加，高中学生人数快速增长，梁平县各高中学校班级学生人数超出了国家规定标准，大班额现象非常突出，增加了学校的教学压力，影响了学生的健康成长和教学质量，同时加大了教师的工作负担。为全面了解梁平县高中大班额现状，减轻教师的过重的教学任务，积极探索解决这一问题的有效途径，近期梁平一中课题组对全县高中各学校大班额现象进行了调查。

（一）、现存大班额的现状

所谓大班额，一是指班级规模超过法定的人数；二是指班级规模超出教育规律允许的人数。根据我国的部颁班额标准，中小学校46-55人为“大班额”，56-65人为“超大班额”，66人以上为“特大班额”。

近年来，一些地区农村学生向城镇转移的速度，大大超过当地政府部门的预期。面对城乡学生结构的变动，许多区县城镇学校扩容建设的速度，赶不上学生流动转移的速度，导致城镇教育资源日益“吃紧”，高中学校“大班额”现象突出。

目前，我县县城城区内有公办高中学校3所、196个班13800人，乡镇高中学校3所、24个班1200人，民办高中学校1所、45个班、3260人。近年来，随着经济社会快速发展，城镇化进程的不断加快，人们对优质教育需求的不断增长，许多到县城务工、就业的农村人口进入城镇，大量农村高中学生进城镇就读，城镇高中学生人数增长迅速，超过了城镇学校承受能力，城镇高中学校多数班级的学生人数都超出了国家规定标准，出现了大班额现象。

19xx年至20xx年，梁平县城镇高中学生由4300人增加至17000人，净增12700人，平均每年增加1200人，年均增长10.5％；城镇高中学生占全县中小学生比重由19xx年的7.2％上升至20xx年的17.1％，提高9.9个百分点。梁平一中20xx年建校时设计规模为容纳学生3000人，目前在校生人数已达6700余人，超出设计能力50％，平均每班学生人数超过70人。目前，城镇高中学生平均每班学生人数均超过60人，明显超出了国家对高中班55人的限制性规定。大班额现象非常普遍，这种现象在优质教育资源集中的公办学校表现更为突出。目前，梁平一中45个高中教学班平均每班73人，梁平中学最大的班学生人数达到100人，是县城最大的班额，基本上接近国家规定标准的2倍。

城镇学校大班额现象的出现，给教育事业发展和中小学生健康成长带来了诸多不利影响。

一、影响学生健康成长

“大班额”现象的出现,导致师生之间的交流机会相对减少，部分学生要么离黑板太远,要么太近,近视眼越来越多。

“班额过大，新课改的一些好的教育思想、教育方法，如合作学习、探究学习等难以落实，增加了教师组织的难度。”学生人数太多，教师实施分层教学与因材施教的难度极大。

“学生人数多，留下了安全隐患。”国家教育部明文规定：中小学学校教学卫生标准，普通教室人均使用面积：小学不低于1.15平方米，中学不低于1.12平方米；教室前排课桌前缘与黑板应有2米以上的距离。可大班额班级远远低于这个数字，由于人多空间小，教室里空气浑浊，不符合部颁卫生教室标准，影响学生的健康。教室内学生人数过多，学生人均生活学习空间狭小，教室内空气质量下降。教室里摆满了课桌凳，有的学生甚至要共用课桌，学生被挤在课桌之间，无法活动。教室内空间有限，使大部分学生被固定在课桌凳上，长时间保持一个姿势，等等，这些都影响了学生的身体健康发育。

二、影响教育教学质量

1、受大班额制约，教师难以实施课改。课改主阵地是课堂，课改有效实施者是广大一线教师，课改受益者是千万学生。好的教育教学理论和教学模式主要靠教师在课堂中去实践，而课堂班额过大，学生在课堂上锻炼和展示自己的人均机会就要减少。这显然与新课改精神相矛盾。

2、班额过大，影响教师设计作业、批改作业。班额大，学生多，每次设计作业无论是题型还是数量都关系到教师工作负担。如，拓展变化设计多了，教师批改费神；每人多做一题，那么教师批改量就增加不少。所以，大班额教师一般都低要求设计和批改作业，因而影响了教学质量。

3、班额过大，学困生相对增加。教师往往因工作负担重、精力有限，而无暇更多地关注到他们。补缺补差不到位，导致学困生越来越多、越来越差，久而久之使学困生容易产生厌学心理。

上述三个方面，是目前大班额学校在实施课改进程中所面临的不可回避的现实问题。为了在大班额中实施好课改，让大班额学生人人在课改过程中受益即参与教学全过程,合作探究，极力展示自我，让自己的知识和创新意识得到提高，特提出本课题。通过探索实践，促进新课题背景下大班额教学从无模式可循到有模式可循,从旧的教学模式向新的教学模式转变。

大班额的存在，明显加重了教师的教学负担，很多教师每天除了超强度备课、上课之外，还要批改大量作业，与学生有效沟通交流时间减少，没有充分的精力从事教学研究，教研成果十分有限。学生人数增多，使教师抽不出时间对学生进行教学辅导，造成学生学习两极分化现象严重，影响着整体教学质量的提升。

三、影响教学改革推进

目前，在我县全面推广的新课改，提倡让学生自主选择学习方式，传统的教师讲、学生听的方式逐渐被生动活泼的讨论式、合作式学习所代替，教师教学的重点在于引导点拨、创新思维、拓展空间，最终实现“教师引进门、学生当主

角”的根本性转变。由于教室内学生人数严重超标，空间狭小，学生自主选择学习方式、教师创新教学方式的条件受到很大限制，教学效果不能及时有效反馈，影响着新课程改革的推进和成效。

四、影响学校师生安全

学生人数的激增，大班额现象的出现，使学校承担的教学安全任务成倍增加，学校的安全形势日益严峻。目前县城大班额教室内学生过多、桌凳拥挤、通道狭窄，基本是只留了一个门出入，如果发生危险事件，学生很难及时疏散和撤离。为避免拥挤伤人事件发生，部分学校不得不分时分段放学、出操，学生集体上下楼、进出校门必须安排教师疏导管理，对学校管理造成了较大压力。

（二）、教师工作现状

没有一流的教师，就不可能有高质量的教育。在课程改革的过程中，农村高中教师是一个不可忽视的群体，农村高中教师的质量对于新课程改革与城乡统筹的战略目标的实现都有着举足轻重的作用。建设社会主义新农村战略在教育方面需要对农村高中教师的专业能力与素质进行深入的了解，对影响新课程目标的实现因素有准确和透彻的分析，对农村高中教师的教学质量有一个准确的评估，在这个背景下，深入研究农村高中教师新课程适应中的现状与问题，对加快农村教学质量的提高，缩小城乡教育差距，促进农村教师专业发展和基础教育课程改革有积极的作用。

为了解农村中学高中教师新课程适应的现状，揭示农村中学高中教师新课程适应存在的问题，我们以问卷调查和访谈的方式对梁平县116名农村高中教师进行了调查，共发放问卷116份，回收110份，其中有效问卷103份。其中任教初中的教师81人，占被调查教师的78.6%；任教高中的教师22人，占21.4%；有本科学历的教师43人，占41.7%；大专学历的教师48人，占46.6%；高中学历的教师12人，占11.7%。教师职称:高级教师11人，占10.7%，一级教师38人，占36.9%，二级教师27人，占26.2%，初级教师27人，占26.2%。问卷调查对象基本能代表本地区农村中学教师的整体状况。

一、农村中学高中教师新课程适应现状与问题

1．农村中学高中教师对新课程的认识

从调查中可以看出农村中学教师对基础教育课程改革的新理念持基本认同态度。80.5%的教师对新课程所阐述的课程的基本理念和设计思路基本认同；78.6%的教师认为新课程在促进课程现代化和促进学生发展方面的预期目标能得到贯彻和落实。可见，广大农村教师对本次课程改革是认同的，是充满信心的。

2．中学农村高中教师的职业认同及专业素质

从调查中可以看出，由于工资低、学生升学压力大、教学任务太重，有14.6%教师对其从事的职业心存不甘，随时有可能更换职业。可见，当前农村教师队伍的稳定性值得我们高度重视，农村教师队伍不稳定，不仅不利于农村教师的新课程适应，更不利于保证教育质量与教育事业的稳定发展。大约有47%的中学农村教师认为现有的工作强度相当大，而其工资报酬却远远低于其劳动付出。这说明在农村教师新课程适应过程中还应加强农村教师的专业自主权，减轻工作负担，创造良好外部环境，为农村教师营造一个宽松、民主的新课程改革环境。

调查的统计数据表明，目前中学农村高中教师大多数比较系统地学习过专业知识，能基本胜任中学教学工作。全日制大学毕业的农村高中教师在访谈中他们认为自己对于中学知识不欠缺，大学时学习的教法知识和教学技能对现在教学很

有用，现在最欠缺的是研究能力、创新能力。原来读大学时没有在教学研究能力方面进行学习培训，知识的广度欠缺。而通过成人教育提高学历的农村教师，普通反应除教学研究技能欠缺外教学设计能力也不足。可见在今后的教师培训中应加强教学设计实用课程及教学研究课程的学习。从调查结果看，不少农村高中教师在专业素质上还存在以下一些不足:

(1)知识面较窄，知识陈旧，只熟悉所教的中学知识。65.0%的教师认为自己与社会、技术紧密相关的知识和人文知识相对缺乏。

(2)农村高中教师阅读教育书刊的深度、广度有待提高。教师们主动获取知识的兴趣不浓，内容单一，87.4%的教师比较热衷于教学参考书和习题集，新兴学科知识知之甚少，不能及时扩充与教学内容相关的新知识。这样的学习状况，势必造成教师不合理的学科知识结构

（3）教学研究能力不足，科研能力较弱。72.5%的教师认为自己教学改革、研究创新能力欠缺；从未发表过论文的教师占70.7%，发表过的只占18.1%。

3．农村高中教师新课程适应现状与途径调查分析

从调查中我们发现，目前多数的农村中学高中教师教学内容以教科书和教参为主，以课堂讲授法为主要教学方式，探究教学未成气候。访谈中，有教师说：“一学期搞过几次合作探究。合作探究耽误时间，学生能力有限，经费也有限。加之教学任务多，探究需要涉及的知识面广，学生不能完成探究设计。反正书上写活动探究尽量在有条件的情况下让学生做。” 在关于“什么是好的教学、好的课”的调查中，48.6%的教师认为知识讲得透彻就是好的教学；21.4%的教师认为升学率高就是好的教学，这也反映出由于升学率的要求使农村教师会从考试要求的角度来考虑教学问题，考评制度与方法牵制着教师的教学策略。在访谈中我们发现教师的教学准备很重视课标及考试范围分析。他们说教学准备最重要是四个“吃透”：吃透教材，吃透课标、吃透考纲、吃透知识点。有教师说：“我的教学特色就是：自己理解，自己找题。平时根据考试需要对题目进行加深，最重要的是对中考题的考题类型进行分析。把握出题方向。每年的考题的程度我一定要了解。上课一定要讲考试范围内的教学内容，还要知道整个单元要讲哪些内容才能应对考试。”

由调查还得知，多数学校对农村高中教师参加学习、培训是支持的。但现有的大多数农村中学管理属于严格型，学校对教学的评价教学成绩占很大比重，教师工作压力大，教师之间的协作少，与新课程配套的课程资源不足，硬件设施也跟不上、教师跨学科或跨年级上课很普遍，教师除了上课、就是备课、改作业，很少有精力去钻研新教材，研究新课程。这一切说明农村高中教师新课程适应的外部环境还有待完善，“以人为本”的管理理念还应进一步落实；教师评价方式有待变化。

大多数农村高中教师把新课程适应的有效策略归因于教学经验的积累、经验的老教师学习、参加教学研究部门组织的活动及教研组集体备课，提高教学技能、革新教学模式、写教学体会、解题研究等，说明了广大农村教师深刻地认识到要实现自身新课程适应必须通过学习、实践反思、研究、合作、培训等形式。但只有23.6%教师选择在职进修或函授提高学历，7.5%教师选择短期培训学习，说明当前农村教师专业培训存在一定的问题，对农村教师新课程适应未能起到有效的作用。从农村教师对在职培训的要求可以看出，现有师资培训的内容与形式缺乏实用性，随着课程的推进，教师们感到更需要具体的、实践性强的培训，对只停留在对 “课程纲要”、“标准”解读和教育理论层面上的培训就难以满足他们

的需求，教师们更需要体现新的教育思想的，反映专业知识和理论方面的新观点、新知识、新动向的，紧密联系生产、生活实际的课程内容和探究式、案例分析式的培训方法。他们普遍认为学校的人文环境，自己的理想追求，良好的师生关系、同事的关系对自己适应新课程改革帮助最大。

总之，从调查结果看，目前中学农村高中教师在寻求自我新课程适应中仍存在着一些不可忽视的矛盾和问题。具体表现为:

（1）农村教师获取发展所需的时间和课业负担过重的矛盾。学生升学压力大、教学任务太重等方面的客观原因阻碍着农村高中教师的课程适应。

（2）新课程对农村高中教师的要求与新课程指导、课程资源、硬件设施、教育管理激励机制、评价制度与方法、教师工作负担的解决方面还不能实现相互配套的矛盾。

（3）农村高中教师自身专业素质与新课程要求之间的矛盾。

（三）、措施与办法

新课程改革关键是教师，部分阻力也在于教师，教师的知识能力、职业习惯以及对新课程的了解认识、参与程度很大程度上决定着教师对新课程的支持。我们发现农村教师对新课程不适应的原因在于：农村中学教师已有的知识技能赶不上新课程对教师高素质的要求，农村高中教师对新课程的实施执行多数还停留在忠实教材、忠实于开学前的市级培训，大多数教师都知道新课程提倡探究学习，也大致了解探究学习应如何开展，但由于自身水平能力、硬件条件和学生素质等原因，探究学习但并没有在课堂教学中实行。

传授式教学模式由于针对大班额教学还具有相当的教学效率，所以在当前农村高中学校的课堂教学还占主导地位；一部分农村教师之所以选择教师职业，只是为了一个稳定的职业，工作的“惰性”不愿意改变已有的习惯，去多做更多的工作，对改革处于被动应对状态；部分农村教师由于工作负担重，许多大学所学的知识由于不用而遗忘了，加之课程资源与条件不足，无法进行知识的拓展与创新。所以要增强农村高中教师对新课程的适应能力我们应从以下几个方面加强建设：