浅谈减负提质背景下小学数学课外作业的设计

【内容摘要】课外作业设计是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，有助于学生良好习惯养成，数学能力的提高；有助于学生把知识转化为能力；更应有助于学生创新精神、创造能力及独立人格的培养。可是面临考试的压力，学生的作业依然沉重，呆板、重复、单一的现象依然存在，教师常常将课外作业作为填满学生课余生活时间的填料，这将严重压制学生的好奇心、求知欲和创造力。在现今减负提质的背景下，作业的内容必须做到内容精炼化、布置层次化、形式趣味化。教师要激励学生更好地完成作业，促进学生发展，作业批改要重视诊断性，促进学生思维提升，让课外作业成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。

【关键词】减负 作业设计 学习兴趣

《数学课程标准》为小学数学教学指明了新的航向，也引领我们提升了作业设计理念，促使我们对数学作业有了新的定位。“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”新课程下的作业已经不再完全是课堂教学的附属，而更应是重建也提升课程意义及人生意义的重要内容。多年的实践使得我们的课堂教学已经发生了可喜的变化，可是面临考试的压力，学生的作业依然沉重，呆板、重复、单一的现象依然存在，压制着学生的好奇心、求知欲和创造力。各类习题资料成了教师们的最爱，成了学生们的悲哀。这些作业内容往往仅局限于学科知识范围，远离学生生活实际，严重阻碍了学生个性和潜能的发展。大多资料形式差不多，换个数字就成了“新”的题目，严重扼杀了学生学习的热情与兴趣。数学需要以合适的作业来强化学生所学，发展学生思维。在当前减负提质背景下教师不仅要布置适量的作业，并且更要讲究科学性。下面结合本人多年的数学教学经验，谈一谈减负提质背景下的小学数学家庭作业的设计。

一、来自数学教学草根们的作业信息

本人认真地对学生作业展开了调查，由于长期的考试压力所致，发现教师基本没有不留作业的，并且随意性很大。作业内容大部分是教材中的练习题，另外还有与教材配套的多种练习册。教师很少从学生的实际与自身的研究出发，亲自出些适合学生能力和兴趣的作业。而有些买来的作业与教师所教的知识点尽管讲的是同一个内容，但是知识点的挖掘程度不一样，因此导致完成质量较高的学生仅占37%，时常出现小错误的占43%，错误情况较重的占10%。同时也因作业份量过大且各个作业本之间有重复现象，使部分学生产生了强烈的厌学情绪，养成了敷衍了事和抄袭作业的不良习惯，根本达不到做作业的目的和效果。使教师无法及时进行详细、诊断性的批改，影响了“信息”的反馈，人为地造成了新旧知

识间的薄弱环节。现行作业内容与方式，打击了学生学习的积极性，已经成为阻碍学生发展的一堵高墙。

二、对减负提质下布置新型作业的几点思考

教师布置作业的时候要本着惜字如金的思想，精心设计练习，删除无用的练习，作业内容必须符合“课程标准”和教材的要求、符合学生水平、符合教学目标，更要严格控制作业量，符合减负的要求。作业体现启发性、典型性、多样性，有助于学生巩固与加深理解所学知识，并形成相应的技能技巧，促进学生发展。具体地说，应把握以下几点：

1、作业内容精炼化

首先要科学地控制数学作业的量，教师在布置书面作业时要从全局着眼，各学科利益着想，既要考虑自己所任学科的作业量，又要考虑其它科目的作业量，要以适量性为主。严格控制作业时间。一般，小学高年级数学书面作业时间不超过25—35分钟，中年级不超过15—20分钟，低年级不留家庭作业。

其次教师应注意数学作业的“质”，教师要研究作业目标，确定训练方向，做到心中有数，有的放矢。作业布置时，教师要注重本堂课知识的承上启下作用，为学生进一步学习后续知识打下伏笔，即所谓的立竿效应和可持续发展。要精心设计、选择作业内容，努力做到精练、巧练、趣练和有针对性的练。同时，也要注意在布置的作业中既要有基本知识、基本概念等硬件作业，又要有开发智力、培养能力、形成技能、激发兴趣等软件作业。

2、作业布置层次化

作业布置的层次化。要求作业既面向全体学生，又关注个体差异，尊重学生学习上的差异性、阶梯性，给学生以选择的权利，提倡“基本作业＋弹性作业”模式，不搞“一刀切”，使各层次的学生做有所得对学习难度较大的内容教师不能急于在短时间内让全体学生掌握，应合理分解难点，科学安排练习，逐步突破，有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关，必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。本人在布置作业时对学习差一些的学生采取了“从基础知识着眼、基本概念着手，低起点、小步子、多训练、快反馈”的措施，对他们布置一些与例题相似的以基础知识、基本概念为主的较浅显易做的作业题，以满足他们的成功感，消除恐惧心理，促进学习兴趣的形成。对中等生我采取了“从重点着眼、基本技能着手、半扶半放”的措施，布置一些与例题相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性为主的作业题，以满足他们的求知欲。对优等生我采取了“从知识难点着眼、重点着手，高起点、快节奏、一放到底”的措施，布置一些以综合性、系统性为主且难度稍大的作业题，以发挥他们学习中的创造性和技巧性，满足他们不断对新知识的探索欲望。

3、作业形式趣味化

教师必须把学生从不利于他们发展的“题海”中解放出来，精心设计能体现数学学习的探索性和开放性的练习题，使学生在作业过程中自己走进生活，向社会收集、整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。例如：教材中“读一读”、“想一想”、“做一做”的形式。可以增加学生的知识面，培养学生探索问题的能力，对学生进行爱国主义教育，同时增加对数学史的了解。还应补充诸如观察、制作、实验、读课外书这一类实践性的作业。

三、激励学生更好地完成作业，促进学生发展

为使学生能更好的完成作业，教师要协调好多方面的工作，营造良好的氛围：作业布置的适量性，是指布置份量适宜的作业，让学生在轻松、愉快的状态下独立进行书面训练，达到“高效、低耗”的作业要求，有效促进智力和身心的健康发展。

1、对一些较难的作业，要作适当的提示或举相似的例子说明，或让学生讨论交流，集中大家的智慧。

2、对每天作业簿里的作业，让学生根据自己的实际能力，自主选择作业，特别是一些较难题，对学习困难学生可选做、可不做，以树立他们做作业的信心。

3、密切配合家长，充分发挥家长的协助作用，让家长督促孩子做好作业，可能时给予一定的帮助。

4、对作业中出现的新颖、独特、简洁的解法，给予介绍推广，培养学生的创新精神和挑战意识。

四、作业批改要重视诊断性，促进学生思维提升

作业批改的诊断性，是指教师在批改时可采取“望、闻、问、切”等手段对每本作业进行全面详细的确诊，从而分析错误发生的原因，进而确定相应的纠错策略，收到“对症下药，药到病除”的功效。在批改时切忌单纯看答案，简简单单打“√”、“×”，“不开处方，不下药”，使学生明知给某题打了错号，但不知究竟错在何处，主动进行纠正，也是置身于“老虎吃天，无处下爪”的境地，即使纠正了，部分学生还是重复了原来的错误思路，在四位上造成了进一步的混乱，使错情更加严重。而且还使部分学生养成了一发下作业只看对、错号和分数，而不去积极探究和主动改正等不良习惯，甚至出现错时抄袭别人正确作业的现象。对此，教师在批改时要改一改数学作业批改的传统做法，借鉴作文批改，可采取“眉批、横批、划线标错、画圈指示、加注指示”等方法，保证让学生一看就知道错在何处，为什么出错及纠正时应注意什么等。这样的批改，不但使学生一看就发现，一改就正确，而且加深了印象，加强了“免疫功能”，让学生体验了分析或列式正确的快慰感，鼓励了纠错的信心。另外，还要在单个确诊的基础

上做好对全班的会诊。根据会诊发现的知识、技能等方面的缺陷书写详细的批改摘记，采取及时有效的补救措施，进行针对性的讲解。同时还可以采取以师批为主，自批、互批、面批相结合的手段，促使“信息”的纵横交流，培养学生“自诊、自疗”和“互诊、互疗”的能力，养成相互交流、互相学习的良好习惯。更要强调作业批改的激励性。要求按照启发、鼓励的原则，书写批改评语，批语力求准确、精当、具体，富有激励性、启发性、针对性和指导性，促使学生非智力因素向良好方向发展。

清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”在数学教学过程中，教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”。伴随着新课程的深人，教师应该形成这样一个共识：作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的、花样的复合体；它能够激发学生多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而丰富的经历，将学生认知学习上升到情绪学习的高度，使学生的知、情、意、行得到协调发展。只要树立教育是为了学生的发展，不断探索、不断分析，树立“以人为本”的理念，就一定能真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

第二篇：减负背景下小学中段语文作业设计

减负背景下小学中高段语文有效作业设计研究

一、课题研究的目的和意义

教育部网站于20xx年2月10日公布了20xx年工作要点，提出要落实率先实现小学生减负的要求，切实减轻中小学生课业负担。全面实施普通高中学业水平考试制度，深入推进学生综合素质评价。在20xx年为推进减负，浙江省教育厅打出了“组合拳”，重点减轻中小学生过重课业负担。

早在19xx年，国家教委就在《关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》中明确：小学一年级不留书面课外作业，二、三年级每天课外作业量不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过1小时。19xx年国家教委《关于全面贯彻教育方针减轻中小学生过重课业负担的意见》中又重申了上述要求。这些都仅是对时间量的规定，对于不同层次的学生，完成同样难度作业的时间是不同的，因此，时间量并不是衡量作业负担的唯一正确标准。要从根本上解决家庭作业的问题，关键是如何真正提高家庭作业的质，做到分量适中、难度适宜、形式多样。

长期以来，由于受“应试教育”思想的影响，传统的作业在设计和实施等方面存在着诸如“量大质差、形式单一、结构失调”等种种弊端，学生作业负担过重而效率低。随着新课程改革的不断深入，提出要注重培养学生的语文综合素养，促进学生全面的均衡发展。然而，抄抄写写的作业制约了小学中、高段的学生学习能力的发展，削弱了他们对学习的积极性和兴趣。所以，作业设计的有效性已引起家长、老师、学生的热切关注。作为小学中、高段语文教师要从教学和学生的实际出发，优化作业设计，科学布置作业，有效评价作业等显得尤为重要。只有实施有效作业的设计，激发学生的兴趣，调动学生参与学习活动的积极性，增强学生学习的内驱力，从而积极地动脑、动口、动手，切实做到轻负高质。

二、课题研究目标

总目标：

本课题将以新课标为指导，树立以学生为本的作业理念，通过对小学语文中高段作业设计与指导的研究，激发学生的积极情感、态度、价值观，调动的主动性，让作业不仅高效地促进学生的学业成绩，而且使学生的自主性、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生和谐全面的发展，从而提高教育教学的效率和效益。

具体目标：

1、通过研究，突出作业的自主性、合作性、探索性、趣味性、实践性等，探究中高段语文作业的形式与内容。

2、通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观。让作业不仅有效地促进学生的学业成绩，而且能使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生和谐全面的发展。

三、国内外相关课题研究综述

从国外看，一些教育先进的国家作业改革形式，对我们很有启发。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业：有老师指导的各种实验，独立观察，独立完成作品。

（2）书面作业：如回答简答题、抢答题，写随笔、论文、观察报告、调查报告等。（3）口头、听力作业。（4）表演作业。在美国教师经常会布置能刺激学生思考和综合运用各种能力的作业，如打开盛放杂物的抽屉，列出22种名词和称呼； 运用华盛顿卖除臭肥皂的事撰写一个30秒钟的广播稿，要插入他作为将军角色的有关4个事实； 在室外坐5分钟倾听各种声音，再花5分钟听那些你能听清的声音，选出你最喜欢的5种声音，根据其中一种写首诗；为学校安排10种新的课程，给校董事会成员写一封信说服他们执行其中的一种；类似上述的题目需要学生将两种完全没有关联的事实或概念联系在一起，综合不同场合、学科和资源

中获得的信息，进行综合思考。

从国内看，致力于此研究的教师也很多。不少学校对作业布置作了改进与尝试。如“开放性作业”、“主题性作业”、“个性化作业”等，在丰富作业形式，激发学生作业兴趣方面，提供许多宝贵的经验。这些，都有助于本课题的研究与实施。

四、课题研究内容

为了改革现有的作业设计形式和内容，真正体现作业布置的目的性，针对性，趣味性和互动性，突出作业设计的有效性，我们决定从以下几个方面入手：

（一）变单一作业为多元作业，激发学生做作业的兴趣。

为了改变过去单一的文本书写的作业，我们将大胆设计有效性作业，尝试以图画、照片、简报、手工制作等操作性的作业；以鼓励学生走进大自然，看、听、触、闻、尝、摸等观察性作业；以讲故事、美文朗诵、演讲等口头性作业等多元化的作业，激发学生的兴趣，调动完成作业的积极性和主动性，发挥他们的潜能，很好地完成作业，从中获得成功的喜悦，提高作业的效果。具体做法：

1、设计个性化作业，尊重学生个体差异。

个性化作业的设计，主要针对学生的个体差异，尊重个体，设计适合不同能力的学生完成的作业。可以尝试让学生围绕所学知识点，自选内容、自选形式、自定作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生的主动性，发展其个性，培养其特长，将达到学生自主学习，主动发展。

2、设计实践型作业，锻炼学生社会实践能力。

知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。生活处处皆学问，社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有运用语文的天地。我们将通过传统节日和重大节日，教师具体指导学生策划活动，以不同的表达方式了解节日的文化内涵；通过走出校园，走进社会，针对身边的不良现象，有目的的指导学生进行社会调查，访问，分析，总结；走进家庭，有针对性的采访等实践性作业，开放作业的空间，开拓学生的视野，开发学生的潜能，充分锻炼学生的社会实践能力，努力营造语文社会化，社会化的大语文观。

3、设计合作型作业，促进学生共同成长。

新课程明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。因而，设计合作型作业，加强团结协作能力的培养，学会合作显得至关重要。教师对设计的作业要做具体的指导，将按照学生知识水平、能力等方面分成小组，合理搭配，取长补短，一起努力完成作业。

4、探究性作业，培养学生主动探索能力

教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，指导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。

5、鉴赏型作业，给学生拓展的机会

这一类型的作业是让学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景，陶冶学生的情操。可以通过搜集跟所学知识的图片、视频、音乐进行欣赏，还可以配上文字介绍、个人解说等系列活动，给学生以美的享受，从不同的角度提高学生的审美能力。

6、创编型作业，给学生展示的机会

创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报，或根据对诗文的理解进行书法、绘画创作等。充分发挥自己的特长，创造性的展示自己

对所学知识的理解。

（二）变任务作业为自选作业，给学生自由的天空。

每个班的学生受其智力水平、思维能力等限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。结合本校绿色小班化教育特色，教师在进行作业设计时，要尽量照顾到各个层面的学生，给每一类学生都提供积极学习的机会。我们根据教学目标尝试性的把作业设计成ABC三个等级，其中，A类作业偏重于基础知识的巩固和积累；C类作业偏重于综合能力的运用；B类作业则介于二者之间。引导学生根据自身的学习水平选择适合自己的作业，从心理上暗示学生：“这是专门为我设计的作业，我一定能完成好！”形成一定的内驱力，自愿主动地完成自选作业。

（三）变封闭式的作业为开放式的作业，培养学生综合实践能力。

新课标明确指出：“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角应该伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。开放式的作业就是要求学生冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨，让学生通过课外丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生的综合实践能力得以提高。

（四）多元评价，促进学生主动学习的热情。

德国教育家第斯多惠有这样一句话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习。我们必须时刻关注对学生作业情况的评价，抓住闪光点及时地给与适当的、恰如其分的评价。

1、准确把握评价的时机

在学生周记或日记中有关于其生活态度等的记录时及时予以评价，并让评价语言变得丰富多彩，这能让学生看到老师对他的重视，因而倍感自豪，情绪高涨，学习更努力。

2、正确把握评价的形式

语文教学评价，应该是从多元化、多角度、多方位、更准确地对学生学习效果进行及时的评价。

①、过程性评价

评价要注意多元化，整体性，不仅关注学生的知识，技能，更要关注每个学生的态度、情感、意志、想像和审美的情趣等非智力因素。每个学生都有其优势和弱势的智力和品质，教学就要长其长、短其短。过程性评价贯穿于教学活动的始终，在教学活动中能自觉的开展评价，发挥评价的作用。因此，评价方法的多样化是教学优化的一个保证。

②、激励性评价

“人性深层地需求就是渴望别人欣赏和赞美。”小学生更是如此，因此，表扬与鼓励应是评价的主要手段。

这样的评价首先肯定了学生能提出自己的见解是好的，再要求学生通过自己的尝试与感受，来体会哪一种方法比较优秀。既保护了学生的自尊心，又引导学生们自己去探究地学习，这种评价只会带领学生用优秀的方法学习，引导学生积极探索。

激励性的评价还表现为抓诸位学生的细微变化，及时鼓励。如：“你的书写比以前漂亮多了！”“你比以前进步了！”“你的想法真出色！”等等，这些评价语言会让学生的心灵得到极大的满足，从而激发他们的学习兴趣。

③、挫折评价

挫折评价是指给予学生制造障碍，给他以挫折感，促进学生的进一步成长的评价。在鼓励、赞赏的评价中有些学生会产生骄傲自满的情绪，所以有时候有必要给学生一个挫折，让他重新认识自己。不过，在设置挫折评价时，老师要注意方式方法，切不可将“你说得不对”“你真笨”之类的话作为挫折评价来评价学生，容易伤害学生，反而会起到负面效应，挫折评价度的掌控要好。

④、实践活动式评价

语文学科是一门实践性很强的学科，学生的只有在学习实践活动中才能全面体现。新课程的评价理念是：要求课堂评价面向全体、综合评价关注个人差异，促进学生发展。在语文教学中，如果教师采用实践活动工作评价学生，就可以发挥学生自己的潜能。

五、基本的研究思路

确立课题意识→调查发现→确定研究策略→找准实践途径

1、确立课题意识——了解课题研究目的；明确课题研究的内涵。

2、调查发现问题——现状的调查研究，弄清学生作业现状；对学生作业（正式作业、家庭作业、实践作业）进行分析、归纳、整理。找出中、高年级作业方面存在的主要问题，研究其产生的根源。

3、确定研究策略——调查了解教师教学方式和学生学习方式的现状，分析其利弊，寻找、探索适合培养学生语文综合素养的学习方式，提高作业的有效性。

4、找准实践途径——对作业的内容和形式进行有效设计，有目的地对学习过程的各个环节（制定学习计划、课前预习、课堂学习、复习巩固、课外学习与实践等）进行跟踪指导，提高学习效率。

六、课题的研究方法

1、问卷调查法：对学生完成作业的情况及家长对学生家庭作业的指导检查情况进行问卷调查分析。

2、访谈法、座谈讨论法：根据学生学习情况、完成作业质量分类座谈，找到提高学生作业的有效途径。

3、观察法：通过作业布置的方式和内容，观察学生完成作业的学习行为变化和学习效果的变化。

4、学生个案教育研究法：在实施课题阶段，对学生中出现的比较典型的情况进行阶段性的追踪研究，找出问题的症结，进行分析并解决问题，总结出有效的教学策略。

5、专题讲座：针对中年级学生的学习方法、完成作业的技巧的进行辅导；利用教研小专题研讨的活动，探究优化作业设计，均衡发展学生的能力，寻求好的途径、方法、经验。

6、文献研究法：查阅心理学、教育学等相关资料，参考或直接应用孟万金著的《优质高效作业》、林崇德《教育的智慧》等国内外专家学者的相关成果，进行综合分析，探求优化学生作业设计与指导的研究方法。

7、经验总结法：对在研究过程中取得的经验及时总结，形成成果，不断加以深化、推广。

七、课题研究工作的步骤

（一）准备阶段：20xx年2月——20xx年8月，理论学习，参阅文献。 1、组建课题组，完成课题研究方案的制定，申报工作， 2、确定课题组成员及分工，进行理论资料的准备、调查分析、收集资料，起草“课题实施方案”及实施执行计划。3、搜集资料，向专家咨询，对课题研究进行深入思考，写出开题报告。 4、进一步征求专家意见，修改方案，对方案进行论证。

（二）具体实施阶段：20xx年8月——20xx年10月 ，研究实践，实施策略。1、通过问卷数据统计、分析、家访、与学生谈话、与教师交流，分析学生高耗低效的原因。 2、通过定期召开课题组成员会，研讨探究作业的有效设计，科学合理地布置作业并一起实施、验证、总结。 3、研究子课题，分类分工研究，进行整合、归纳、阶段总结。

（1）、《小学语文中段个性化作业设计与指导的研究与实践》

（2）、《小学语文中段实践型作业设计与指导的研究与实践》

（3）、《小学语文中段专题型作业设计与指导的研究与实践》

（4）、《小学语文高段合作型作业设计与指导的研究与实践》

（5）、《小学语文高段探究型作业设计与指导的研究与实践》

（6）、《小学语文高段鉴赏型作业设计与指导的研究与实践》

4、实践与理论相结合：运用赏识教育、成功教育和新课程的教学理念的理论指导教师转变角色、向课堂40分钟求效率，同时研究总结出一条适合本校实际的理论与方法。

（三）实验总结阶段：20xx年10月——20xx年12月 1、对本课题的研究过程及资料进行整理、归纳、总结、分析，撰写研究报告、完成课题研究成果的编汇工作。 2、撰写相关研究成果论文。由组长负责，课题组成员参与讨论、调查、研究、整理资料、收集图片等相关工作。3、召开课题总结会，做好成果的价值宣传和本校中年级的实验推广与应用。4、撰写结题报告，申报结题。

八、课题组成员及分工：

1、课题组长：郑洪娟（中年级语文教师、小学高级教师）

主要职责：①完成课题立项申请报告；②课题实施方案的设计；③全面负责本课题的研究进程；④进行课题组成员的培训工作；⑤总结整理本课题的研究成果。

2、课题组主要成员：

李 华（中年级语文教师、小学高级教师）

杨 鹏（中年级语文教师、小学高级教师）

朱莉英（中年级语文教师、小学高级教师）

主要职责：具体实施行动研究，并积累典型案例和经验，收集第一手资料，进行反思研究，提炼研究成果，并将成果及时运用于教学实践，让学生及时受益。

九、预期最终研究成果：

1、随着课题研究的推进，教师走出传统作业设计的误区，能够结合学生终身发展的理念来设计和指导小学语文作业，教与学相得益彰。

2、积累、收集小学语文中段作业设计与指导成功案例。

3、形成小学语文作业良好生态环境，激发了学生的兴趣，调动学生参与学习活动的积极性，增强学生学习的内驱力，从而积极地动脑、动口、动手，收到作业的最佳效果。学生主动地学，愉快地学，高效地学，是优化作业设计的理想效果。

4、撰写《小学语文中高段作业设计与指导的研究与实践》一系列的研究论文。

5、为教师的发展，学生的成长构建研究的平台，形成值得推广的成功经验。