浅谈三年级作文教学

桃坑学校 蔡婷婷 151xxxxxxxx

摘要：三年级是小学阶段刚开始学写作文的时期，俗话说的好“万事开头难”，如何教好三年级作文是每一位三年级语文老师必须深思和研究的问题，作为一名新近老师，在三年级语文教学上却也有一年多的教学经验，三年级学生是由低年级转向高年级的过度时期，他们抽象思维不高，对自我的认识和肯定上都处于朦胧状态，因此在这个阶段如何让他们更好地学习作文，我总结了四个方面，首先要淡化作文概念，让学生大胆入手；其次顺从孩子的天性，让文章自然流入；接着要和生活联系，让作文深入生活；最后就是适时鼓励，激发学生兴趣。

关键词：三年级作文教学；淡化作文概念；自然写作；深入生活；适时鼓励 曾经读过一篇文章，很多时候经过了努力却不成功往往是人们被成功的难度所吓倒，以为成功就要悬梁刺骨，吃得苦中苦，其实只要踏踏实实，快快乐乐地做，人们照样可以轻轻松松地成功。作文也是如此，还没开始学，早就被“作文难啊”、“到三年级你可要努力啊”等诸如此类的舆论蒙住了，弄得小小学生战战兢兢，愈发紧张，愈发写不出好的作文来。其实，作文也不像你想象的那么难，别把作文当回事，今天我就浅谈一下对三年级作文教学的看法。

一、淡化作文概念，我手写我心

《语文课程标准》关于写作的总目标确定为：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分，第一学段称“写活”，第二、三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这就体现出降低小学阶段写作难度的意思。

我国的传统作文教学方法也认为学生写作文首先要淡化作文的概念，让学生用自己的手写出自己的心，从让学生大胆去写文章在逐渐过渡到小心写文章的阶段。即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让学生放胆去写，就像刚学走路的幼儿，首先是让他有迈开步子自己去走不要人扶的勇气，什么走路的规矩和技巧对他都没用处，所以，我们不必过于强调作文的重要，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于放松的状态，我手写我口，我手写我心。

二、顺从孩子天性，自然写作

《语文课程标准》对写作初始阶段的目标设定，也特别强调情感态度方面的因素，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”，也就是顺应儿童的天性，不拘形式，自然写作。例如，第一学期的相关表达是“对写话有兴趣”第二学期是“乐于书面表达”，第三阶段才要求具有初步的写作意识。

记得国学大师张中行先生曾说过这样一段说：“有些人认为写作是件了不起的事，一写文章就不由自主板面孔、端架子，这容易造假。其实写作就是用笔说话，初学者不妨解放思想，先练‘胡说八道’，怎么想就怎么写，时间长了，有了经验，就知道哪些话该说，哪些不该说，哪些需多说，哪些宜少说。”中行先生的话说得简单朴素，清楚明白，令我们语文老师沉思。简简单单教作文，轻轻松松学作文，快快乐乐写作文，应是我们的方向。

三、抓住生活契机，随时写作

生活不仅仅是写作的源头，还是写作的归宿，就像叶圣陶说的：“写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身。”

学生写作文难的原因之一是无话可说，无米下锅，教师的任务是帮助学生发现生活，为学生提供广阔的写作空间，减少具体的约束，使学生表达出自己的主观感受，从而体现《语文课程标准》要求的“写作的个性化”。

教师不宜简单按照教学进度的安排或课程表的设置，哪个单元该写什么作文，就要写出什么样的作文，而应根据学生生活实际，从学生的生活视野和感性经验中取题立意，“最好是令学生自己出题目”或者干脆不定题目，让学生写自己观察到的、自己喜欢的东西。例如日记，就是一种很好的练习方式。

对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分，是自己人生的“史记”，我们要有意识地引导学生养成留心观察周围事物的习惯，丰富自己的见闻，鼓励学生及时记录，用笔表达。

四、适时点评鼓励，激发兴趣

兴趣是最好的老师，写作文最大的驱动力也是兴趣。没有哪位学生愿意自己的作文被批评的一无是处，这样学生不仅讨厌写作文也害怕写作文，所以，对待学生的习作，特别是三年级起步作文，不仅要慎重对待，而且还需要用欣赏的眼光，去发现和放大学生们的一段通顺的句子，一个用得准确的词语，一个没有错误的标点符号等，给学生鼓励。

具体的方法：如在班上朗读，在板报上张贴，给广播站投稿，和家长沟通肯定等，让学生对写话有兴趣、有信心、有热情、有勇气，打下良好的写作基础，养成良好的写作习惯。

“别把作文当回事”，让孩子们轻装上阵，在作文之路上勇敢前进吧！

参考文献

课程标准（2011）导读与教学实施 小学语文 北京理工大学出版社 2012/5 小学语文教学中的问题与对策 东北师范大学出版社 2010/7

小学中段作文教学中的“几乐” 《科学咨询》 2013

起步作文的几点做法《小学时代（教师）》 2010

第二篇：浅谈三年级作文教学的几点认识

浅谈三年级作文教学的几点认识

写作能力是小学生语文素养的一部分。三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。因此三年级片断训练是十分重要的，是学好作文的关键。对于三年级的学生来讲，如何教他们写的基本功，实现从段至篇的过渡，教给他们写的金钥匙，是摆在我们小学语文教师面前一个十分棘手的问题。为此，我结合本班学生的实际，积极钻研教材，探索作文教学，吸取别人的经验，循序渐进，取得了一定的效果。现浅谈我个人几点认识。

一、激发作文兴趣，满足学生的求知欲

兴趣是最好的老师，是学习的推动力。生动、有趣的情景，能吸取学生的注意力。刚开始的时候，发现学生们写作文的兴趣不高，甚至很害怕写作文，好像是很大的负担，每次写作文的时候，很多学生都不知道怎么写，往往是半节课过去了，还不知道从何写起，有的开了头就再也写不下去了。在我看来主要是没有激起学生的写作兴趣，没有从写作中获得乐趣，因此学生的写作积极性就不高。我在训练学生写作的好办法是让学生随便看，注意周围世界中形形色色大大小小的事物。小草发芽，蚂蚁搬家，看的电视，犯了错误等等。这是一个没有压力的作业，学生自然十分乐意去做。当然，光这样看看可不行，每天要定时安排十几分钟时间，让学生自由交流当天看到的事。这种交流，既可以相互启发，又增加了材料，还锻炼了学生的口头表达能力，更重要的是，它符合了学生爱说爱动的年龄特点，很受学生欢迎。如果说学生最初的观察较为盲目的话，那么时间一长，当观察变成一种习惯时，学生的观察能力也会有所提高。还可以在课堂上创设情景，引导学生边观察边说话。如在课堂上引导学生表演课本剧，唱儿歌，在黑板

上画上大头娃让贴鼻子，击鼓传花等，先让学生细心观察表演者的动作、语言、神态等。表演后让学生描述表演的场面。学生表演得好，描绘也非常生动。如出现“眼前一片漆黑。”“心里怦怦直跳，”“笑得合不拢嘴，”“哄堂大笑”等形象的词语。然后再让学生写下来，就成了活动场面，写人记事等好文章体裁。这样学生们就很乐意的去写，也不愁没东西可写了。

二、 引发学生的想象空间和思维能力

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

三、先做后写，注重培养观察能力

做，就是直接的参与，做是学生积累写的材料的最好途径。大多数的好文章都是作者亲身实践后写出来的。为了让学生掌握好第一手资料，我平时很重视对学生开展各种活动，引导他们留心观察活动的过程，然后布置作文。如：有一次，我组织学生进行跳绳活动，每四人一组，大家高兴极了。用绳的两个同学密切合作，有节奏地甩着小绳不停地飞转，跳绳的同学抓住绳子上下飞转的空隙，像小猴那样窜去，准确地跳过脚下的绳子，有的同学正数着一、二、三……让学生人

人参与活动，留心观察，有真实感，通过讨论，就写成了一篇十分生动的短文。又如，春游、贴鼻子、猜字谜、剪纸等活动，丰富了学生“做”的内容，写作片断也觉得轻松愉快。

四、结合具体实例进行成功教育，调动学生的积极性

成功的喜悦是一个人前进的巨大的情感力量，所以对学生的作文也应采用赏识教育的原则。我采取了以下几种方法：如在作文批改过程中，对用得好的词语、句子做上标记，写几句表扬之言；在每次习作后，为学生上一节佳作欣赏课，将写得好的文章、片断或几句话读给学生听，组织大家评议好在哪，然后分别给予表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强写作的自信心，调动他们再次写作的积极情感。

五、丰富学生的知识，扩大知识视野，为培养写作能力奠定坚实的基础。 学生写作能力的培养不能脱离科学单一、独立地完成，没有学生学习知识、积累知识的过程，学生的写作能力和发展也无从谈起。小学生已有的知识是学生写作能力的材料和工具。没有沙石、砖瓦等就盖不成大楼；没有逐年知识的积累、不能将已有的经验作为创造思维的材料就建不起写作这座高楼大厦。

学生作文难，是许多语文老师头疼的事，究其根源，还是学生观察、积累不够。“巧妇难为无米之炊”，更何况小学生是一个初学者。如果教师能有计划地指导学生多进行知识积累，多注意观察周围的一切，增强他们的认知能力，学会自主探究，就有了一把打开知识宝库的钥匙。我曾经设计了一套系列训练方法。在课堂之余要求每位学生建立一本“浪花集”，组织他们在理解的基础上，每天写一个佳词，一个优美的句子，每日进行背诵成语，佳词佳句的训练；时间久后要求学生每天用一两句话，两三句话记下当天所听、所见、所想；要求学生每周写两

个片段或两篇短文，每周背诵两首古诗，让学生知道它的大致意思……在这项序列训练中，按不同年级、不同阶段，渗透教学写作知识，古诗文知识。这本“浪花集”到写作的时候已变成作文的材料仓库，有了这些积累加上平时注意观察周围事物，到了写作的时候已能出口成章，落笔成文，能写出构思巧妙，立意较新，较有独创性的作文了。由此可见，在作文教学中培养学生写作能力时,一定要认识到知识积累是学生写作的坚实基础。

总之，写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，通过各种途径引导学生勤写多练,在练中用好素材,同时也会促进学生不断积累素材,提高写作水平。在作文教学中，不仅要教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活，认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高写作水平。促使学生的写作能力产生一个新的飞跃。