《摄影用光》教学设计
大连开发区第六中学 韩冬梅
一、 背景资料：
前些年开设摄影课时，还面临着胶卷成本和冲印成本的问题，但随着最近几年数码相机的普及，摄影几乎实现了“零成本”，这成为开设摄影课的一个良好的基础条件。
摄影既是一项十分实用的技术，同时也是一门艺术。学习摄影既有利于充实学生的精神生活，也有利于提高学生的多项能力和素质，是很受学生们喜爱的一门好课。所以，本文选择了“摄影”课程中有关的内容进行教学设计。
摄影是一门对技术要求很高的艺术，一幅照片要有清晰的影像、准确的曝光、良好的色彩还原。即使是“傻瓜照相机”和“自动照相机”也会涉及到大量的操作技能。掌握这种技能与否是衡量一个人是不是有摄影师素质的基本要求。但同时做为一门艺术，一幅摄影作品还应该是摄影者对于生活的一种来自灵魂深处的呐喊，这就需要摄影者善于使用某种摄影技术来表达自己的审美理念和审美追求。
前面的课程中已经涉猎了“相机操作” 和“正确曝光”等学习摄影必备的基本知识和技能。本课开始的授课内容将从前期课程“技术”层面上升到“艺术”层面。
二、教学目标：
本节内容将学习了解“光线”在摄影中的造型作用：由于光源与被摄物体的位置关系不同（即角度不同），会在被摄物体表面形成不同的明暗反差效果，因而有着不同的造型作用。根据这些造型效果的不同特点，在摄影中将光源相对于被摄物体的角度（光线的角度）归纳为七种。掌握并注意利用各种光线在造型作用上的不同特点，是拍出好作品的关键之一，它同“取景”“构图”等有关内容一起，是摄影创作的基础。
光是摄像最重要的构成要件，对光线的处理往往要比其它要件重要且难得多。光不仅仅是使目标在摄像机的CCD上成像，好的摄像师还可以利用不同性质的光线表达出不同的意境来。因此，本着素质教育的指导思想，结合本课内容和及学生的实际情况，确定教学目标如下：
1、知识与能力目标：
使学生能认识到光线的角度在摄影中的重要作用，掌握七种光线的特点及运用的知识。通过对7种光线造型效果的对比，增强对光线造型的感性认识。
培养学生动手操作能力，掌握摄影用光的技巧，养成有意识地运用光线特点进行艺术创作的习惯。提高学生的审美修养。
2、过程与方法目标：
实践操作以小组为单位，通过合作完成本组的创作作品，从中培养学生的组织能力、团结协作精神和能力、与人交流的态度与能力等。
通过自由讨论、自主取材，培养学生的自主能力以及艺术创造力。通过体验和探究，培养科学精神、学习科学方法。
3、情感、态度与价值观目标：
抓住时机，培养学生热爱大自然、热爱家乡的情感和审美情操。在学生创作过程中，培养学生认真、仔细、一丝不苟的劳动态度，形成良好的劳动习惯。
重点：七种光线的特点及运用。
难点：摄影中如何运用七种光线。
关键：增强七种光线的造型作用对最终作品所产生的视觉效果的感性认识。
三、教法与学法的确定
为完成本节课的教学目标，突出重点，突破难点，根据学校的现有条件，我采用了以下教学方法：
1、模拟演示法：根据素质教育的思想，教学手段要适合学生的年龄特点和心理特征，遵循认识发展规律，我将七种光线的特征抽象出来，利用电脑动画演示给学生看，这种带有新奇性、可视性、活动性的演示可引起学生的注意力集中，兴趣增强，为学生提供丰富的感性认识。
2、直观演示法：采用碘钨灯照射学生模特，学生采用肉眼观察和数码照相观察对比，使学生实际观察到在人物摄影时不同角度光线对人物造型所实现的不同效果，加深感性认识。
3、实习实验法：对新的知识点和新的操作学生试一试，做一做，比一比，起到加深记忆和将知识固化为技能的作用。
在教学过程中，要注意指导学生仔细观察、积极思考与实践等正确的学习方法，实现从感性认识到理性认识、再以理性认识去指导实践的飞跃。
四、课前准备：
1、 准备实践器材：⑴视频展示台⑵照片若干⑶电视机⑷反光板⑸电脑⑹相机⑺碘钨灯
2、 划分小组：8人为一小组，划分8个小组。每小组至少准备二台照相机，自制反光板一块。
五、教学过程设计：
根据本课的教学内容及学校的现有条件，我采用“示范—模仿式”教学模式，其教学过程设计如下：
（一） 提出问题，导入新课：
利用视频展示台对比播放同一人物在七种光线照射下的照片，开门见山提出问题：七张照片效果一样吗？是什么原因引起这种现象呢？如果学生回答不到位，教师可分析几张典型作品，（这张作品有明有暗，这张作品在眼、鼻、唇、颏的下方有浓重的阴影）启发学生思考，学生自然会联想到光线问题。激起学生的好奇心和求知的欲望，自然地导入本课。
（二） 巧设问题，启发学生主动思考、自主学习。
没有光能摄影吗?平时照像所用的光来自哪儿呢? 光在摄影中有什么作用?在一问一答中使每个学生都积极主动在老师引导下联想、思考。接着提出，想不想拍出富有表现力、造型完美的作品？学生自然回答：“想”，从而导出本课的重点：七种光线的特征及应用。
没有光就没有摄影。所以善于把握光线，利用光线是摄影的基础。摄影的常用光为可见光，主要来自于太阳或其他辐射源的能量流。也就是自然光（日光）与人造光（灯噶）。光以波的形式传播，不同波长的光呈现不同的颜色。在实际摄影创作中，我们应该把握光的照射角度、色彩、软硬，并善于利用不同的光线来达到摄影的目的。
（三） 电脑演示，解决重点：
利用电脑播放一段七种光线特征及应用的动画，（随机播放两种光线的形成、定义、特点、应用的动画。其它五种以此类推）这样使七种光线形成清晰的对比，化难为易，加深学生的印象，便于学生自行得出结论，调动学生的积极性。同时围绕本节重点提出思考问题：在这种光线照射下被摄物有什么特征？这种光适合照人像吗？那么它适合拍摄什么？接着播放利用这种光线的优秀作品，再次增强对七种光线特征及应用的感性认识。
1、正面光：相机与光源在同一方向上，正对着被照主体，使其朝向相机镜头的面容易得到足够的光线，可以使拍摄物体更加清晰。也就是顺着相机镜头的方向直接照射到被照主体上的光线。如果光源与相机处在相同的高度，那么，面向相机镜头的部分全部能接受到光线，使其没有一点阴影。使用这样的光线拍摄出来的影像，主体对比度会降低，像平面图一样缺乏立体感。在这样的光线下拍摄，其效果往往并不理想，会使被摄主体失去原有的明暗层次。
2、前侧光：就是光线从相机的左边或右边侧面射向被照主体。在进行拍照时，侧顺光是使用单光源摄影较理想的光线。多数情况下我们一般用25°～45°侧顺光来进行照明，即相机与被照主体之间的连线，和光源与被照主体之间的连线形成的夹角为25°～45°。此时面对相机的被照主体部分受光，出现了部分投影。这样能更好地表现出人物的面部表情和皮肤质感。既保证了被照主体的亮度，又可以使其明暗对比得当，有了立体感。利用早晨和傍晚的金色阳光及产生的阴影效果来拍摄风景、城市景色和人物，您一定可以收到意想不到的效果。
3、后侧光：也前侧光方向前后相反，从相机的后左边或后右边侧面射向被照主体。如照人物会导致面部大部分都在阴影之中需加辅助光补光。
4、逆光
逆光是相机对着、而被照主体背着光源而产生的光线。在强烈的逆光下拍摄出来的影像，主体容易形成剪影状：主体发暗而其周围明亮，被照主体的轮廓线条表现得尤为突出。
在这种条件下拍摄照应增加辅助光。
5、正侧光
侧光的光源是在相机与被照主体形成的直线的侧面，从侧方照射向到被照主体上的光线。此时被照主体正面一半受光线的照射，影子修长，投影明显，立体感很强，对建筑物的雄伟高大很有表现力。但由于明暗对比强烈，不适合表现主体细腻质感的一面。
6、顶光
顶光通常是要描出人或物上半部的轮廓，和背景隔离开来。但光线从上方照射在主体的顶部，会使景物平面化，缺乏层次，色彩还原效果也差，这种光线很少运用。
7、散射光：没有明显的光线方向。阴天或者大树、高大建筑物的阴影处。
回过头来，再运用刚刚学过的知识去分析七种光线对比的照片，通过一一分析找出适合人像摄影的最佳光线，使学生能够更加具体地认识到光线角度的重要性。进而提出思考问题：这张作品是采用什么光线拍摄的？它有什么特点？如果你是摄影师，你该如何利用现场光线的特点进行摄影创作？当现场光线不能满足你的创作要求时该如何解决？这些问题的提出和解决将充分调动同学们的积极性，使学生产生亲自动手实践的迫切愿望。
（四） 实际演示，突破难点
光线的应用是本课的难点，为突破难点，利用碘钨灯照射讲台前的学生模特并更换光源投射角度进行实验。（随机演示两种光线的应用实验：演示侧光，同时提出思考问题：这属于什么光线？并让学生仔细观察（可以使用数码相机拍摄观察）在这种光线照射下模特脸部造型的特点，我们的模特在侧光照射下脸部造型美不美？如何改善？可以让学生模特脸向光源方向偏移形成前侧光，或背向光源偏移形成后侧光、逆光等方法，鼓励学生知识要活学活用，再演示顶光，同时提出问题：什么时间属于顶光？中午照人像好不好？如果正好赶上中午想拍照，怎么办？并可利用帽子等道具作实验解决问题。其它六种光线以此类推一一演示。）这样通过演示把感性知识交给学生，再由学生自己来完成对感性认识的抽象整理，达到培养学生能力与素质的目的。在演示过程中学生的思维活动紧跟教师提出问题一步步升华，光线的运用知识在一层层深入，难点被一步步突破。通过实验使学生产生利用光线进行摄影创作的念头，培养其创新精神。
（五）分组实践，运用新知识，固化新技能
保证人人都动手进行实践，达到运用新知识和固化新技能的目的。作品收回以后通过互评互议，加强加深对知识点的理解水平。要求学生做好实验报告，培养学生科学实验的正确方法。实践期间教师深入各小组中间巡视指导，拉近师生之间的感情距离，使学生感受到老师对他们的尊重和喜爱，增强其信心，并向学生渗透热爱大自然、热爱家乡的情感，对学生进行浅移默化的情感教育。
（六）课堂小结
教师鼓励学生谈感想和收获，激励学生在今后的摄影实践中一定要注意光线的特点并积极结合光线特点知识进行构思构图。达到学以至用、举一反三，用摄影艺术来展示大连的景美人美。进一步培养学生爱家乡的情感。
（七）布置作业
选交一张摄影作品并注明拍摄日期、时间、光线角度及天气、光圈、快门值，并从光线角度写出分析报告（摄影报告格式见附表）。进一步培养学生进行实验和数据积累的科学的方法，巩固新知识，促进技能的形成。
（八）整理器材
组织学生整理器材，清理好外景场地。养成良好的劳动习惯。
寻找最佳角度找到理想的人物摄影的最佳光线。
六、课堂效果分析：
本课依据素质教育的思想，坚持教师主导学生主体的指导方针，合理、充分地利用现代化手段，将七种光线的特征及应用直观地展现在学生面前，使学生在轻松愉快中学会本节课的知识，又以实践为载体培养学生的动手能力，促使新技能的形成。从而能够圆满地完成本课的教学任务。
七、评价：
参加小组活动：主动性、积极性、组织纪律评价（小组评价／自我评价／老师评价）
知识与技能：课堂发言／课堂表现／课堂笔记／作业／提问
作品：技术层面：曝光／影像质量／技巧应用
艺术层面：用光／取景与构图／
八、板书设计：
摄影用光
一、光的种类：
自然光
人造光
二、光在摄影中的作用：
照明作用
造型作用
三、七种光线的特点及应用:
正面光（面部平淡）
前侧光（最佳人像摄影）
正侧光（阴阳脸）
后侧光（人像摄影需加辅助光）
逆 光（ 同上 ）
散射光（ 同上 ）
顶光（正午阳光，不适合人像摄影）
（底光：不常用）
附：学生社会实践记录反馈表：
学生姓名：
第二篇：《摄影用光》教学设计
《劳技—摄影用光》教学设计
唐山市开平区第49中学 赵瑞岭
一、 背景资料：
随着个性化时代的来临和人们生活水平的不断提高，人们的生活方式也变得时尚起来了，校园生活，天真浪漫，同窗友情，张张照片为您定格；这样，我们就能随时和亲友在荧幕前一起观赏，回味美好时光与经历！
相对于传统胶片，数码介质具有可循环使用，可直接观看拍摄影像，后期修改简易，免却冲印等特点，这十年间普遍被摄影界接纳并拥有很高的市场占有率。
摄影既是一项十分实用的技术，同时也是一门艺术。学习摄影既有利于充实学生的精神生活，也有利于提高学生的多项能力和素质，是很受学生们喜爱的一门好课。所以，本文选择了“摄影”课程中有关的内容进行教学设计。
摄影是一门对技术要求很高的艺术，一幅照片要有清晰的影像、准确的曝光、良好的色彩还原。即使是“傻瓜照相机”和“自动照相机”也会涉及到大量的操作技能。掌握这种技能与否是衡量一个人是不是有摄影师素质的基本要求。但同时做为一门艺术，一幅摄影作品还应该是摄影者对于生活的一种来自灵魂深处的呐喊，这就需要摄影者善于使用某种摄影技术来表达自己的审美理念和审美追求。
前面的课程中已经涉猎了“相机操作” 和“正确曝光”等学习摄影必备的基本知识和技能。本课开始的授课内容将从前期课程“技术”层面上升到“艺术”层面。
二、教学目标：
本节内容将学习了解“光线”在摄影中的造型作用：影视摄影中照明物体的光线往往不止一种。在外景，除了直射的阳光外，还有天空的散射光和环境的反射光；在室内，晚间也会有不同的灯光照明。许许多多的不同光线构成了环境的光效。为了模拟自然光的各种光效，为了更好地运用光线去创作，我们必须对每一类光线的性质进行研究，找出他们的特点和异同来，才能灵活地运用它。
对光的分类有三种方法：按光线的来源分、按光线的投射方向分、按光线造型作用分。
一天之内由于地球的自转形成黎明、日出、上午、中午、下午、日落、黄昏、夜晚等各种不同的光线照射情况，不同时期太阳光的特征各不相同。
好的摄像师还可以利用不同性质的光线表达出不同的意境来。因此，本着素质教育的指导思想，结合本课内容和及学生的实际情况，确定教学目标如下：
1、知识与能力目标：
使学生能认识到光线的角度在摄影中的重要作用，掌握七种光线的特点及运用的知识。通过对7种光线造型效果的对比，增强对光线造型的感性认识。
培养学生动手操作能力，掌握摄影用光的技巧，养成有意识地运用光线特点进行艺术创作的习惯。提高学生的审美修养。
2、过程与方法目标：
实践操作以小组为单位，通过合作完成本组的创作作品，从中培养学生的组织能力、团结协作精神和能力、与人交流的态度与能力等。
3、情感、态度与价值观目标：
抓住时机，培养学生热爱大自然、热爱家乡的情感和审美情操。在学生创作过程中，培养学生认真、仔细、一丝不苟的劳动态度，形成良好的劳动习惯。
重点：七种光线的特点及运用。
难点：摄影中如何运用七种光线。
关键：增强七种光线的造型作用对最终作品所产生的视觉效果的感性认识。
三、教法与学法的确定
为完成本节课的教学目标，突出重点，突破难点，根据学校的现有条件，我采用了以下教学方法：
1、模拟演示法：根据素质教育的思想，教学手段要适合学生的年龄特点和心理特征，遵循认识发展规律，利用电脑动画演示给学生看，这种带有新奇性、可视性、活动性的演示可引起学生的注意力集中，兴趣增强，为学生提供丰富的感性认识。
2、直观演示法：以劳动基地为拍摄对象，主要的拍摄目的在于：展现植物自身的特色，包括形态和颜色的特异性、生活习性、生活环境、与其他动植物和人的关系等。举例而言，同一株植物，在它原始的生存环境中，通过照片展现出它的生存状况以及周边环境状况，是比较符合生态摄影的理念。然而将这株植物采集回去，在室内按照静物的手段拍摄，就和生态摄影所追求和倡导的理念不同。
3、实习实验法：对新的知识点和新的操作学生试一试，做一做，比一比，起到加深记忆和将知识固化为技能的作用。
在教学过程中，要注意指导学生仔细观察、积极思考与实践等正确的学习方法，实现从感性认识到理性认识、再以理性认识去指导实践的飞跃。
四、课前准备：
1、 准备实践器材：⑴视频展示台⑵照片若干⑶相机⑷反光板⑸电脑
2、 划分小组：8人为一小组，划分5个小组。每小组至少准备二台照相机，自制反光板一块。
五、教学过程设计：
根据本课的教学内容及学校的现有条件，我采用“示范—模仿式”教学模式，其教学过程设计如下：
（一） 提出问题，导入新课：
在不同个体的选择中，能够突出表现植物特性的个体，应当被重视。例如梅花草（一种虎耳草科植物）的花具有5枚雄蕊，每一枚雄蕊上的花药在一定时期都带有红色，选择拍摄个体时，花药带有红色的个体不但能够更加突出地表现出它的特征，而且在白色花瓣的衬托下也显得更加美观，这时若选择花药红色褪去或者花药已经掉落的个体，整体效果就会变差。
（二） 巧设问题，启发学生主动思考、自主学习。
没有光能摄影吗?平时照像所用的光来自哪儿呢? 光在摄影中有什么作用?在一问一答中使每个学生都积极主动在老师引导下联想、思考。接着提出，想不想拍出富有表现力、造型完美的作品？学生自然回答：“想”，从而导出本课的重点：光线的特征及应用。
没有光就没有摄影。所以善于把握光线，利用光线是摄影的基础。摄影的常用光为可见光，主要来自于太阳或其他辐射源的能量流。也就是自然光（日光）与人造光（灯噶）。光以波的形式传播，不同波长的光呈现不同的颜色。在实际摄影创作中，我们应该把握光的照射角度、色彩、软硬，并善于利用不同的光线来达到摄影的目的。
（三） 电脑演示，解决重点：
有时为了突出主体，我们也可以利用光线的差别。当所要表现的主体不易和背景以及周边其他植物相区分时，利用光线的差别可以使主体更加突出——有时人们在后期处理照片时，这种效果也可以通过电脑软件来实现。
在树林中利用光线的差最为常见。晴天时，阳光透过树木的枝叶，照射到林下时会形成一些光斑，在光斑中的植物个体，亮度会比周围环境高出许多。拍摄者可以等待合适的光斑落在选择好的拍摄对象上，这时就可以实现突出主体的效果。尤其是林下的一些植物，开花往往是深色，甚至是绿色或褐色，利用光斑来表现较为合适；对于白色、黄色等亮色的花，若在光斑中保证主体正常暴光，由于反差太大，周围的环境有可能因为过暗而丧失表现力。
回过头来，再运用刚刚学过的知识去分析照片，通过一一分析找出适合最佳光线，使学生能够更加具体地认识到光线角度的重要性。进而提出思考问题：这张作品是采用什么光线拍摄的？它有什么特点？如果你是摄影师，你该如何利用现场光线的特点进行摄影创作？当现场光线不能满足你的创作要求时该如何解决？这些问题的提出和解决将充分调动同学们的积极性，使学生产生亲自动手实践的迫切愿望。
（四） 实际演示，突破难点
光线的应用是本课的难点，为突破难点，在演示过程中学生的思维活动紧跟教师提出问题一步步升华，光线的运用知识在一层层深入，难点被一步步突破。通过实验使学生产生利用光线进行摄影创作的念头，培养其创新精神。
（五）分组实践，运用新知识，固化新技能
保证人人都动手进行实践，达到运用新知识和固化新技能的目的。作品收回以后通过互评互议，加强加深对知识点的理解水平。要求学生做好实验报告，培养学生科学实验的正确方法。实践期间教师深入各小组中间巡视指导，拉近师生之间的感情距离，使学生感受到老师对他们的尊重和喜爱，增强其信心，并向学生渗透热爱大自然、热爱家乡的情感，对学生进行浅移默化的情感教育。
（六）课堂小结
教师鼓励学生谈感想和收获，光线对景物的层次、线条、色调和气氛都有着直接的影响，景物在照片中能否表现得好，全赖于运用光线。因此，我们必须了解每种光线对景物的作用，才能获得理想的效果。我们只有经常地观察种光线在景物中的自然变化和影响，才有助于我们对光线效果的认识。达到学以至用、举一反三，用摄影艺术来展示学校的劳动基地的美景。进一步培养学生爱学校的情感。
（七）布置作业
选交一张摄影作品并注明拍摄日期、时间、光线角度及天气、光圈、快门值，并从光线角度写出分析报告（摄影报告格式见附表）。进一步培养学生进行实验和数据积累的科学的方法，巩固新知识，促进技能的形成。
（八）整理器材
组织学生整理器材，清理好外景场地。养成良好的劳动习惯。 寻找最佳角度找到理想的人物摄影的最佳光线。
六、课堂效果分析：
本课依据素质教育的思想，坚持教师主导学生主体的指导方针，合理、充分地利用现代化手段，将光线的特征及应用直观地展现在学生面前，使学生在轻松愉快中学会本节课的知识，又以实践为载体培养学生的动手能力，促使新技能的形成。从而能够圆满地完成本课的教学任务。
七、评价：
参加小组活动：主动性、积极性、组织纪律评价（小组评价／自我评价／老师评价）
知识与技能：课堂发言／课堂表现／课堂笔记／作业／提问
作品：技术层面：曝光／影像质量／技巧应用
艺术层面：用光／取景与构图／
八、板书设计：
摄影用光
一、光的种类：
人造光
照明作用
造型作用
:
正面光：用正面光拍摄景物，可使景物清朗而具有光亮、
鲜明的气氛。
侧光：利用侧光拍摄景物，由于光线斜照景物，景物自
然会产生阴影，显现明暗的线条，使景物有立体
的感觉。
逆 光：逆光照射景物，逆光所造成的这种光亮的轮廓
使主体与背景物截然分开，
高 光：这种光线不是拍摄风光的理想光源，非必要时
拍摄的景物，应尽量避免采用。
除了以上介绍正面光、侧光、逆光和高光四种基本光线类型之处，有时也要在散射光下拍摄景物。
附：学生社会实践记录反馈表： 学生姓名：
