期末成绩分析总结

（20##---2011第一学期）

一、总体概况

教学评价是学校教育工作的重要组成部分，是检验教师教学效果和学校教学质量的重要手段。所以，历年来，我市从教育局领导到普通教师都非常重视。每临阶段性监测教育局都召开专门会议研究部署，在不断吸取经验的基础上，制定监测实施方案。

20##年小学毕业监测，于20##年6月20日，在全市各中学举行，全市8241名小学毕业生参加了考试。本次教务工作由中学全面安排，学生单人单桌，2名监考教师 (中、小学各1名)。小学只负责送考，确保途中安全。教育局每乡镇安排一名工作人员巡视，监督考风、考纪。试卷集中，由教研室统一组织批阅，确保监测的公平、公正。

20##年秋季期末质量监测，于20##年1月31－2月1日在全市举行。我们认真总结了春季监测的经验，确定由各教研分会组织实施，坚持考场设在原校，监考教师全分会统一调配。考试要求按中考的要求实施，单人单桌。试卷按考场，从小号到大号顺序装订，认真填写考场记录，真实反映考场情况。每场考完后，由考点负责人负责清点，在正确无误后，装订，打包。再交教务负责人统一保管，确保被考学校的领导、教师不接触本校试卷。待全部结束后，各中心校把试卷送交分会，再由分会统一到教研室交换。

在阅卷时，我们除了制定严格的阅卷标准之外，还把学生数较大的分会试卷按年级分开，安排分会进行批阅，避免了分会间相互挤压分数的现象。在阅卷过程中，各科教研员始终坚持到阅卷点巡视，了解阅卷情况，纠正阅卷中的不足。从而使本次监测在规定的时间内完成各项任务，让学校，学生及时看到成绩。

同时，为了检验阅卷的质量，我们把成绩发到网上，让各校进行检查、核对，及时反馈到教研室。我们又利用双休时间查阅试卷及登分、统分情况，尽量把失误降到最低限度。

二、成绩分析

㈠20##年小学质量监测成绩分析

1、试卷简析

20##年小学毕业生是使用大纲版（人教社）教材的最后一年，处于课标版教材的交替时期。我们在强化课改培训、教研之时，稍显淡化了毕业班的教研活动，希望各校自行落实。在毕业考试制卷中，其指导思想是努力贯彻大纲精神，适当渗透课标理念，依托教材设计试题，做到难易适中，既关注主体（中心小学学生），又兼顾两头（市直和村小），立足考察学生的基础知识和基本能力。题型上要求把传统题型与新颖题型结合，尽量灵活，不出偏题、怪题。如，语文试卷共有三项内容：一、按要求写字词句（42分）；二、阅读与理解（28分）；三、习作（30分）。第一题共7小题内容涉及到拼音、字、词、句等小学段所有内容，要求学生不仅要掌握课文中的基础知识，还要求学生会灵活运用。像学习了《世纪宝鼎》一文后，写出4个含有“鼎”字的成语，教材中只有“钟鸣鼎食”一个成语，其他均要学生在学习课文后拓展，若教学时教师没有引导，则较难准确完成4个填空。“阅读与理解”有两篇短文构成，第一小题是语段，选自毛泽东的《为人民服务》一文，所完成的题目均是课堂教学时，应该学习的内容，没有难度。第二小题是课外的，问题有解释词语，概括内容，体悟情感，以及模仿练习等。只要学生能够认真读题，仔细思考，就不难完成考试。习作题目是《爱》，要求揭示有父母之爱，老师之爱，同学之爱，对灾区人民之爱，做到中心明确，写一篇不少于400字文从字顺的习作，应该说难度不大。

数学、英语也基本上落实这一精神，目的是让学生能考出6年所学的真实水平。

2、成绩分析

⑴按全乡镇平均成绩计算

从表上看，按全乡镇平均分计算。由此可见，我市小学城乡发展不平衡，市直明显高于乡镇，从最低分的学校看明显属于薄弱学校的范畴。另从全市平均分语文73.61分，数学80.02分，基本符合我们制卷时预想的分数，也消除了班级的均分不及格的现象。英语平均40.35分，虽然很低，但与08年相比，仍有较大幅度的提高。

⑵按中心校成绩计算

从表中看，中心小学之间发展也不平衡，差距很大。语文没有变化，数学总分在缩小，英语距离拉大，但各校都与全市平均分距离缩小了。

⑶按村小成绩计算

随着村小的撤并，现有20个老乡镇有村级完小。从表中可以看出，村小的质量也是不平衡的。语文、数学和总成绩悬殊很大，英语悬殊较小。

总观三个层面的成绩，总体优秀的学校各层面也优秀；总体差的学校，各层面也差。这就表明我们学校的管理和教师的教学等方面或多或少地存在着问题，值得我们沉思。

㈡20##年秋季小学期末质量监测成绩分析

1、试卷简析

本学期的期末监测，是完全使用课改教材的第一次。就苏教版语文教材而言，其主要特点是重习惯，重积累，重技能的培养。就苏教版数学教材来说，主要是强调让学生参与知识的形成过程，在动手、动脑、动口中获得知识，形成能力。因此，在拟制期末试卷时，我们密切关注这一特点，力争在试卷中全面体现。如语文试卷，一至六年级都把正确、工整地写好铅（钢）字作为一项重要内容，平均每份试卷占3.5分。一、二年级主要任务是突破识字关，如，一年级积累部分总分90分，仅有10分是理解运用题，也与平时的教学密切相关。三至六年级积累部分均占50分左右，阅读理解占20分左右，一般是两大题组成，一题是教材中课文片断，一题是课外选文。习作部分30分，都与平时教学密切相关，努力贯彻课标精神，从某些方面讲（结合我们的实际）习作要求稍有降低，旨在激发学生的写作兴趣。

数学试卷主要是立足考察学生的计算能力，审题能力，动手操作能力等，每份试卷中提高性题目一般不超过10分。只要我们老师能充分研究教材，完成教学任务，一般情况下，学生的成绩不会太差。

2、成绩分析

本次监测在成绩通报中，按全乡镇、中心校和村小三个层面进行统计。这次分析我从中选择全乡镇一个层面的成绩按年级学科来分析，力争找出共存的原因，提出合理化的建议，以便改进教学，提高质量。

⑴一年级

从表中成绩看，语文平均分相差40.21分，实在是太大。数学相对语文而言差距缩小了。全市语文平均分81.81分，数学平均分76.82分，没有达到试卷拟制的理想要求。因为一年级刚走进校园，属于起步阶段，不存在基础差异。同时，所学内容也很少，结果考得很糟，我们老师有不可推卸的责任。

㈡二年级

从表中看，二年级语文城乡差距较大。数学相对而言，比语文差距有所缩小。

⑶三年级

从表中看，三年级语文最高分与最低分相差31.38分。数学相差21.61分。英语相差25.83分。三科总体看，差距均在20分以上，反映全市三年级教学质量不均衡，但英语同上学年比较全市平均79.43分，有较大幅度的提高。

⑷四年级

从表中看，语文最高分与最低分相差27.28分。数学相差28.47分。英语相差40.11分。总体看三个学科最高分与最低分差距大，可见教师教学态度不同，方法有异。语文全市平均67.17分，较低，可见语文教学较差。英语最高分出现在乡镇，说明乡镇也是有潜力的。

⑸五年级

从表中看，五年级语文最高分与最低分相差21分，平均分71.82分，与试卷内容相比也有差距。数学相差31.25分。英语相差38.26分。足见学科内部差距大，学科之间不平衡，尤其是数学出现了两个乡镇平均成绩不及格的现象，令人担忧。

⑹六年级

从表中看，六年级语文最高分与最低分相差21.07分。数学相差17.70分。英语相差51.06分。学科内语文、英语差距过大，数学差距较小。再从六年级学科前三名看有7个名次是乡镇中心的，可见优秀的成绩不一定都在城区，只要努力，完全可以超越。

⑺总平成绩

从表中看出，全乡镇一至六年级各科平均总分最高与最低相差294.42分。中心校一至六年级各科平均总分最高与最低分相差313.51分，悬殊太大。村小最高分与最低分相差15.66分，全市平均74.21分，相对差距较小。

三、存在问题

1、领导重视不够，教学管理松散。部分学校存在放任自流的现象，仅仅安排好课程，分好工，至于教师如果教学，如何辅导等从不问津。领导班子团结不够，力量内耗。一些学校领导一言堂，不与副手交心，听取合理化意见。副校长、教导主任等不能畅所欲言，对工作消极应付。

2、缺乏完整系统的管理机制。俗话说，没有规矩不成方圆。一些学校没有健全的教学管理规章制度，有的学校即使有，也因种种原因，不能严格执行。

3、教师教育态度不端正，缺乏敬业精神，懒散现象普遍存在。上班时间不及时，备课马虎，作业不改，课堂接打电话等现象屡禁不止。

4、教师教学理念陈旧，教学方法落后。虽然课改已进行了6年，培训数次，教研活动频繁，但一到自己的课堂，仍是老调重谈，方法重演，无视学生主体，满堂问，满堂灌。课堂上教师是主角，优秀生是配角，大部分学生则是观众，效率极为低下。

5、教研活动丰富，实际效果不理想。每年每学期从教研室、分会到学校都安排了丰富多彩的教研活动，每次活动的组织者都精心设计，内容尽量新颖，都有值得学习的地方。教师也能积极参与，但会后思考的少，在教学中尝试运用的则更少，降低了活动效果。

6、学生没有良好的学习习惯和学习兴趣。随着社会的发展，留守儿童不断增多，缺乏家长关爱，自由散漫的现象严重。课堂上，因仅重视知识的传授，忽视习惯的培养和兴趣的开发，日积月累，学生失去了学习兴趣，没有养成良好的学习习惯。

7、大班额现象严重。前几年市直三校大班额，老师管理困难。近年来，随着规模办学，村小的撤并，大部分中心校也产生了大班额现象，一定程度上影响了教学质量的提升。

8、考试管理不能严格按要求执行。每次监测我们都在努力总结前期经验的基础上，力求科学规范，客观、公正、准确地反映教学成绩，但每次总是不能令人满意，尤其是在登分、统计过程中麻烦较多，一定程度上影响了统计成绩。

四、几点建议

1、领导要以身作则，率先垂范。校长和教师都是学校的成员之一，校长要经常不断审视自己，以身作则，带领自己的团队为着一个共同的目的积极努力。

2、建立健全科学、系统的教育教学管理规章制度，让制度规范教师的行为，形成学校的管理特色。

3、严格执行国家课程计划，开齐科目，开足课时，并随时监督教师上好每一节课，力争使学生德、智、体、美全面发展。

4、积极开展形式多样的教研活动。学习课标，研读教材，探索教法，尤其是各校要结合本校教师的实际，积极开展校本教研，针对存在的问题开展活动，务求实效，力避形式主义。

5、教师要端正态度，爱岗敬业，树立一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子的思想，全心全意地为学生服务。

6、教师要认真学习课标，努力研读教材，精心选择教法，扎扎实实地备课，并上好每一节课。

7、课堂教学要全面落实课标精神，积极发挥学生的主体作用，让学生主动参与学习的全过程，获得知识，习得方法，熏陶情感。老师要“蹲下来”看学生，视学生是朋友，让学生在轻松、和谐的课堂氛围中愉快学习、发展。

8、重视学生的学习习惯培养。英国哲学家培根说过，“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼应该通过完美的教育，去建立一种良好的习惯”。这里“完美的教育”就应该是我们应该做的工作，我们必须把习惯的培养放在教育的首位，让学生终身受用。

9、积极改善办学条件，均衡资源配置，努力达到规范化的办学要求。

10、加强监测管理，确保考试的科学化、规范化。客观、公正的评价学生成绩，教师的水平和学校的教学质量。

总之，我市小学的教学质量与过去相比有了一定的提高，但与领导的要求尚存很大差距，需要努力的地方还很多。希望我们上下一致，齐心协力，积极探索教学管理的新路子，为我市教学质量的尽一步提升作出新的更大的贡献。

第二篇：期末成绩总结

期末成绩总结

期末考试成绩八班还可以，七班不太令人满意。为了后期末两个班的语文成绩有较大的提升。我打算从以下几个方面进行，注重知识的过关落实巧导入，激发兴趣。要激发学生学习语文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”，教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。

二、开展多种竞赛活动，提高学习语文的兴趣，让学生主动地获取知识。大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，学生因渴望竞赛取胜而产生间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。为此，在语文教学中，我经常组织学生开展多种竞赛活动。把全班分成若干组，以组为单位，开展朗读竞赛，背诵竞赛，实词虚词的查字典竞赛，把课文改成故事及其它文体的演讲竞赛，对课文知识检测的竞赛等，竞赛后计算团体总分，优胜组给予加分鼓励。通过竞赛活动，既可激发学生的团体荣誉感，更主要的是激发了学生的好胜和求成的动机，从而主动地细读课文，获取知识。这样，既活跃了课堂气氛，又可让学生在竞赛中学到知识，比“满堂灌”的课堂效果要好得多。

三、学法指导，培养习惯。学生一旦掌握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成习惯。养成了学习语文的良好习惯，将使学生终身受益。在教学中，我指导学生掌握下列学习方法：

1.读注。每篇课文，即使有一定功力的人阅读时也需要借助注解，中学生养成认真阅读注解的习惯，不仅是必要的，也是可能的。学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为顺畅朗读铺平道路。养成读注的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。

2.教会学生使用工具书，勤查阅工具书，尤其是学会使用《字典》《成语词典》，要求学生借助工具书读懂原文。学生在预习新课时除了看课文的注释外，遇到疑难问题，还应自己查阅工具书，这是一项重要的能力。此外，对于特别难理解的字，词或义项过多的词，教师可写在小黑板上，让学生讨论、鉴别、分析、比较。这样，学生在探求知识的过程中掌握并积累了学习方法。

3.反复诵读，积累语言材料，培养语感。在语文教学中，要让学生读懂课文，理解文意，必须让学生反复诵读。俗教学中，语说：“熟读百遍，其义自见。”为此，每教一篇课文，我都采用学生仿读，背诵竞赛等多种诵读方式结合起来，既可以激发学生的兴趣，还可以让学生在反复的诵读中，积累语言材料，从而扩大了知识面，提高了阅读能力，说话能力，又减轻了教师的负担。学生通过反复读，不断揣摩着速度的快慢，语调的高低，感情的变化，长期潜移默化，培养了较强的语感。

总之，在教学中，培养学生的兴趣，教会学生学习语文的方法是非常重要的。当然，学生学习水平、知识能力的提高，不单单是靠每学期课本中的几篇课文的学习就能解决问题的，它需要教师在教学中结合课文学习逐步扩展到课外阅读，重视新旧知识的联系，课内外知识的联系，并能鼓励学生在阅读中勇于质疑、议疑、解疑，帮助他们由浅入深地逐步深化知识，语文的成绩才能提高。