上海市老港中学课程计划
一、基本情况分析：
老港中学创建于1956年，经过50多年的发展，学校已成为我区东部地区办学规模较大的普通完全中学。学校占地面积35275M2，建筑面积14650M2，绿地面积13856M2，绿化覆盖率43.9%。拥有40多个标准教室和理、化、生学科专用实验室、多功能开放式实验室、美术专用教室、语音教学中心以及图书馆等，学校操场拥有300米塑胶跑道足球场，学校还拥有塑胶篮球场、室内体育馆等场地设施。现有初中四个年级24个教学班，初中专任教师69人，学生698名，高中三个年级12个教学班，高中专任教师48人，学生366名，共计学生总数1064名，在编教职工120人。
学校在学案导学、学生社团建设、心理教育、校园文化建设等方面，有许多亮点。市级课题《农村普通高中实施“学案”教学的实情分析及改进策略研究》和区级重点课题《以“学案”为载体培养学生学习习惯的实践与研究》正在研究，国家课程校本化工作取得阶段性成果，初高中数学已完成八册导学案的编写，初高中化学也已完成五册编写。学校注重学生社团建设，我校的“新苗文学社”曾获全国优秀学生文学社的称号。鼓号队获区第十一届少先队鼓号大赛金号奖；在德育教育中，重视对学生的心理教育，开设的心理咨询室和心理辅导论坛成为我校的德育教育的特色，在区内有较大的影响。
面临挑战与问题
经过多年的建设和全校师生的努力，学校在各方面有了长足的进步，但也存在着一些问题：
1、学校在学生社团建设、心理咨询和辅导、校园网建设中有许多亮点，并初步形成特色，但要使特色项目向特色学校的飞跃、提升还需要我们进一步做好工作，提炼亮点，形成特色。
2、地处偏僻的农村学校，青年教师的成长和成才需要一个过程，打造一支能献身农村教育的稳定的师资队伍是学校的重点工作。
3、由于普通中学学生的学力水平、学习习惯、学习方法的原因，基础型课程的再开发和校本化是一个亟待探索的课题，要利用完全中学的特点，做好基础型课程衔接教材的开发。
二、指导思想
认真贯彻落实国家中长期教育发展纲要及上海市教育发展纲要的精神，依据《上海市普通中小学课程方案》所规定的课程结构、科目配置，学校坚持“德育为先、育人为本”、“健康第一、全面育人”的指导思想，努力建设和发扬 “勤奋踏实、超越自我”的校园精神， “团结、勤奋、求实、创新”的校风，落实“奉献、科学、严谨、务实”的教风，培养造就“乐学、勤思、自主、合作”的学风。学校要为每位学生终身发展奠基。让每一个学生的潜能得到充分开发，让每一个学生的潜力得到充分展示——相信人人有潜能，促使个个能成功。 坚持科学发展，充分挖掘师生的潜能和潜力，不断超越自我，把学校办成一所教学质量上乘，办学特色鲜明，校园环境幽雅，在区内具有较高知名度的农村完全中学。结合学校、学生、教师实际，编制本年度课程计划，促进基础型课程的校本化建设，拓展型课程的多样化建设，研究型课程的规范化建设。
三、课程目标
1.在全面推进素质教育中紧紧把握农村学生的特点，着力对学生在意志品质、劳动技能、交往处世、智力发展上的培养，使学生会做人、会学习、会生活，追求学生的终身和谐发展。
2. 基础型课程，按照教育部和市教委有关文件要求，认真执行课程计划，加强对教学工作的管理；开设语数外、理化生、政史地、音体美、信息等基础课程，依托学校信息技术特色，开发网络教学资源，为教师和学生提供学习交流平台。
3. 拓展型课程，充分体现老港中学的教育实际和学生个性，以“农村学生的发展为本”，注重对学生在认知能力、兴趣特长、劳动技能、交往处世、生存发展等方面的熏陶和提升。
4. 研究型课程，通过组织学生开展研究探索活动，培养学生的问题意识，提高学生信息处理能力，锻炼学生的实践能力，培养学生的创新能力，使学生逐步养成探究科学的态度和健全的公民人格。
四、课程的管理
评 审
决策 培训
策划 咨询
五、课程设置
附表一：上海市老港中学20##学年度初中课程计划
表二：上海市老港中学20##学年度高中课程计划
表三：学科拓展型课程
表四：德育拓展课程（20##学年度学校专题教育）
表五：自主选择社团活动安排表
表六：研究型课程安排表
学校课程设置的说明：
1．加强学校课程管理，全面落实上海市课程计划。
2．拓展型课程中开设了文科拓展、理科拓展和探究课程，提高学生的课外基础知识，拓阔学生的视野。为学生终身学习打下基础。
3．每周一下午第七节为全校统一班会课，进行重大时事宣讲，进行以民族精神教育和生命教育为主线的专题教育。提高学生的爱国主义精神。
4．每天下午安排25分钟时间的全校的特色校本课程---武术操。
5．根据学校多年来活动安排，在第一学期中安排新一届全校科技艺术节，安排多个课外活动项目，丰富学生的课余生活。
6．根据学校在心理方面的特色和优势，在七年级每周开设一节心理课，配备一个心理专业教师，利用上课时间和业余时间，指导学生了解心理学方面的基础知识，帮助学生解决有关心理方面的问题。
7．高一年级劳动技术课集中三天到南汇中学统一上课和东方绿舟社会实践。
8．艺术课安排：高一为美术欣赏课；高二为音乐欣赏课，分别提高学生的美术、音乐的基础知识和欣赏能力。
9．政治课程：按照上海市课程计划的要求，配备好政治专业教师上课，要保证节数和时间。
10. 每周安排三节体育课和二节活动课。
六、学校课程的学生评价及课程评价
（一）学校课程的学生评价
1、基础型课程的评价
基础型课程学习评价由过程性评价和结果性评价两部分构成
过程性评价：包括学习态度、学习发展组成，各占评价总分的10%
结果性评价：期末成绩40%，期中成绩20%，平时成绩20%
2、拓展型课程的评价
（1）提倡在拓展性课程中实施多元评价、过程性评价的方式。
（2）不同的科目性质可制定不同的评价计划，可以采取考试、小论文、小组研究课题、课堂表演、演讲等多种形式进行。
（3）对于学习过程认真，学习成绩优秀的学生应当给予奖励学分。
3、研究型课程的评价
（1）研究型课程的评价依据《研究型课程形成性手册》内容实施。
（2）注重在实施中多元评价、过程性评价的方式。
（3）组成师生共同参与的课题评价小组进行评价。
（二）学校课程的评价
（1）评价单位：学校课程建设小组、教学处、信息科研处及各教研组共同参与评价。
（2）学科教学的评价通过学生问卷调查、座谈会记录、学生课题成果、教学处、教研组听课反馈等方式综合评定。
20##-8-17
第二篇：上海市傅雷中学课程计划(20xx学年度)
上海市傅雷中学课程计划（2011学年度）
上海市傅雷中学创办于19xx年，占地75亩，建筑面积22000平方米，绿化面积20000平方米。拥有教学楼、实验楼、综合楼、办公楼等多幢大楼。建有400米塑胶环形跑道的标准田径场、足球场、篮球场、舞蹈房、2720平方米的两层体育馆等一系列体育场馆。现有42个教学班，学生1500余名，教职工125人，高级职称教师22人，区级以上骨干教师15人，中高级职称教师达70％以上。校园树木葱盈，绿草如茵，鲜花绽放，环境优美。学校教育教学必备的器材、设施齐备，能够基本满足学生基本的教育教学需求以及个性化发展的需求。
近年来学校注重自身的可持续性发展来构建学校的资源环境。充分挖掘周浦镇现代文化名人——著名翻译家、文艺评论家、教育家傅雷先生的教育资源，提炼出“对事业的热情执着，对友人的真诚坦荡，对祖国的忠诚热爱”的傅雷精神，把他身上形成的东西方文化交融的人文精神溶入到教育中，为学校实施素质教育奠定了良好的基础。
傅雷中学严格按照《教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》（教基一〔2009〕7号）、《上海市人民政府办公厅印发关于切实减轻本市中小学生过重课业负担若干意见的通知》（沪府办〔2004〕45号）和《上海市教育委员会关于进一步规范课程教学工作深入实施素质教育的若干意见》（沪教委基〔2010〕23号）等文件要求，认真执行上海市中小学课程计划要求，加强教育教学管理，制定《上海市傅雷中学2011学年课程计划》，规范课程教学工作，坚持基础型、拓展型和探究型三类课程结构，努力满足每一个学生的发展需求，进一步提高教育教学质量，办出让地区百姓满意的学校，逐步形成区域内的教育品牌特色。
一、学校基本情况
（一）基本概况
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（二）学校课程管理机构
学校实施课程管理的领导机构是“学校课程建设研究小组”，执行机构为学校教务处。
“学校课程建设工作小组”由分管校长、教务处、德育处及教研组长、教师代表组成；在校长室直接领导，负责学校课程构建的建设、课程的开发、课程管理与评价等有关学校课程教材改革方面规划、设计和研究实施等工作。学校依托课改基地学校优势，聘请有关课程与教学专家为顾问参加重大项目的咨询与研讨；在学校课程管理与评价中根据需要邀请部分学生代表参加。
二、学校愿景
依法治校，以德立校，实施校长负责制，确保党组织的政治核心地位，发挥教代会民主管理的功能，形成分级管理、目标管理机制。
（一）办学目标
形成“励学敦行、守正出新，让每一个孩子走向完美”的办学理念；“静思致远，追求完美”的校训；“求实、求新、发展”的校风；开发傅雷教育资源与集邮文化资源并成为办学特色。
（二）培养目标
学生培养目标——“爱学、善学、进取”
具有现代文明素质和传统文化道德，具有良好的诚信度、强烈的责任感、正确的文化判断力和健康的心理状态、良好的行为习惯、良好的心理素质和人文修养，初步具备终身学习、可持续发展能力、身体健康的学生。
教师培养目标——“爱教、善教、开拓”
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以学校文化建设为支撑，以教研组、备课组建设为抓手，以课堂教育为主渠道，着力增强教师的自我专业发展意识、校本课程开发意识和自我教育教学反思意识，培养他们成为适应能力强、合作协调佳、学习有钻劲、具备创新思维、心系学生的学习型教师。
（三）SWOT分析
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三、课程目标
学校课程不仅应当满足学生学科知识的学习需求，还应当最大限度地提供学生“品德形成和人格发展的经历、潜能开发和认知发展的经历、体育与健身的经历、艺术修养和发展的经历、社会实践的经历”；学校课程不仅应满足学生知识获得的需要，更要通过课程的实施满足学生“知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”和谐发展的需要；学校课程不仅应满足学生在共同基础上的发展，还应当满足学生在不同基础上的发展；学校课程不仅应当满足学生共性的学习需求，还应当满足学生个性发展的需求和社会多样化发展的需求。
（一）学校课程建设总目标
贯彻“上海市二期课改”理念，以学生发展为本，着眼于时代的要求，把学生身心全面发展和个性潜能开发作为核心，基本构建起为学生人格和才力的自我发展、终身学习意识与能力的养成提供足够时空的学校课程体系。
（二）学校课程建设的行动策略
积极实施国家课程，特别是基础型课程的认真实施；关注发展学生个性特长，促进学生自主学习能力形成，加强课程内容的层次性、广域性、多样性、动态性和社会性，创造性地发展不同类型、不同层次的校本课程；利用各种课程资源，拓展学生的学习空间和时间，为学生有效选择课程学习提供保障；倡导课程开发与教师专业成长相结合，提高教师的课程开发、课程研究以及课程教学的能力。
（三）学校课程设置的原则
课程目标整体性原则
学校的课程，作为一个整体，都以全面提高全体学生素质、发展学生个性特长为目标。各类型、各科目课程，在统一目标下，在不同层次要求、侧重上功能互补递进、合力形成一个整体，要从学生全面素质培养的整体性原则考虑，针对学校学生特点，构建课程体系与配置课程科目。
课程结构多元性原则
学生素质教育的多元性，决定课程结构的多元性。各种类型、模式、周期的课程设计要既能保障学生共同基础的学习，又能满足和促进学生向不同基础上发展和个性特长发展以及社会多样化发展的需求。
课程教学差异性原则
坚持以学生发展为本，要承认并允许学生在初中阶段学习基础与能力、潜质发展的差异性。应根据不同层次的学生，同一科目课程有不同层次教学内容与
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要求；更应根据不同层次学生的需求、设置不同层次的课程科目，或在同一领域、模块课程科目中，有不同层次的教学内容与要求。要培养、引导学生学会对学习的自主选择，尊重学生对自己所需要学习的课程、学习课程的进程与要求的选择权利。
四、课程结构
学校课程是一个完整的体系，体现基础型、拓展型、探究型三类课程有效整合，体现初中四个年段课程目标的整体布局、分步实施，体现必修、限定选修、自主选修等修习模式的灵活运用，实现以上因素的整合实施，是学校课程整体框架设计的内在精神，即：目标整体，结构多元，尊重选择，差异发展。
五、2011学年课程设置与安排
（一）课程设置
学校课程设置的基本要求是：
1、依据市教委《上海市中小学2011学年度课程计划》要求，保证总课时控制在34节，保证三类课程的时空，保证每周3课2活动体育锻炼的落实。
2、根据学校培养目标、学科特点和学校年度工作要求，基于学生学习的实际情境，整合课程资源。
3、原则性与灵活性相结合，课程实施中集中与分散相结合，有效利用1学年中寒暑假、考试前后等时间。
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上海市傅雷中学2011学年度课程计划
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（二）2011学年课程计划安排的补充说明
1、基础型课程
基础型课程计划严格按照市教委公布的《20011学年度中小学课程计划》的要求实施。预备年级26课时，初一年级26课时，初二年级26课时，初三年级27课时。
2、拓展型课程
根据学校“励学敦行、守正出新，让每一个孩子走向完美”的办学理念”及“爱学、善学、进取”的学生培养目标，开设学科类拓展、自选类拓展和社会实践类拓展型课程，逐步形成系列校本教材。本学年加强学科类拓展型课程的校本开发与利用工作。
3、探究型课程
学校着力开发傅雷教育资源，形成了《走近傅雷》的探究型校本课程，引领学生继续以专题探究和长作业两种形式开展学生探究性学习的指导工作，确保探究型课程的实效性。同时学校以全国青少年集邮示范基地为依托，开发《邮话傅雷》的探究型校本课程，形成不同的探究项目。
4、社会实践活动
加强对学生参加校外社会实践活动的组织和指导，依托社区和校外教育基地，以寻访参观、公益活动为主要内容，推进社会实践系统化、基地化、社区化的建设。鼓励学生积极参加社会志愿者活动，对服务的时间和质量进行评价。
5、学生社团活动
每周设置固定社团活动，每学期为社团配备指导教师，社团活动为1课时。以年级为单位组织，每学年第一学期开始招募，学生在教师指导下自主组建社团。
六、学校课程的学生评价及课程评价
（一）学校课程的学生评价
1、基础型课程的评价
基础型课程学习评价由过程性评价和结果性评价两部分构成
过程性评价：包括学习态度、学习发展组成，各占评价总分的10%
结果性评价：期末成绩40%，中考成绩20%，平时成绩20%
2、拓展型课程的评价
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（1）提倡在拓展性课程中实施多元评价、过程性评价的方式。
（2）不同的科目性质可制定不同的评价计划，可以采取考试、小论文、小组研究课题、课堂表演、演讲等多种形式进行。
（3）对于学习过程认真，学习成绩优秀的学生应当给予奖励表彰。
3、探究型课程的评价
（1）注重在实施中多元评价、过程性评价的方式。
（2）组成师生共同参与的课题评价小组进行评价。
（二）学校课程的评价
（1）评价单位：学校课程建设工作小组、教务处、德育处及各教研组共同参与评价。
（2）学科教学的评价通过学生问卷调查、座谈会记录、学生课题成果、教务处、教研组听课反馈等方式综合评定。
上海市傅雷中学
20xx年9月
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