“提高山区小学低段学生语文审题能力的研究”
中期报告
小课题负责人：袁油敏（上郑学校）
一、课题的研究背景
审题，顾名思义就是对题目的含义进行分析、研究，从而正确地把握问题，理解题意，明确题目要求，确定答题方式。审题是合理、正确解题的基础，是获取解题信息，最终达到圆满解答问题的第一步。学生只有通过读题，才能明确题意，为进一步的思考解答作准备。因此审题能力至关重要。对于山区学生来说，家长由于受自身条件的限制，并且家庭农业劳动繁重，很少有时间去关心子女的学习；同时农村学生的审题能力与城里学生相比较差。审题问题成为提高农村低段语文教学质量的一个瓶劲，鉴于以上的原因我尝试开展提高山区小学低段学生语文审题能力的研究。
二、课题研究情况介绍
本课题的研究方法主要是问卷调查法、个案研究法和经验总结法。 由于本课题执笔到现在 ，负责人所任教的学生情况也发生变化，班级由二年级到三年级，所以课题的研究对象改为别的老师任教的一二年级的学生，于是在开题报告中所拟定的计划也作了一定的调整。
调整后的具体研究步骤是这样的：
5月、6月，主要开展课题的理论学习。学习新课程改革与实验的相关理论，更新教师自己的观念，做到与时俱进。负责人认为做好此项课题研究的一个基础就是教师要认真学习有关小学低段学生审题这方面的书籍和研究论文，更新理念，掌握一定的理论知识。另外，和长期在农村任教的小学语文教师交流，向他们了解目前农村小学低段学生在审题方面所存在的问题和暴露出的原因，同时结合自身的教学经验和对本班学生在审题方面的问题进行分析。根据以上得出的结论来确定课题研究的目的、方向、现有条件等。
7月、8月，负责人在两个月的暑假时间里，查阅了本班学生本次期末考试试卷的得分情况，认真分析了学生审题能力的变化和仍然存在的突出问题，进一步明确课题研究方向。另外，利用假期看了全国小语同行相关的研究论文和课题，之后将陆续整理，将好的思路、方法、方向加到自身的课题之中。
9月，负责人所教的班级变成了三年级，因此把研究的对象放到别的老师任教的班级，由于本校任教一年级的语文老师是一个新教师，因此我在帮助她教学的同时，也积极地和她进行探讨她这班学生在审题方面所遇到的困难，并积极地观察学生日常的审题习惯及方法。在此基础上进行分析，概括，形成详
细的课题研究方案。因为实践研究、行为研究，都必须重视具体的实践性，即一切假设都需靠实践来检验、证实，一切结论都必须从实践中得出。
在这一个月中，负责人积极关注学生在审题能力提高这一过程中的成就、困惑，通过定期组织座谈会、个别谈话、和班主任进行交流、对比分析作业情况等有效途径精心分析各种假设与操作的可行性与科学性。
三、课题取得的阶段成果 本课题历时已经有五个多月了。尽管五个月的时间对于这样一个小课题的研究来讲确实是仓促一些，但是还是取得了一定的成果，而且这些成果都是预期的。
1、“实践是检验真理的唯一标准”。要想全面、客观、真实地了解和掌握低段学生审题问题的现状，就必须深入学生进行了解，摸清底子，进而进行分析、研究。针对低段学生的特点进行全面的量化性的审题能力现状的调查研究。调查以一年级学生为对象，采用调查问卷形式，调查学生对待审题的态度，如：你在做题目之前，会不会主动的审题；你审题的时候有没有什么方法；你现在在审题方面还存在哪些困难呢？问卷的结果让笔者的感到问题很严重：学生在做题目之前没有主动审题的习惯；没有良好的审题的方法；中下学生在审题方面困难重重。
2、负责人努力学习文化基础知识，努力提高自身文化底蕴，加强各学科之间的整合，引导学生认真观察，在日常的教学中积极渗透审题的方法，帮助学生培养成主动审题，积极审题的习惯。通过研究和实验，促进自身的教育科学研究能力的不断提高。科学的实践需要科学的理论作支撑，在课题研究过程中，负责人始终把理论研究与实践紧密地结合在一起，不断地研究，不断地实践，不断地总结，撰写了有一定质量的研究论文。
3、课题研究的过程，是一个教学相长的过程。课题研究的最终目的，就是为了使学生学会学习。学生逐渐养成了留心观察周围事物，树立良好的审题习惯，掌握了有效学习的方法，激发了学生学习的兴趣，同时在一定的程度上也减轻了教师的教学负担。在实验中，学生不断获得方法，提高了审题的能力。
尽管两个月的时间对于这样一个小课题的研究来讲确实是仓促一些，但还是取得了一定的成果。或者说是做法，对于今后的研究来讲有着重要的影响。 四、存在的问题
1、该小课题研究时间比较短，所取得的效果也紧限在本校的一二年级的学生，所以对于其他学校不同环境下的低段学生是否适用仍然需要进一步的研究。
2、这次是负责人任教以来首次尝试课题研究，教学设计阐述中比较注重过程讲述，教学实践多，缺少理论支撑，对课题的理论构建能力显得不足，淡化了
对相关理论的深入学习与研究，致使很多时候总感到困难重重，有待进一步加强学习与培训。
3、本班学生学习的基础比较薄弱，使笔者不能有更充足的时间投身到课题研究之中，给研究工作的深入发展造成了一定的困难，同时负责人对了在研究中得到的结论和各种材料的整理、积累还不够。
4、学生学习成绩分布不平衡，对于审题方法的掌握速度和程度差距也教大，对于本课题的研究有一定影响；此外，部分学困生的学习缺乏信心，良好的学习习惯和审题习惯都没有养成，在一定的程度上影响了审题能力的提高。
5、对于小学语文中不同题型的审题方法，虽然有所涉及，但是没有形成比较科学的结论。这里既有需要时间检验的问题，也有认识上的问题，还有考试与评价的导向问题。总之，这些都需要更多的时间来验证。
五、今后研究方向
1、继续引导学生仔细观察，广泛实践，树立良好的审题方法和习惯。
2、更大的程度去关注中下学生和学困生的审题能力的提高。
3、加强对学生审题情况调查研究，个案研究，对学生的进步进行表扬评价，及时分析总结所取得的成果，分析不足之处，寻求更好的解决措施，以便让研究在不断的反思中得到不断的发展。
4、积极探索小学语文中不同题型的不同的审题方法。
第二篇：全国教育科学规划课题中期报告
NOESP
全 国 教 育 科 学 规 划 课 题
中 期 报 告
有效应用信息技术促进新课程
课题名称
课题类别
所属学科
课题承担人
所在单位 教与学的研究 教育部重点课题 基础教育 邓立言 教育部老干部协会
全国教育科学规划领导小组办公室 制
20xx年5月
遵照规划办的要求，本报告分三部分
一、中期检查活动简况
二、中期报告要点
（一）研究工作主要进展
（二）存在问题
（三）重要变更
（四）下一步计划及可预期成果
三、主要阶段性成果及影响
（一）论文. （二）教学资源及应用系统
分述如下：
一、中期检查活动简况
1. 为做好中期评估的准备，今年年初给子课题单位发出两个有关中期评估的通知，就子课题单位的中期检查和撰写中期报告以及对总课题组工作提出意见和建议等三个方面提出要求。计有：“关于子课题中期评估有关事项的通知”（三月），“关于子课题中期评估的补充通知”（五月）。
2. 课题组主要成员分别到一些研究工作成效好的子课题单位进行重点检查指导，计有：江苏省江阴市云亭中学、上海市浦东新区金英小学、上海市浦东新区高桥镇小学、北京龙戴特信息技术有限公司、北京新学堂科技有限公司、北京市东城区教育信息中心等。
3. 在有条件的地区分片召开小型中期评估会议。会议采取汇报、交流、总结的办法，即每一个子课题都在会上汇报本课题的研究过程、成绩和问题，并就一些共同问题进行研讨交流，总课题组专家根据各子课题的实际情况，分别提出诊断性的建议和意见，供子课题下阶段研究工作参考。
4. 为验证课题成果的应用效果和探索课题成果转化的模式，在安徽芜湖召开子课题《基于知识管理的小学语文学科网络教学资源建设与应用的研究》研究成果“龙语语文（小学）”的成果应用研讨会。通过研讨交流，增进了研究人员与一线教师的了解和联系，提高了研究工作的有效性。
5. 组织课题组专家对所有子课题的《中期报告》进行评议，结合子课题的“申请?评审书”和研究的进展情况，写出有指导意义的评议意见，及时反馈给子课题单位。同时，将子课题《中期报告》中对总课题组，组织指导整个课题研究的意见和建议归纳、梳理后，呈总课题组，供下阶段深入开展研究工作参考。
6. 收集整理阶段性成果。（主要成果见报告的第三部分）。
二、中期报告要点
（一）研究工作主要进展
1.提出课题研究的依据
（1） “十五”以来我国中小学教育信息化有了长足的进步,党和国家十分重视,购置设备,制定政策,培训教师,教育信息化已经深入人心,在全国营造了一个良好的环境。但是,随着信息化进程的深入,投入与效益的矛盾日益突出起来,大量资金与设备的投入，与深化教学改革、提高教学质量、推进教育现代化的初衷存在着很大的距离。目前，缺乏实用、有效的资源，教师专业发展跟不上，应用水平低,已经成为教育信息化健康发展的瓶颈。教育部领导多次指出：对于教育信息化,当前必须深化、拓展应用,在提高效益上下功夫 。显然，在现代教学理论指导下，深化、拓展信息技术在教育领域的应用，已经成为推进中小学教育信
息化的关键。广大中小学教育工作者和学生迫切希望在教育信息化进程中获得切
合国情、校情的、切实有用的理论和实践的指导与帮助。加强对教育信息化应用
的研究是当前推进教育信息化进程中的一个紧迫而又重要的问题
（2） “十五”期间我国开展的大规模的、深刻的基础教育课程改革，经过六年
的实验，取得了可喜的成绩：但是问题也比较突出，如，改革步伐过快、教学资
源（包括硬件设备）跟不上，教师的专业发展跟不上，评价跟不上，当前，教学
改革中的一个重要问题是能否确立学生在课程、教学中的主体地位问题，是如何
提高课堂教学质量的问题。为了贯彻落实基础教育课程改革的精神，巩固和发展
课程改革的成果，亟需广泛、恰当、有效地利用信息技术的手段，以促进教师的
专业发展，全面提高新课程教与学质量。
上述事实,是本课题提出的主要依据。
2. 组织研究队伍，明确研究任务。
课题申报初期，组建了由从事信息技术教育工作的教授、特级、高级教师、
博士研究生、教育行政干部和IT企业工程师组成的、老中青相结合的十人课题
研究专家指导小组，聘请资探专家做课题研究顾问。课题申报成功后，通过网络
征集了五十多个子课题，组成了由第一线中小学教师、教研人员及相关企业的技
术人员参与研究的队伍。在此基础上，根据课题研究的四大专题，组成四个课题
指导小组具体负责指导相关课题的研究工作，每个指导小组3—5人，由总课题
组专家负责，相关课题学校的研究骨干参与。指导小组成立后，根据总课题研究
方案的精神，制定“专题研究要求”，对本专题研究的指导思想、研究内容、研
究目标和研究方法进行细化、规范，用以指导、检查、推动子课题的研究工作。
3. 探究《有效应用信息技术促进新课程教与学的研究》的方法论
有效应用信息技术的策略选择，除了受价值立场影响外，还和方法论思想密
切相关。怎样有效应用信息技术于教学的问题，即有效应用信息技术于教学的方
法论问题能否正确把握，是能否在真正意义上实现将信息技术科学、有效地应用
于教学的关键。这是因为，方法论思想，是总揽有效应用信息技术的全局的制高
点。当前，教育信息化进程中产生的，应用效益低的问题。其主要原因就是没有
弄清有效应用信息技术的方法论思想。对此，我们认为有必要提倡两个命题：
----实事求是。这是人类认识和实践的最基本方法论要求，是科学精神的集
中体现。具体说，信息技术应用于教学应从实际出发，从效果、效益出发，以事
实为依据，遵循客观规律，努力提高认识和行动的科学性。
----统筹兼顾，全面协调可持续发展。这是处理好教育信息化进程中各方面
的基本关系、促进教育信息化健康有效发展的重要方法论原则。教育信息化与教
育改革和发展的关系，技术与教育的关系，技术内部各方面的关系，教育内部各
环节之间的关系，理论与实践的关系等等，这些矛盾和关系，构成了相互作用的
一个复合体，也就是一个大系统。因此，要使教育信息化健康有效地发展，就必
须遵循系统理论，追求整体最优化的目标。所以，推进教育信息化必须站在教育
改革和发展的全局高度，进行统筹规划；必须考虑各种因素及其相互关系，即全
面协调可持续发展。教育信息化进程中出现应用效益低的问题，说明教育信息化
这个大系统的平衡出现了问题。同时，本课题所论“有效应用信息技术促进新课
程教与学”的问题，也是一个由技术的应用与深化教学改革的关系，技术与教学
的关系，技术内部各方面的关系，教学内部各环节之间的关系，理论与实践的关
系等相关矛盾构成的系统，研究这个问题，同样要站在深化教学改革的全局高度，
坚持“统筹兼顾，全面协调可持续发展” 的重要方法论原则。
4.采取四项推进“有效应用信息技术促进新课程教与学的研究”的措施 这是一个从何入手去推进“有效应用信息技术促进新课程教与学的研究”的问题。考虑到信息技术应用于教学领域，其关键因素是学科教与学、教师的专业发展和教学资源建设，课题组认为：开展“有效应用信息技术促进新课程教与学的研究”，应在前述方法论思想的指导下，从四个方面做起。
（1）结合新课程的内容和要求，开展信息技术与学科教与学整合的实践研究 在先进教育思想、教学理论指导下，结合新课程的内容和要求，对以信息技术为核心的多媒体网络教学环境下的教学结构、教学设计、教学模式、教学内容、等进行研究和实验。同时，对信息技术支持下改变学生学习方式，培养学生创新精神与实践能力进行研究和实验。研究与实验内容有：利用网络开展研究性学习、探究性学习、学生之间协作学习和师生之间平等互动学习等。
（2）结合新课程的内容和要求，开展信息技术与学科教与学整合的评价研究 在先进教育思想、教学理论指导下，根据新课程的理念，从科学、恰当应用技术；合理组合教学诸要素；科学有效实施教学过程等三个方面，开展对信息技术与学科教与学整合的教学，进行科学评价的研究和实验。以求构建信息技术与学科教与学有效整合的评价指标体系,形成对学校信息技术与学科教与学有效整合绩效评价的策略与方法；
（3） 结合新课程的内容和要求，开展基于知识管理的信息技术支持下教师专业发展的实践研究
研发校本研修平台，开展以基于网络的校本研修平台为支撑，以课例为载体，以学科主题下的教学问题为中心，以行动研究为方法，以知识管理为策略的校本研修的研究；在网络环境下的校本研修过程中，通过校本研修平台，构建教师专业发展的学习与实践的共同体，通过知识管理技术，将教师的教学经验等隐性知识显形化，促进教师互相分享知识与经验的实践研究；通过校本研修平台，为教师提供个人反思平台，使教师通过反思自己的教学实践和分享他人成长的经验，进行自我调整、改进自己的教学策略和行为，促进自身专业发展的研究。
（4） 结合新课程的内容和要求，开展基于知识管理的网络资源建设与应用的实践研究
在先进教育思想、教学理论指导下，结合新课程的内容和要求，应用知识管理的理念，对学校内的资源共建共享及其机制、资源建设工作的管理与组织方法；为教师教学和学生学习提供支持和服务的内容、形式与途径；网络资源建设等开展研究和实验。
以上四项探究产生的阶段性成果，将在“主要阶段性成果及影响”部分提及。
（二）存在问题
（1） 子课题之间交流不够充分，除上海、北京地区的子课题单位有一些直接交流之外，其余地区的子课题单位主要通过网络和邮箱交流，总体说来，在课题研究方法、成果、经验交流研讨方面相当欠缺；
（2）总课题组对子课题的指导、督促，一般化的情况较多，有针对性的个别指导不够普遍；
（3）有一部分子课题单位申报完成后，没有按照研究方案开展研究，进展缓慢，有的自行退出了，对整个课题研究的进展产生了一定影响；
（4）经费不足，研讨交流活动开展难，总课题组专家相互沟通研讨和对子课题单位的联系、指导受到限制。
（三）重要变更
（1）由于子课题的退出，课题申请书中所列主 要 阶 段 性 成 果有两项要进行变更，即“信息技术环境下学生学习方式探究”（研究报告）将延迟到20xx年完成；“个性化学习管理系统“（软件）取消；
（2）由于一些子课题进展较慢，整个课题的结题拟推迟至20xx年6月。
（四）下一步计划及可预期成果
1.下一步计划简述
（1）指导思想：在总结前期研究工作的基础上，进一步统一思想，明确任务，加强交流和指导，将研究工作推向高潮，为高质量完成课题研究任务而奋斗。
（2）措施
----全面落实课题研究方案（20xx年11月——20xx年8月）
? 在总结的基础上，写出方向明确的、理论联系实际的、对下阶段研究工作具有指导意义的总结报告，以邮件方式发到子课题单位，要求子课题单位学习贯彻，以求统一思想，明确任务。
? 有重点地对一些管理到位，研究能力强，成果有代表性和推广价值的子课题单位进行有针对性的、切实可行的指导和帮助；
? 加强交流研讨，推进基于知识管理的经验共享。鼓励各子课题通过两条途径积极参与交流和研讨，取长补短，发挥优势，促进研究水平的提高。
----子课题收集、整理成果迎接鉴定、验收（20xx年9月——20xx年2月） ? 根据四个专题的研究方向，分别进行成果的收集、分析研究总结工作。 ? 子课题成果鉴定、验收。
? 子课题优秀成果评选；
----总课题鉴定、验收（20xx年3月——20xx年6月）
? 总课题进行终期调查，汇总、分析研究成果，撰写总课题研究报告； ? 总课题成果鉴定。
2.可预期成果
? 研究总报告：有效应用信息技术促进新课程教与学的研究；
?研究分报告、软件：基于知识管理的网络平台、应用软件与网络资源库； ? 论文集；
? 信息技术支持下教师专业化发展体系网站 ；
? 研究分报告：信息技术环境下学生学习方式探究 。
三、主要阶段性成果及影响
1.尤语语文（小学教师版）
（1）内容简介：龙语语文（小学教师版）是以语文学科为基础的专业学科知识库。以“知识管理”为理念，并引入“知识元”技术，将纷繁复杂的大语文知识资源，建设成便捷易用的科学体系，呈现语文学科知识之间的相互链接和网状回环。有如下特点：1）专业、全面呈现语文学科资源；2）引入知识元概念，呈现各知识的网格性关联；3）需求来自一线，关注课内需求和课外拓展，强调实用性；4）以教材为核心，注重实践性；5）整合各大出版社优质资源，凸显权威性；6）在线服务，满足资源“同步”更新需求；7）格式多样，便于检索使用。
（2）成果影响：
1）通过“中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会”正式鉴定；
2）自20xx年5月正式上线以来，在山东泰安、济南、枣庄等地、河南三门峡、安阳、信阳等地，北京崇文区、安徽芜湖、江苏徐州等地陆续进行试用， 覆盖学校307所，培训语文教师 3003人，教师平均好评率达90%以上。
3）20xx年10月，在教育部教育管理信息中心所主办的“2008’中国教育信息化创新与发展论坛”上，获 “产品创新奖”和“突出贡献奖”。
2. “同步资源库”和 “同步资源平台”
（1）“同步资源库” 简介：“同步资源库”是一个在线资源库。有如下特点：1）覆盖面广，容量大。覆盖全国25个教材版本，容量达到150G，资源总数约为20万条，为教师教学提供了广阔的选择空间；
2）更新快。依托K12同步资源栏目每季度更新一次；
3）资源适用、好用、针对性强，
（2）“同步资源平台” 简介：
同步资源平台是指能提供资源建设者和资源使用者按教学周同步应用的资源建设平台，也是一个运营服务平台。其特点：
1）同步资源平台提供了资源开发者、资源组织者、资源管理者、网络服务者四位一体的功能应用模式；
2）采用资源建设版主的管理模式来完成资源内容的开发、审核、发布、积分应用机制。
课题主持人 邓立言
20xx年11月22日