《提高品德与社会课堂教学实效性教学策略的

研究》实验课题总结

前郭县长山镇蒙古族中心小学 刘秀英

伴随着日月的轮回，自己的教研实践活动也经历了岁月的考验，在县级课题《“提高课堂教学实效性的教学策略研究”》这一主课题下的子课题即《提高品德与社会课堂教学实效性教学策略的研究》也在不断成长，在自己的实践研究中有成功，也有不足，为了今后更好地进行科研活动，我特作教研总结如下：

一、指导思想

为了使品德与社会课程在新课改中以全新的教育理念呈现在学生面前，使新课程更关注学生的现实生活，我力求体现生活性、开放性、活动性、综合性的特点，让儿童在享受生活的同时受到道德品质的教育，我在实施自主探索的教学方式中激发学生的学习兴趣，促进学生身心素质的发展，引导学生学会生活，形成良好的公民道德素质。为促进我校教育科研事业的发展作出了应有贡献。

在上学期研究的基础上针对自身和班级学生的实际情况，积极反思和调整，调动教学智慧和灵感，更新自己的教学理念，通过国培转变教师自己的教学方式来促进学生学习方式的转变，使课堂教学结构更加优化，课堂教学效率得到更进一步的提高，在实践中走出了一条行之有效的路子。

二、课堂教学

1.激兴、明理、导行

小学思品课是一门教学性、情感性很强的课程。“激性、明理、导行”是思想品德课教学的三要素，而激情则是重要因素。在教学中，我依据教学特点、学生的认知规律以及学生的现有水平对学生进行“辩析导行”。例如：在学习《五十六个民族五十六朵花》时，我就由曲引入歌唱《五十六个民族五十六朵花》，当学生激情饱满的唱完这首歌时，，我适时引导：从这首歌中，你知道了什么？质疑点引，使学生在质疑中，明确了学习目标。然后学生根据自己提出的问题自己动手解决问题。效果甚佳。根据学生认知水平和教材重难点，同时我还有机的有的放矢地设计一些富有思考性、启发性、导向性的问题，引导学生辩析正误，从中提高道德判断能力。

2.注重培养学生的自主探究、合作交流意识

当学习到《人民解放军是祖国的保卫者》时，师生共同演唱了《说句心里话》，使我们眼含泪花，更加对人民解放军有了更加深刻的里交接与理解。动情用理导行，让学生心服口服，入耳入脑。

改进措施品德与社会是一门新的学科，综合性与实践性都很强，以后，我注意让学生到社会上去实践。学生情绪不断高涨。学生将学文明理中形成的道德认识化为具体实践中的道德知为。 我在本学期研究的主要目标是：在上学期研究的基础上针对自身和班级学生的实际情况，积极反思和调整，调动教学智慧和灵感，

更新自己的教学理念，通过国培转变教师自己的教学方式来促进学生学习方式的转变，使课堂教学结构更加优化，课堂教学效率得到更进一步的提高，在实践中走出一条行之有效的路子。最终实现品德与社会课“教”的实效性和“学”的实效性。结束本课题的研究。

3.积极反思

收集问题，对教学的现状进行调研，了解教学的问题所在，分析阻碍教学效率的成因。课堂教学设计思路是否明晰，重点是否突出，教学的实施过程中哪些环节是高效的，哪些环节是低效，甚至是无效的。对收集的问题进行梳理，结合理论和实践，不断反思，提炼出有效教学的要素。优化课堂教学。

4.全面关注学生

端正思想，加强认识，树立新型的教育理念，建立融洽的师生关系，灵活运用多种教法进行创新教学过程，优化课堂结构，提高课堂教学质量。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。在课堂教学中教师不仅要关注到每一个学生而且要关注学生的各种体验，要尊重学生，努力营造一种民主、和谐的氛围，尤其是德育课教师应摈弃说教式的教学，应该创设学生能主动参与、和谐发展、勤于思考的教学情境，多观察学生的行为，关注学生的情感体验，使学生能不断体验学习的乐趣，提高探究能力，在生活中不断质疑和反思、体验和感悟，不仅获取知识而且获得真实的感受。

每名学生由于他们的生活背景不同，认识水平不同，行为能力不同，表达方式不同，使学生之间存在个体差异。而许多德育教师往往忽视学生之间的这种差异，对道理的认识、道德品质的标准划定一个统一的高度、要求，忽视了不同学生对某一事物或现象的理解角度不同、深度不同，认知水平和实践能力不同。因此教师在教学活动中既要关注他们在道德认知层面的差异，又要关注他们在情感与态度、行为与习惯、过程与方法层面的差异。更应关注学生不同的心理体验，尊重他们在价值观念上的差异，允许学生有不同见解，教师要根据实际情况实事求是，摆明道理、以理导行。

5.探索并构建学生“自主、合作、探究学习”的教学模式 培养学生主动学习的意识，培养学生对品德与社会课的良好情感，提高认识问题和解决问题的能力。品德与社会课程标准中指出，学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者、参与者转变，引导学生进行自主学习、合作学习和探究式学习。

6.努力创设学生乐于接受的学习情境

灵活多样地选用教学组织形式，为学生生动活泼的学习提供充分的空间。教师要把挖掘资料的主动权交给学生，发动他们从自己的世界出发搜索学习资源，多感官去观察、体验、感悟生活，

在活动探究中发现问题解决问题，获得提高并引导学生得出有价值的观点或结论，从而提高德育教育的针对性和实效性。

三、自身提升

1.认真学习有关教育文件，德育纲要，学习领会新课程标准精神。

加强教师师德学习，注重教师的言传身教，更新教学观念。品德与社会三维目标是相互作用的、是一个整体，必须全方位地把握。而教学目标又是教师教学的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教师在进行教学设计时，要加强目标意识，在建立课标理念的基础上，把握单元目标和课时目标，在备课时根据课标和单元目标，并从学生的生活经验、认知出发，从解决学生生活中的问题出发，制定切合学生实际的教学目标，教学中的活动、情境、教学内容都要围绕这个目标设定来进行。教师在教学过程中要清楚自己在教学设计中所设计的每一个活动的作用是什么？我应该怎样做才能实现教学目标？使学生在真实的生活体验中形成道德认知和道德情感，这对我们的教学能否取得实效是非常重要的。

2.我利用暑假时间，参加的“国培”已经圆满结业。

3.向有经验的老师学习，学以致用。

4.自学了《有效教学》这本书，使我对科研、课改、教学有了更深刻的认识。

四、不足与今后实验的方向

（一）不足

1.在科研实践中有收获也有困惑，课堂上，有时资料准备不充足，以至于说服力不强。

2.在引导学生自主探究、合作交流时，还要好、中、差生兼顾，使之共同成长，共同前进。

（二）今后实验的方向

1.改进科研试验方法

使自己的科研实验能适用于不同学生，不同学科，提升课堂教学；在原有实验的基础上，发扬成绩，克服不足，从另一方面也反映出我们的教师并没有认真听、没有用心去关注学生。教师应针对学生的具体情况给与确切地、具体地评价，避免千人一面。

2.关注评价

教师不仅要重视课堂及时评价，而且要重视实践环节的评价，关注学生在实践中的态度和发展变化，而我们许多教师常常忽略了实践环节的评价，失去了很好的德育教育机会。教学评价不仅有教师对学生的评价还应有学生自评和互评。

教师应运用好教学评价手段，认真倾听学生的话语，实事求是、恰如其分地和学生进行心灵间真诚的对话，使他们能在评价中认识自我，体验成功、发现不足，不断改进自我，完善自我，促进道德认知的发展，这是提高教学实效性不可或缺的一部分。 改进措施品德与社会是一门新的学科，综合性与实践性都很强，以后，我会注意多让学生到社会上去实践的。品德与社会课程标

准中指出，学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者、参与者转变，引导学生进行自主学习、合作学习和探究式学习。

品德与社会教材从内容到形式缩短了与学生的距离，大部分内容是由学生生活中来，比较贴近学生的生活。但与现实生活中的学生生活还是有区别的，不同的家庭条件、不同的社会背景、不同的文化条件使学生的生活经验千差万别。所以在教学时教师首先要从学生生活和社会实际出发，从教育的实效性出发，从学生身心发展的规律出发，进行教学形式的设计。只有这样才能使教学内容走进学生的生活，顺应学生的发展，学生才能积极主动地学习，才能结合自己的经验去理解课程，生成自己的道德观念，发展自己的道德能力，德育的效果才最有效。

3.抓好教学课前调查，采用开放有效的教学形式切实从学生实际出发，解决学生实际问题。在教育学生时，与心理辅导相结合，促进学生身心全面发展。采用开放有效的教学形式。

4.另外教师要努力创设学生乐于接受的学习情境

灵活多样地选用教学组织形式，为学生生动活泼的学习提供充分的空间。教师要把挖掘资料的主动权交给学生，发动他们从自己的世界出发搜索学习资源，多感官去观察、体验、感悟生活，在活动探究中发现问题解决问题，获得提高并引导学生得出有价值

的观点或结论，从而提高德育教育的针对性和实效性。

5.鼓励学生积极参加正当有益的活动，关心国家大事，培养学生创新精神和健康情趣。

总之，品德与社会教学的实效性是我永恒的追求，需要我不断探索，只有这样才能使课堂之水上升为孩子童年天空中最美丽的彩虹！才能圆满结束本课题的研究。

20xx年6月

第二篇：品德与社会学科教研活动总结

《品德与社会》学科教研活动总结

20xx年11月25日，全区所有任教《品德与社会》学科的教师相聚在于洪师校的二楼培训教室。在那里，我们进行了一次对“三疑三探”教学模式的深入研讨。

沙岭小学的李学生老师是位很有经验的教师，他任教品德学科已经十多年了。一位老教师能够把新课改的理念运用的如此灵活得体、深入人心，确实让人豁然开朗。多年的教学经验形成了他独具特色的教学风格，再与“三疑三探”教学模式对照，两者有很大相似之处。李老师针对五年级品德与社会《南极洲》一课举了例子。首先用复习导入的形式请同学们说说七大洲四大洋的名称，当学生回答到南极洲时，问问同学们想知道什么，这是设疑自探的过程。通过阅读教材，大部分同学得到了自己问题的答案，个别同学的问题没有找到答案，拿出来进行解疑合探。在解疑合探过程中，有些问题如果需要进一步探讨，可以进行质疑再探。这样，“三疑三探”的过程就在课堂上进行的游刃有余、如鱼得水了。

同样，大兴小学的刘宇生也是一位很有经验的老师，他就五年级品德与社会《奇异而美丽的地球风光》一课说出了自己是如何运用“三疑三探”教学模式教学的。刘老师在上课伊始出示了一张凹凸不平的地图，请同学们用手摸一摸。然后请同学们谈感受，再读课文，说说读到了什么。在学生们一问一答阅读收获时，教师随时补充。这样，“三疑三探”的整个环节在课堂上融会贯通，学生也受益匪浅。

于洪小学的张丽倩老师，针对四年级品德与社会《火灾发生时》谈了自己运用“三疑三探”教学模式的过程及体会。

最后，教研员分别对以上三位老师说课进行了点评，并谈了自己对“三疑三探”教学模式在本学科准确运用的看法。学会利用教材，拓展教学；开发学生潜能，深化教学。这是我们教师在以后的教学中应该努力做到的。当然，任何一种教学模式都不是绝对的，我们应该在以后的教学中不断探索，积累更多的教学经验，争取形成适合本学科特有的教学模式。