开展教师小课题研究，提高课堂教学效益
主讲人：谢小凤
※ 什么是教师小课题研究
1、教师小课题研究：
“教师小课题研究”是以教师在自己的教育教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。
※“教师小课题研究”的特点
“教师小课题研究”具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。具体包括如下特点：
第一，实。实践中来，为实践服务
第二，小。切口较小，内容单一
第三，活。自由选择，自主性强
第四，快。样本较小，研究时间短
基于以上特点，所以有专家认为这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。确实，“小课题”从本质来说是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体。
“小课题”在好多地方都是做作为学校课题加以申报、管理、研究的。其主要的目的还是为了促进教师的专业化成长，尤其是青年教师的发展，提高教育教学的实效性。
※“教师小课题研究”的特性
（1）“属己”性：小课题研究不是为了建构某种宏大的理论，也不是为了发现某种普遍规律，而是完全出自教师自身的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，最终能够将自己的教育教学行为与新课改的召唤水乳交融，这是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。
（2）真实性：上课时，学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。
（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。
（4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期显得很灵活，两周、几个月、半年、一年或多年，时间周期不等。
※为什么要做教师小课题研究
（一）小课题研究的目的：为了让广大教师真正成为研究者，为了实实在在地促进广大教师的专业化成长。
（二）小课题的价值力：小课题研究从自身的教学出发，大处着眼，小处着手，研究问题小，但意义深远，研究活动和教学紧密结合，小课题研究真正让学生获得了最大最优的发展。
（三）小课题研究意义：
总的来说，关注教师发展——促进教师专业成长
必须强调的是：“教师小课题研究”之所以有用，是因为它切合教师个人实际，是真正意义上的教师自己的课题。※“教师小课题研究” 课题的确定
一个课题是否值得研究，需要综合考虑课题本身的科研价值和研究的可行性，好课题要：
1、体现“三重性”： ①追求针对性，即研究要有的放矢。②突出开放性，简而言之就是小课题必须有适度的研究空间，适于教师的自主研究。③增强有效性，有用、好用、适用。
2、突现两个“有利于”：①有利于实践操作； ②有利于培养教师的教育科研能力。
3、捏准一个“度”，教师能从”整体上把握、从局部上考虑、从微观处着手、从实践上落实”。
4、确定一个“重点”，小课题因其“小”，所以其解决的问题不可能多而大,在实际中我们基本要求一个小课题集中解决某一迫切需要解决的问题,勿多勿烂，最好是一个人能在一定时期内切实予以解决。
选题主要有以下几个基本途径。
（1）从教育教学的问题及困惑中选题
（2）在切磋交流中发现课题
（3）在理论学习中反思出课题
（4）从学生的反应中寻觅课题
（5）从已有成果的应用研究中归纳课题
（6）总结经验形成课题
（7）创新工作生发出课题
※“教师小课题研究”的研究方案的设计
进行课题研究事先要设计一个研究的方案，这个方案应包括以下几项内容
1、课题的来源和期望。说明课题的起因，要解决的具体问题，研究的期望目标。
2、研究的对象和方法。说明研究的对象是谁，如何取样本，采用何种方法进行研究。
3、研究涉及的理论领域和要学习的内容。
4、初步拟定的研究过程。
5、研究结果的表达与应用。说明研究结果如何表达；是报告式还是叙事式，还要说明研究结果如何在你的教育、教学工作实践中体现，发挥何种作用。
※“教师小课题研究”的具体步骤
第一，发现问题。
第二，寻找解决问题的方法。
第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。
第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。
第五，把总结出来的方法运用到教育教学。（成果的推广）
※“教师小课题研究”可以用的研究方法
主要采取行动研究的方式，同时，选择案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的方法开展研究。
叙事研究也是教师小课题研究常用的方法之一。它是指研究者本人叙述自己教学生活中实际的遭遇、困惑、尝试解决的过程及自己的感悟——能引起自我转变的一系列事件，并在事件的叙述和交流过程中能引起参与者们的认同与思考。在叙述的过程中，自己的“经验性教学”就转变成了“反思性教学”、“研究性教学”。叙事研究是解决教师们“科研神秘感”的好方法。
我们反复提倡的“说课”就是一种叙事研究。它是指教师围绕教学主题进行深度思考，并且广泛地获取相关信息，以研究整合明确自己的教学思路，再在备课组内“说”出操作过程与前因后果，进行集体研讨和交流分享，最后各自分头实践体验与总结反思。在“总结与反思”阶段，要注意总结个案（血肉），要注意建构模式（骨架），要注意提升理念（灵魂），使这三者成为一个有机的整体。一个成功的教育研究者应该是一个反思型实践者。（说课流程：说课教师印发说课稿——备课组长主持——教师说课——大家讨论交流——主持人总结——各位教师在“公共教案”的基础上上课，实现“规定动作+自创动作”。）
※“教师小课题研究”成果的表达
1、“教育日志”是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。通过撰写教育日志，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境，更多地了解自己的思想和行为。
2、“教育叙事”是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。
3、“教育案例”是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。写作教育案例对教师有以下好处：①案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；②案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；③案例写作可以促进教师对自身教学行为进行反思，提升教学专业水平；④案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。
4 、“教育反思”是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。美国学者布鲁菲尔德认为：“反思性实践过程的核心是通过不同的视角来观察我们是怎样思考和工作的。” 教育反思的类型很多，有专题反思与整体反思，即时反思与延时反思，课前反思、课中反思与课后反思等。
※课堂教学提升工程使我们提高成绩的最有效手段，故我们的课题研究本着服务于一线教学的宗旨，
谢小凤
20##-11
第二篇：开展小课题研究,促进教师专业成长
开展小课题研究，促进教师专业成长
一、 目前课题研究现状及教师进行课题研究重要性。 当前，学校课题研究存在选题大、内容空、教师难操作、成果无实效的问题，针对这一现状，可以开展合乎教师现状、贴近教育教学的应用型小课题研究，以教师正在做的工作为研究对象，以促进和完善工作为目的。研究过程分为四部曲：一是营造氛围，创造研究条件；二是遵循原则，精心选择课题；三是举行论证，探寻研究策略；四是成果评价，提取研究经验。小课题研究以理论为基，以实践为本，切口小、方向明、周期短、见效快，能使教师在研究和交流中成长、在成长中变化提高。可以说，应用型小课题研究是学校培养教师的需要、教学改革的需要、管理改革的需要，更是学校教育科研发展本身的需要。
? 首先，教师难以操作。
? 其次，过程难以把握。
? 第三，成果难以推广。
二、针对现状、合理定位，开展应用型小课题研究：
1、何谓应用型小课题研究？
应用型小课题研究即教育教学行动研究，是以教育教学过程和管理过程为研究对象，以养成教师科学的思维习惯、改进教育教学工作、提高自己的研究能力与水平为根本目的，把工作的过程作为研究的过程，把研究的过程作为工作的过程。可以三两个人或者十来个人组织开展，需要一定的但却不是高深的理论作指导，切口小、方向明、易
操作、周期短、见效快。
2、怎样给小课题研究定位？教师小课题研究必须定位在实践性研究上。
3、应用型小课题研究的特征？“应用型小课题研究”是介于教育科研课题和“教学案例”、“教学后记”之间的一种较为理想的人人能参与的课题研究形式。它有两大特征：一是小；二是实 。
注意：遵循原则，精心选择课题
? 一是注重实用价值原则。
? 二是遵循能力原则 。
? 三是追随兴趣原则。
三、如何开展小课题研究？
（一）选题：从实践中挖掘出值得研究的问题
1．从教师自身教育教学的困境中寻找问题
2．从具体的教学情境中捕捉问题
3．在与其他教师的交流中发现问题
4．从学生的课后生活中寻觅问题
? 筛选小课题
? 当前要研究的小课题的标准可概括为六个字：想做，可做，能做。
? 以学校小课题的确立为例：
? 深入文本，走个来回，提高学生阅读欣赏能力
? 提高数学课堂中学生语言表达能力
? 加强诵读训练，培养学生英语口语能力
? 激发学生的有效参与,让学生真正成为物理课堂的主人 ? 有效预习后的化学互动课堂
? 营造基于学生现实生活的政治课堂的情境教学
? 有效利用视听资源，凸显历史主题学习
? 自主合作探究在体育教学中的运用
? 预习导学激发学生阅读文本的兴趣，优化师生互动行为研究 ? 语文课堂中让学生成为问题生成和解决的主体
? 课堂教学中问题的呈现和学习兴趣的激发
? 选题参考：下列课题可供大家选择和参考：
? 小学语文课内外阅读积累的实践与研究
? 利用学生“错误”资源的策略研究
? 小学体育课堂安防体系构建之研究
? 初中美术“设计、应用”领域教学实践与研究
? 小学高段写作教学模式的构想与实践
? 推进小学语文综合性学习有效性的策略研究
? 小学三年级学生英语听读习惯培养策略研究
? 小学科学后20%学生助学策略的研究与实践
? 数学问题解决过程中转变学生学习方式的有效策略研究
还有如：某一个后进生的转化、一个心理问题的解决、一个优秀学生成长路径、亲子交流的成功或者失败的案例、创新型班委设置（调解委员）、班级养花（或者养鱼等）实验、一次创新的活动（给母亲洗
脚、集体打工等）、城乡学生角色互换实验、班报班刊研究、班级运动队建设、网页制作比赛、网站管理新方法、新型“家访”、“校访”实验、班级开放日活动、班级××节、学生周记的管理与作用、网上“日记”探索、网上“家校联系薄”、小手拉大手活动、作业革命、他为什么不发言、个性化“预习”、提高记忆力的策略、让注意力集中方法
（二） 小课题研究一般分为几个阶段，
? （１）准备阶段，包括材料，方法选择，方案制定等。
? （２）资料收集，包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料、通过实地考察、调查，采访，获得直接研究材料，或者通过体验，模拟等取得相关材料。
? （３）整理归纳分析材料，寻找现象之间的内在联系，得出初步研究结论。
? （４）充实材料，撰写研究报告或论文。
? （5）论文或报告答辩。
（三）以实验学校小课题反复修改的材料目录的确立为例： ? 研究理念：以研兴教 以教促研
? 研究认识：问题即课题 教学即教研 成长即成果 ? 研究行为控制：做在平时 重在实践 边做边理
? 研究达成目标：过程资料翔实 研究实践真实 研究成果丰实
四、课 题 研 究 材 料 目 录
1、课题研究基本材料
（1）课题立项申请书
（2）课题立项批准书
（3）变更申请
（4）结题申请表
（5）结题方案表
（6）课题管理记录卡
（7）课题研究评价表
（8）工作报告
（9）结题报告
2、、课题研究过程性材料
（1）课题研究实施方案
（2）开题论证
（3）围绕课题的学习材料、学习体会
（4）围绕课题的研究课教学案
（5）围绕课题的研究课活动记录
（6）围绕课题研究的教学实录
（7）围绕课题研究的教学反思
（8）围绕课题研究的教学评价
（9）围绕课题的研究论文
（10）围绕课题研究的阶段性计划
（11）围绕课题研究的阶段性总结
3、课题研究成果性材料
（1）参与交流汇报的材料
（2）师生获奖
（3）工作报告
（4）结题报告
第一，发现问题。
第二，寻找解决问题的方法。
第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。
第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。
第五，把总结出来的方法运用到教育教学。
研究方法：文献研究法。 观察法 。调查法
五、课题管理 :
? 小 课 题 结 题 指 南
一、关于结题的申报
二、关于工作报告
三、关于结题报告
四、关于结题的议程
“教师小课题研究”成果如何表达？
“教师小课题研究”的成果结构可以是“报告式”或是“叙事式”。
报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内容：题目：研究目的；研究对象(样本选取)；研究过程(简述)；研究结果的分析：结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。
叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。它们都是叙述式的，其主要结构如下：题目。题目要简洁，要点明主题。引言。说明研究的起因；背景。说明事情的背景；事件。说明事件的经过或调查了解的结果；结果的分析和反思，包括如何在教育、教学实践中改进和应用。
几项指标
? 1、优秀“小课题”应该有“个人博客”
? 2、研究成果和研究体会有展示平台
? 3、论文答辩
? 4、鼓励教师连续做“小课题”
? 应用型小课题研究是一项全新的校本教研模式，它是促进学校全面提升的有效载体，是教师发展的需要、教学改革的需要、管理改革的需要，更是教科研发展本身的需要。“千里始足下，高山起微尘。”相信只要持之以恒、不懈努力，应用型小课题研究会日益彰显出它在教育教学工作中的独特作用，推动学校工作更上新台阶。