迓驾镇完小市级课题开题报告

(农村小学“阅读与写作相结合”教学策略研究)

各位领导，各位老师们：

    大家好

我校申报的课题《农村小学“阅读与写作相结合”教学策略研究》被列为20##年铜仁市基础教育市级课题（课题编号：2013sj063）。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、和老师们汇报如下：

一、本课题选题的依据

当前，作文教学中，学生真正对作文感兴趣的少，普遍害怕作文，厌烦作文，写不好作文。致使学生在作文活动中表现一定的逃避性、盲目性和脆弱性，严重影响了学生语文素质的提高。因此，加强写作训练，提高学生的写作水平是当前语文教学的关键。多年的教学实践告诉我们，借助学生阅读文本的适当时机，让学生随阅读进行“小练笔”是一项行之有效的措施。这项训练指阅读与写作教学相结合，既可加深学生对文本的独特感受、体验和理解，又可激发学生的自由表达和创意表达，实现阅读与写作的双丰收。所以，结合我校学生实际，我们提出“阅读与写作相结合教学策略研究”这一研究专题。

全日制义务教育《语文课程标准》（20##年版）为我们提供了充足的理论依据。课程标准中明确指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，审受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。

现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交流。

二、本课题研究可行性分析

（一）研究基础

1、以下几位教师已发表多篇论文，为我校课题研究奠定了一定的理论基础，先选部分论文如下：

肖红卫：20##年《小学综合实践课堂教学的几点看法》发表于《松桃教育》第3期。20##年论文《运用媒体手段 上好拼音教学》荣获第五届全省中小学现代远程教育优秀论文、优质课及优秀课件评选活动三等奖

姚敦信：《细读〈乡愁〉美味良多》（《中国教研交流》杂志）

《语文教学如何画好凤头凤尾》（《当代教育》杂志）

杨  丽：20##年论文《在语文课中运用多媒体进行教学的一点体会》发表于《贵州教育科研》2010第6期。《刍议小学低年级语言教学》发表于《成功》2010第11期。20##年论文《运用多媒体，教学古诗的一点体会》荣获第五届全省中小学现代远程教育优秀论文、优质课及优秀课件评选活动二等奖。20##年撰写的《我喜爱的一张片》一文，在全县教师下水作文评比活动中，荣获县一等奖。

华  俊：20##年论文《农村小学班主任“留守儿童”教育之我见》发表于2011第3期。20##年论文《如何提高农村小学生的思想道德素养》发表于《松桃教育》第4期。

吴  浩：20##年论文《电教媒体为语文教学助跑》发表于《松桃教育》2010第4期，

田晓艳：20##年论文《浅谈怎样做好小学语文中的病句辨析题》发表于《松桃教育》2011第3期。20##年论文《多媒体在小学语文教学初探》发表于《松桃教育>2012第2期。《谈谈多媒体在教学应用中的优势与不足及改进措施》荣获第五届全省中小学现代远程教育优秀论文、优质课及优秀课件评选活动一等奖

欧桂女：20##年论文《小学语文教学激发学生情感体验之我见》发表于《成功》20##年第3期。20##年撰写的《“妈妈”的眼泪》一文，在全县教师下水作文评比活动中，荣获县二等奖。

（二）领导力量

由校长肖红卫亲自领导，分管副校长、政教主任、教研组长组成课题研究小组，他们热心教育研究，业务熟练，能加强课题组的组织管理，明确分工，保证研究活动的制度化。同时还有中心校教研员，指导我们制定并实施相关措施，做好资料积累，处理及归档等工作。

（三）硬件设施

我校已有电教室、图书室。这些设施为本课题研究提供了便利条件。

（四）经费支持

校长领导的校委会对科研全力支持的态度，保证课题组人员有充足的研究时间和经费。

(五)研究措施（加强课题组自身管理工作）

1、将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的任务进行分工，落实到人，定出时间。

2、收集资料，做好档案管理工作。及时记录，整理好研究和实验过程中的心得体会。经验教训、方法效果、典型案例、音像资料、阶段总结、研究论文等。

3、定期召开研讨会，交流经验和研究实验的进展情况。

4、课题组长经常检查方案和计划的执行情况，时处理研究与实验过程中出现的新情况、新问题。

5、加强学习，提高研究人员的理论水平，及时吸收相关成果，努力提高自身的研究水平与实践能力。

三、本课题研究要解决的问题

1、激发教师在研究状态下工作，提升教师群体的研究能力，促进教师的专业成长。

2、大多数学生语文基础知识和读写基本能力较差。

3、学生畏写厌读；读得少；写得少；被动读写。

4、“留守儿童”多，学生厌读情绪更重。

四、本课题的研究目的和意义

本课阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节，两者的关系可以做这样的理解，即可以把阅读理解成写作的源泉，把写作理解为阅读的升华。所以，要把阅读作为丰富学生生活、开阔学生视野、丰富学生写作素材、提高学生语文素养的主要途径。同时，丰富的阅读有利于促使学生进行写作，提高学生的写作水平。因此，我们把通过丰富的阅读提升学生的写作水平以及语文教学中阅读与写作关系的处理等作为本课题研究的基本内容，旨在教学过程中，把阅读与写作有机结合起来，既提高学生的阅读水平，更提高学生的写作能力，以此全面提高学生的语文素养，让他们形成良好的人生观和世界观，以适应未来学习、生活和工作的需要。

1、探索一套行之有效的认读方法，增强学生的认读兴趣，为阅读积累打下良好的基础。

2、培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。

3、以读促写，以写带读。加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将文字的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到“读写结合，以读促写”的课题研究目标。

五、课题研究思路、内容、方法、原则

（一）研究的基本思路

调查－实践－总结－再实践－再总结为基本的课题研究思路

（二）研究内容

1、学生阅读与写作存在的主要问题及表现形式研究。

2、教师在学生阅读素养和习作水平提高过程中采用有效途径的研究。

3、推出在课堂教学中有效提高学生阅读素养和习作能力的优秀课例。

（三）研究方法

1、调查法

以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。

2、观察法

以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。

3、经验总结法

对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。

4、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。

5、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

（四）研究原则

1、坚持实事求是的原则；

2、坚持面向全体学生的原则；

3、坚持语文知识与阅读写作能力培养相统一的原则；

4、坚持紧扣“三维”目标实施的原则。

六、研究对象：

3—6年级共9个教学班的语文教学。

七、课题研究的步骤

由于该课题有较强的现实意义，我们先调查了解教师在语文教学中和学生学习语文的实际情况，根据调查结果制定实施方案，积累素材和有意义的突出案例，及时总结实践过程中的经验和教训，然后再进行实践，并通过及时的总结来完成课题研究的目标。具体步骤如下：

第一阶段：20##年4月至20##年5月。

1、对教师在语文教学中和学生学习语文过程中的情况进行调查，设计和发放调查问卷，研究当前如何提高学生阅读与写作能力的问题及教师们最迫切的教改要求，为实施课题研究做好准备；

2、选定课题，制定课题实验方案，成立课题组。选定实验班级。

第二阶段：20##年6月至20##年5月。

1、组织课题组成员加强相关理论学习；

2、制定课堂实施方案，设计教案案例；

3、进行课堂教学实验、做好“说—授—评”工作；

4、结合实际，借鉴理论，外出取经，坚持反思，改进教法，升华理论，不断完善、推荐所创建的课堂结构模式；

5、拟定每学期期初课题计划与期末课题总结；

6、积累学生学习反馈、有关实验数据、实验师生获奖统计、教案和案例、心得体会、反思日记、论文等有关科研资料；

第三阶段：20##年6月至20##年12月。

1、整理汇编。将在课题研究过程中，学生写出的优秀作文加工整理，最后汇编成集，教师的优秀论文汇编成集供全体师生研究参考。

2、总结课题实验的研究成果，完成课题研究任务，写出课题研究结题报告，发表有关论文，课题提供有关材料，进行结题鉴定。　　

八、本课题研究的成果

教师的教学观念和学生的学习方式得到实质性的转变，广大学生的阅读能力和写作能力得到显著提高，学校语文教学质量得到显著提高。

1、实验总结报告：包括能表明研究效果的实验数据，数据分析结果或调查报告。子课题或专题项目的工作计划和总结，课题研究的阶段性总结，课题研究总结报告。

2、教学资源库：包括教案、教学实录、教学反思和教学设计等文本及电子文档。

3、教师作品集：包括教师电子作品、教学课件、研究论文、教学成果、教师获奖等。

4、学生作品集：包括学生的优秀作文、学生获奖等。

5、实验记录集：包括教师学习手记、活动总结，教师教学、工作计划和总结、教师培训资料、教学研讨或学习资料、教学个案记录、各种专题活动资料等。

九、本课题投入的研究经费概算（单位：万元）

十、课题研究管理

（一）确立实验班级，由点到面实施

三年级（1）班    三年级（2）班

(二)成立课题组

组  长：杨  丽（迓驾镇完小副校长）

主要研究员：

肖红卫（县级十佳德育工作者，迓驾镇完小校长，小学高级教师，大学专科）

姚敦信（首批市级十佳乡村教师，迓驾镇中心校教研员，中学一级教师）

华  俊（校级学科带头人，政教主任，小学一级教师，大学专科）

吴  浩(校级学科带头人，小学高级教师，大学专科)

石连花（校级学科带头人，文科教研组长，小学一级教师，大学专科）

田晓艳（校级学科带头人，大队部辅导员，小学一级教师，大学本科）

欧桂女(校级学科带头人，小学一级教师，大学专科)

（三）明确职责

1、主要研究员的共同职责

（1）实施课题研究方案；

（2）整理有关课题研究的教案、说课稿、案例评说、反思日记、论文、学生作文、心得体会、课件、录像课、师生获奖成果、学情反馈等资料以便汇总归档。

2、主要研究员的分工

肖红卫校长:

（1）指导、督查课题研究与实施；

（2）保障实施活动所需经费及物质条件，并写入学校年度工作计划；

（3）侧重有关语文课堂结构模式的理论研究。

姚敦信教研员：指导制定并实施相关措施，做好资料积累，处理及归档等工作。

杨  丽：

（1）组织指导课题研究；

（2）设计实验的实施方案；

（3）指导课题组进行具体研究与实验；

    （4）指导课题组对实验成果进行总结论证，写出实验总结报告；

（5）具体还要参与阅读与写作教学的研究与实践；

(6)根据实际情况，撰写阶段计划小结（以每学年度为时间段）。

华  俊：侧重于写作教学，学生优秀作文电子文档及纸质资料的积累。

石连花：侧重于阅读教学，课题具体管理如：个人资料及学校相关资料收集、整理、归档。

田晓艳：侧重于阅读教学，课堂录相（光盘每年一个）一式三份。

欧桂女:侧重于写作教学，作文课堂实录（光盘每年一个）一式三份。

吴  浩:侧重于写作教学，关于写作教学的校本培训资料（讲稿）。

3、研究员的责任

（1）自觉主动地参与研究与实验活动；

（2）推广课题组创建的课堂结构模式；

（3）每学年完成4个一：一篇实验心得体会（经验总结或实验小论文）；一篇教学案例；一篇真实的上下学期语文教学质量分析；一节录相课（刻成光盘，一式三份）。

十一、成立总课题领导小组，提高工作实效。

迓驾镇完小课题研究领导组：

组长：肖红卫

副组长：姚敦信、杨丽

成员：华俊、石连花、吴浩、田晓艳、欧桂女。

                                                          20##年3月

第二篇：课题研究的开题报告

课题研究的背景

习作是学生知识、能力、思想、情感的全面体现，更是学生创新精神与创新能力的综合反映。现今小学作文教学中过高的习作要求、封闭式的教学，脱离实际的命题，批改时的求全责备等原因，使得学生十分害怕习作，产生了一定的心理障碍。因此，我们的学生在习作中产生了畏惧、厌倦、失望等心理障碍，从而使学生的习作陷入尴尬状态。

虽然一些教师在写作教学中做了许多努力，而且也取得了一些成就，但其效果不尽如人意，学生习作能力的提高仍非常缓慢，作文教学大多数还处在无序、无法的状态中。综合分析主要存在以下几方面的原因：

一、学生习作存在心理障碍。

1、畏惧心理。学生习作中有恐惧心理，不喜欢上习作课，不愿写习作，把习作课称为“黑色课堂”。而那些单一、死板和陈旧的命题则是引起这种心理反映的原因之一。

2、畏难心理。感觉无话可写，无从下笔，而又体会不到习作的成就感，视习作为畏途，困难重重，举步维艰。

3、应付心理。由于习作成绩不佳，习作给他们的只是苦涩滋味，而他们又无法摆脱这种现状，只能被动应付。

4、依赖心理。由于学习不得法，一写习作，东翻西找仿抄或依靠教师和家长指导。

5、对抗心理。由于他们所写的习作很少获得成功，在学习中长期处于被人冷落的气氛中，逐渐产生了压抑心理，写作时胡涂乱写。

6、厌倦心理。从目前语文教育的实际情况来看，许多学生的习作兴趣不高，认为习作是一种苦“差事”，讨厌习作。

7、失望心理。习作困难大的学生，由于他们对习作的厌倦、畏惧心理长期未能得到矫治，而产生的失望。

二、 小学生生活单调，知识面窄。他们获取知识的途径受到了限制，写作时，没有合适的材料，无从下笔。从而打击了学生写作文的兴趣。

三、教学任务繁重。师生们为了应付考试，整天都围绕着课文、试题忙得不亦乐乎。学生整天被繁重的作业所困，没有时间去读课外书？而学校又都把安全工作放在首要位置，不组织校外活动。

一、习作教学的现状

《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而我们今天的习作教学却日益被形式化，它与生活之间的距离也愈拉愈大，以至于严重脱离了生活实际，使教学一天天地走向形式主义，于是，我们的教学越来越变得“为教学而教学”，我们农村的孩子也一天天地失去生活的乐趣，写出来的习作枯燥乏味。就本次调查的情况看，农村小学生的习作教学普遍存在下列问题。

（一）老师的教学情况：

1、教师忽略了与学生情感的沟通。

教师没有把习作看作是师生交流思想、沟通情感的渠道，没有倾听学生真情实感的诚意和愿望。教师不重视去调查学情，而重视去猜测去年考了某某类的题型，今年会考哪一类的，习作教学目中无人。教师让写的题目是学生不想写的，题目太难，无从下笔：要求太高，难以达到。在调查中，有80%的教师不考虑学生实际，而是以单元习作训练题为主。

2、教师过度地将自我意识强加于学生。

在我校，由于教师年龄结构不同的现象。一些年纪大一点的教师由于历史原因，用当地的方言来教学，对课程标准缺乏深入研究，甚至一直沿习那种传统的古老的“我怎么说的你就怎么写”的方法强加于学生；一些教师还把学生习作定位在优秀习作选上，一上习作指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，规定如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体，都作了反复强调，学生的思维被限定得死死的，束缚了学生的个性表达。总体上还是“教师命题—教师指导—学生起草—誊写—教师批改—教师评讲”的教学结构。

3、教师对学生实际认知的“狭隘”理解。

命题式习作的“题目+要求”的格局，使学生习作前必先花功夫去揣摩意图，弄清要求，然后再：“代胜任立言”，诸多束缚，放胆不得，犹如带脚镣跳舞，抑制学生的创造性；有的老师不把小学生的习作当作习作，搞违背学生认知规律的、加压加量的“开发”，要求立意深，选材新，内容有意义等，拔苗助长，学生思来想去不敢动笔，习作成了苦差事；教师不给学生以选择表达形式的自由。

4、教师写作评价的“一刀切”。

教师训练的主流拘泥于记叙文，单一的训练形式很难调动孩子们的写作兴趣。不少教师放不开胆子激励学生爱说、多说、大胆说、说自己的话。训练中或在一句话上“精雕细琢”，动不动以“请说完整”、“请说连贯”要求学生，学生真是“未出师时心先死”，哪里还敢开口？或让学生鹦鹉学舌，词非己出，毫无个性可言；习作教学中缺少对写作材料准备过程的评价、对习作修改的评价；缺少学生自评、互评环节。不是指导学生自己去评价成败得失，而是以教师的主观认识代替学生的认识，将学生习作改得一片狼籍，或如一位鲜血粼粼的伤者，“惨不忍睹”，凡此种种，使习作“如临深渊，如履薄冰”。教师如此捆绑式教学，学生如何能感受到成功的喜悦？又如何能激发兴趣、激活思维、极力创新？

（二）学生的情况：

1、学生的习作中表现的问题。

（1）对习作的畏惧、厌恶心理。问卷显示，不喜欢、害怕习作的学生，约52%，且有随年级增高之势。

（2）对习作的懒惰、依赖心理。这种心理表现于习作的全过程。注意观察并有兴趣占11%，缺乏观察兴趣、不注意观察的占37%，观察时能展开联想、想象的占17%，看了没想的占34%，及时将观察记录下来的27%。

（3）感情淡漠，没有真情实感。不少学生习作或感情漠然，辞不言情；或者笔是心非，失真失诚。例如高年级学生写升旗仪式，文中只有升旗的简单经过，却没有那种激动的心情和观看时的感受和想象，似乎这件很有意义的事，并未掀起小作者心中的波澜。还有一些习作，初看达到了很高的水平，但一旦细查，发现这些文章大都是抄来的。仅六年级从报刊上抄来应付的占57.2%；再如某校五年级一篇?写一件难忘的事?，一半以上学生写假事假经历的“胡编式”习作、东摘西抄的“拼凑式”习作、全文照搬的“移植式”习作，没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识，没有经过自己情感的撞击，难以产生那种人与社会、人与自然直接交流时的愉悦感和表达冲动。

（4）考试应付，奉命习作。一名习作能力很强的六年级学生却以一篇被评为“优秀”的习作应付了同一年级中的三次考试，其原因是“要保证不丢分，保

住名次”。学生中为老师而习作的被动心态所占的比例最大，而分数的价值比自身的发展和交流的需要，在学生心中占有更高的地位。这部分人缺乏正确的学习目的和动机，从而把自己沦为分数的奴隶。习作成了强制性训练，自然就是“奉命”勉强而为之作了。这样看来，高考习作答卷中那些为数不少的考生为了感动阅卷老师，不惜让自己亲人先得“绝症”或“死亡”的假习作就不足为奇了。

2、学生习作效率低下的原因。

（1）过多限制导致学生习作无自信、苦于书面表达，更谈不上与他人分享习作的快乐了。

在农村，村里大多没有可供人们娱乐的公共场所，生活相对单一，学生相对见识较少。学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹中打发。加上教师题目的单一限制，“写一个难忘的人”或“写一件难忘的事”写出的文章大多雷同甚至千篇一律，缺乏时代感和生活气息的内容。

（2）课外阅读量少，平时语言材料积累匮乏。

农村学生的课外读物极少，农村大部分学校的图书室也很少开放，形同虚设。师生们整天都围绕着这几篇课文，忙得不亦乐乎。从抄写生字抄写词语，又从抄写课文到抄写词语解释，学生整天被机械重复的作业所困，又哪有时间去读课外书？人手一本的《小学生导刊》被束之高阁，甚至连《新补充读本》也无暇顾及。现在，学校都把安全工作放在重要位置，领导、教师怕学生外出活动出事，干脆不组织校外活动。校内活动也很少开展。生活的单一，见识面的狭窄，加上教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不注意引导学生大量地阅读和背诵。学生胸无点墨，何来妙笔生花？因而，学生写出的习作语言贫乏、平淡，内容空洞无味。

（3）不能根据习作内容的表达需要，分段表述。

三、四年级的学生的习作大多一篇习作只有一个自然段，五、六年级的学生大半是不管什么习作，都死定分为三段：开头一段，中间一段，结尾一段。或者想什么时候分就什么时候分，不会用过渡句把文章连贯起来。另外，许多学生的习作，记事纯粹记事，平铺直叙，对于人物的语言、动作、神态、心理活动等一律没写，都是“流水帐式”的。

（4）不能修改习作中明显病句，不会根据表达需要使用常用标点符号， 大部分农村学生在日常生活中都用本地方言交流。因受方言的影响，学生在习作中常用本方言的句子结构形式来写习作，因而语病较多。另外，很多学生不会正确使用标点符号，一段话中，中间停顿都用逗号，句末一律用句号。或者想什么时候加标点符号就什么时候加，不管句子是否完整。

综上所述，缺乏主动、缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情实感、缺乏创新意识是当前农村小学生习作不健康心态的主要表现。这些消极心理，导致了学生怕写习作，不知道写什么就胡编滥造。严重地影响了学生习作的积极性和创造性。

课题提出的意义

小学生起步作文教学,是小学生能否写好作文的关键环节，关系到学生今后在写作上能否有所作为的关键，需要慎重对待。为了改变现今作文现状，切实提高习作起步阶段的指导效果，激发学生的写作热情和创新思维，培养学生自觉写作的习惯，使学生不再怕作文，从而有效提高学生的写作水平，让学生把自己的所见、所闻、所感能运用学到的写作知识综合地表现出来。因此，我校提出“小学生习作起步阶段指导策略研究”这一课题。

研究目标

教师在习作教学中开展的一些列有目的、有组织、有计划、有指导的教学活动，帮助学生逐步形成良好的习作习惯、自觉的习作意识。教师从实际情况出发，采用科学的方式方法，激发学生的写作兴趣，传授写作技巧，逐步提高习作的能力。

研究目标：

通过培养学生应用课堂所学的能力、督促学生不断积累，从而提高学生的听、说、读、写等综合能力，主要是读、写能力，努力调动学生学习的积极性和主动性，使学生各人的个性潜能、兴趣爱好得到充分的发展，最终提高学生的整体素质。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让我们无限相信兴趣的力量，让我们竭尽所能，努力培养起学生的写作兴趣。习作教学改革要从根本上扭转小学生普遍存在的概念化、成人化、功利化、抄袭、杜撰等现象，就应该进一步解放思想，积极创设条件，努力实现教师习作教学个性化与学生习作个性化同步发展，全面提高学生的习作兴趣与能力，让他们从中得到快乐。因此我将研究问题确定为：促进学生自由表达、乐于表达的策略，发展教师对学生个性化习作的指导。因此，我计划从以下方面研究、改善习作起步阶段的困惑。

研究内容：

㈠明确要求、不拔高。作文训练自然有习作技巧，布局谋篇，遣词造句的要求。但是小学作文教学的中心任务是发展儿童的语言。因此，根据儿童语言发展的实际，不要强求儿童（尤其是中年级儿童）选材典型，结构独特严谨；不要希望全体学生的作文文句生动优美。句句具体清通则是小学生学习语言合理合适的要求，字正句顺，把事情写得比较具体清楚，学生应该也可以通过努力做到。只有做得到的要求才有意义，只有训练和发展儿童自己的语言，作文教学才有价值，学生对作文产生兴趣才有可能。

㈡积累素材，有话说。为了避免虚假作文的现象、避免抄袭现象，为了使学生能写自己丰富多彩的生活，教师需要引导学生去捕捉写作的素材。生活是习作的源泉，捕捉生活材料则是写好文章的重要一环节：观察生活习作；先实践后习作；抓住时机习作；创设情景习作。哪些事值得学生去细心品味？哪些事又会触动学生的情感之弦呢？我想主要有以下几类：第一，必须是亲身经历的事情。第二，生活中新鲜有趣的事容易吸引他们。第三，特别富有情感的事最容易使孩子感受深刻。第四，能使孩子产生丰富联想的事物，容易感受深刻。

㈢写出真味，能讲出。写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历。要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。教师应该尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服、自我成长，让一个个不同的“我”在作文中充分体现写真情实感。真情实感是作文个性化的基础，有感情的的作文才显充实。在作文训练过程中，我们要善于站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等，让学生倾诉他们的喜怒哀乐，一定要遵循学生的本意。这样，学生也就能写出具有真情实感而不是空洞、无病呻吟的文章了。写独特感悟。个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己的独特感悟，才能将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此老师要结合实际，适当加以引导，使学生在观察生活、感悟生活的基础上，会用自己的眼光看世界，引导学生将自己不同于别人的感受写出来。

㈣学会修改，能讲清。很多学生写完作文就交给老师等待结果，自己发现不了存在的问题，同时也依赖了教师。他们不明白好作文往往是修改出来的，修改的能力是写作能力一个重要方面。课程标准在中年级的习作要求中提出了：“学习修改习作中有明显错误的词句。”因此，教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，培养互评互改的能力，并根据每次作文情况讲解一些修改要点、方法等，逐步引

领学生学会修改作文，提高文采。同时，修改的过程也是交流和展示的过程，会提高学生的写作兴趣，增强表达的自信心。

㈤发挥评价的激励作用，巩固发展兴趣。心理学研究表明：“行动满足于反馈，会使学习的动机愿望得到强化，使兴趣转化为动机，或直接加强动机”。

可见反馈对培养兴趣的重要性。信息的反馈要及时，否则，难以收到预期的效果。习作的批改要越快越好，注重学生的个性化发展。同时还要对学生的作文进行正面的反馈，以激励为主，因人而异，注重闪光点。这样可增强学生习作的自信心，不断地巩固发展自己写作的兴趣。

（研究的主体部分，重点回答解决什么问题？如何解决？要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，表述清晰，遵循教育规律，符合基本的教育科研规范）

研究的主要问题

一、克服学生习作心理障碍。

学生习作中有恐惧心理，不喜欢上习作课，不愿写习作，把习作课称为“黑色课堂”。而那些单一、死板和陈旧的命题则

是引起这种心理反映的原因之一。同时，感觉无话可写，无从下笔，而又体会不到习作的成就感，视习作为畏途，困难重重，举步维艰。由于习作成绩不佳，习作给他们的只是苦涩滋味，而他们又无法摆脱这种现状，只能被动应付。由于学习不得法，一写习作，东翻西找仿抄或依靠教师和家长指导。由于他们所写的习作很少获得成功，在学习中长期处于被人冷落的气氛中，逐渐产生了压抑心理，写作时胡涂乱写。从目前语文教育的实际情况来看，许多学生的习作兴趣不高，认为习作是一种苦“差事”，讨厌习作。习作困难大的学生，由于他们对习作的厌倦、畏惧心理长期未能得到矫治，而产生的失望。

二、 小学生生知识面窄。那么就要解决他们获取知识的途径问题，要摆脱没有合适的材料，无从下笔的情况。从而提高学生写作文的兴趣。

三、要解决应试教育教学法，不能整天都围绕着课文、试题忙。让学生整天做大量的作业，没有时间去读课外书。学校要多开展丰富多彩的课外活动。

课题研究的方法

1、 实验法：教师研究出科学的教学方法运用于学生作文教学实际中，用实践检验真理。

2、 行动研究法：教师在教学中指导学生积累素材，指导技法，习作练习等，激发学生写作兴趣，提高小学生写作的能力和水平。课题组将不断地研究、实践、反思、调整、充实，以便更科学地进行本课题的研究工作。

3、。文献资料法：组织课题组人员学习相关作文教学理论，小学生习作心理探究，特别是作文教学技法指导的相关论述、

观点、研究成果等，提高课题组研究成员的理论水平为本课题提供理论基础。

4、 经验总结法：通过阶段性总结，及时肯定实验研究成果，发现问题，

修正实验方案，总结经验，及时推广运用。

研究思路:

了解研究对象；探索研究形式；制定研究计划；进行个案研究。

研究方法：

⑴文献研究法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题研究建立在扎实的理论基础上。 ⑵行动研究法：积极进行实践研究，探索新课程理念下的个性化教学机制。 ⑶个案分析法:收集典型个案，认真剖析、反思。

⑷经验总结法：注意收集、积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。

七、课题研究的步骤和进程

㈠准备阶段： （20xx年6月——20xx年8月）

1、学习小课题研究理论设计研究方案，撰写研究方案。

2、参加相关各级教育教学科研课题研究的学习培训活动。

㈡实施阶段： （20xx年9月——20xx年9月）

1、研究学情及下学期的课文篇目，确定课文这个范本能给学生提供怎样的写作知识与技巧，学生需要怎样的写作上的相关知识，制定周记写作计划，查找所需资料并不断学习提高自身理论素养。

2、确定具体的教学内容与实践内容，并付诸实践。

3、及时记录实践体会，进行思考修改、提炼总结。

㈢总结成果阶段：（20xx年9月——20xx年11月）

结果的整理、分析得出结论和呈现，撰写研究论文或结题报告，优秀作品汇编，成果上报，交流。

八、通过研究要达到的目的效果、成果

1改进课堂阅读教学，注重阅读教学与写作教学的结合。

2提高教师阅读教学与写作教学的能力。

3提高学生的写作能力，扩大学生的知识面。

4形成1或2篇高质量的研究论文。

八、研究的步骤

（一）、准备阶段

1、选题论证，资料收集，分析研究。

2、方案制订，征求意见，修改完善。

3、成立课题研究领导小组及课题组成员

4、制定课题研究相关计划及实施细则

（二）、实施阶段

1、召开课题研究开题会。

2、请专家对参与研究的教师进行辅导。

3、根据研究方案，启动课题研究，在各科教学中具体实施。

4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

5、定期召开研讨会，总结交流经验。

（三）、评估阶段

1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告，

2、申请结题，举办研究成果展览。

3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。

九、预期成果形式

1、结题报告；

2、课题论文、教学随笔案例汇编

3、学生优秀习作汇编

4、课堂教学展示汇报

研究步骤：

⑴准备阶段：收集资料、调查、分析、制定研究方案、明确研究内容及确定研究对象。

⑵初步试验阶段：完成试验任务、做好记录。

⑶调整改进阶段：总结实施状况、成效、不足，调整试验方案。

⑷二次试验阶段：有针对性地完成本阶段目标及总目标，撰写论文。

⑸总结提升阶段：完成结题报告及工作报告。

实施步骤

我将分三个阶段，综合运用“调查研究”、“文献研究”、“行动研究”等教育科学研究手段进行本课题研究，历时一年。

第一阶段：课题准备阶段（20xx年3月）

1、选择课题，制定课题研究方案和研究计划。

2、理论学习，准备开题。

第二阶段：课题实施阶段（20xx年4月——20xx年1月）

（1）举办理论培训武装实验教师。

（2）开展课堂教学实验研究。对学生的习作态度，习作习惯、习作效率等进行实验测量，形成基础研究数据，建立研究档案。

（3）按学期进行实践性研究，开展课题组的交流、研讨，积累阶段成果，作好每学期期末的研究工作小结。

第三阶段：总结阶段（20xx年2月——20xx年3月）

（1）进行研究资料分析，撰写相关论文、案例，整理课题研究资料，形成课题研究成果，完成课题研究报告。

（2）申报结题。

（3）交流、推广研究成果。

预期成果

1、撰写研究论文获研究成果报告。

2、公开发表研究论文和学生习作。

3、学生、教师专项作品汇编。

4、提交调查报告。

5、形成教师随笔集、教学反思记录册。

1、提交调查报告、研究成果报告。

2、公开发表研究论文和学生习作。

3、学生、教师专项作品汇编。

4、完成教师随笔、反思记录集。