《课程领导力培训》学习体会与打算

高新园下泊小学 周霞

无论校长的课程梦想多么完美，都要靠教师一步一步地将梦成真。校长的课程领导力，就聚焦在教师的课程执行力上。我们倡导“一个好教师就是一门好课程”，暗含着三层意思：一是好教师所拥有的思想、学识、品行，乃至特长、爱好，本身就是一本活生生的书，一本学生百读不厌的书。好教师的言传身教，就是最好的课程与教学；二是好教师往往对自己所任学科有独到的见解，他的教学是对国家学科课程的二度开发，无论是在学科教学内容上，还是在教学方式方法上，都有个性化的创造，带有鲜明的教师印记。比如爱好古典文学的老师，他会自觉地将古代诗词带入他的语文课程，丰富、鲜活语文教学内容；三是好教师常常有高雅的兴趣、过人的特长，并乐意和孩子分享，积极参加各类学生活动，这些活动就是好教师用自身的才华创造的课程。如果一所学校拥有一个好教师群体，那么对学校而言是幸运的，对学生而言是幸福的！

希望每个教师都能成为一门好课程，这是一种梦想，营造了一种给人方向感和紧迫感的课程文化氛围。这种氛围具有强大的感染性和同化力，潜移默化地改变了教师的行走方式。学校多元化的课程结构为教师找到了“用武之地”。一位来自农村年过半百的教师在学科教学上一无所长，然在学校多元化课程开发中，耕种、养殖，样样精通，所开设的农耕课程深受学生的喜爱。教师“有什么”“能什么”，本身就是最好的课程资源。最好的课程领导就是要善于发现隐藏在教师身上的课程资源，并开发适合学生的课程，实现教师的人生价值。

通过培训，我体会最深的是对于教师领导力的概念及其在教学实践中的意义有了进一步的理解。从个人的角度来说，我是这样理解教师教学领导力的：从宏观层面上看，教师作为领导者，作为学校中的一员，作为教师加强研修，不

断提高专业素质的学习共同体中的一员，他的领导力会直接影响到其它教师改进教育实践的行为和学校的发展方向。从微观角度来看，一个教师的领导力，直接影响到课堂教学的方方面面，比如方向是否准确，环节设计是否恰当，训练点是否落实，最终直接影响到课堂教学的效率。也就是说，它对于学校的发展，教师队伍的建设乃至班级的教学效率都是很重要的。

至于“有效教学”，其实就是课堂教学效率的问题，我国小语界几十年的教学改革，无不围绕“有效教学”而开展，从每次的教学大纲的修订到课程标准的推行，都是在与时俱进提高课堂教学的效率，促进学生语言文字能力的提高。新课改伊始，全国上下处在亢奋期，出现了很多南辕北辙的现象乃至本末倒置的行为，不可避免走进了种种误区，课程改革推行八年多之后，我们逐步恢复了理性，到了课程改革的调整期，怎样提高教学的有效性再次成为人们议论和探索的焦点。在国际社会期待通过提高学校效能促进经济发展的浪潮下，学校希望教师通过不断提升自己的专业素养来提高教学水平，使他们能够将所掌握的教育教学知识有效地应用到教学实践中，更大程度的提高教学的效率。就如阮主任在她的开题报告中提到：虽然教师领导力和有效教学两者的相关性研究缺乏实证支持的情况下，仍然有着千丝万缕的联系，成为结伴同行的两个概念。

将“教师教学领导力”和“有效教学”紧密结合，开展相关研究，目光远大，其意义更是非常深远。这一次的理论学习，为我们的课题研究指明了方向。我的研究课题《人教社课标版小学语文导学系统的实践研究》是以语文教材的导学系统作为研究立足点的，“导学”涉及到引导学生进行朗读训练，引导学生思考，引导学生学会读书等等七个方面，归根到底，也是老师的领导力影响下课堂教学效率的提高问题。今后，根据工作室部署，我将继续加强理论学习，以正确的理论指导自己的教学实践，努力完成自身的教学研究工作。

“一个人能走多远，要看他有谁同行；一个人有多优秀，要看他有谁指点；一个人有多成功，要看他有谁相伴。”有了理论的指引，有阮主任这样对事业执着追求的同伴带领，今后，我前进的脚步应该会迈得更快、更大一点。

第二篇：《课程领导力培训》学习体会孙淑红

《课程领导力建设》学习体会与打算

下泊小学 孙淑红

合作学习以小组形式进行，藉着组员间的互相帮助提升学习成效，包括认知和情意两方面的成效，是既培养学生能力又提高学生品德修养的学习方式。这种学习方式是许多国家的教学实践证明成效显著的学习方式。只要开展得有效，合作学习就如一辆大马力和速度快的跑车，威力强大，在促进学生独立思考、听说能力、合作能力、解决问题的能力、友善和包容的品德、互相帮助共同进步的集体荣誉感等方面有不可估量的作用。

一、合作学习必需教师领导力保驾护航

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”钱学森先生临去世时的这一问撞击着无数有良知的教育者的心。我们一直在强调素质教育，但是为什么成效不够明显？那是因为很多教师仍然固守着旧观念，在素质教育的瓶里装应试教育的酒，但是要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，譬如陶行知先生的“教是为了不教”；王崧舟老师主张以发展学生的语感素养为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教学改革；窦桂梅老师的“主题教学”；赵谦翔老师的“绿色诗歌”理念，等等，他们思想的前瞻性决定他们育人的高度，学生在他们的课堂不仅学到课内的知识，还看到外面精彩的世界，不仅学会动手，学会思考，还拥有个性和灵性，精神世界丰富，心灵蕴藏丰厚。在合作学习中，教师具有前瞻力，才可以清楚合作学习对学生一生的发展的作用；教师具有前瞻力，才会以学生为本，用心研究合作学习如何开展对学生有益有利；教师具有前瞻力，才会有勇于追求、锲而不舍的勇气和毅力，才不会遇难则止，半途而废。所以教师的前瞻力是合作学习有效开展的前提。

在教学实践中我们会发现，那些在教学中旁征博引、纵横捭阖、如鱼得水的教师，总是能够吸引学生、得到学生的喜爱、赢得学生尊重，总是会有大批的学生环绕在他的周围。这就是渊博的知识所产生的教学过程中教师领导力的魅力所在。因此合作学习有效开展的坚实基础就是感召力和影响力。

二、教师的控制力决定着合作学习能否正常、有效开展

合作学习强调教师主导学生主体的关系，讲求课堂互动和参与，整个教学过程是动态的，教师要在周密的考虑后选好合作学习的内容，提出有合作价值的任务，设计好合作学习方案，拟定好合作学习的小组活动规则、纪律要求等，组织好学生参与到合作学习中，根据学生的基础和临场情况控制速度的快慢，及时给学生提供帮助，使教学计划能按质按量完成。

三、教师的决断力可以有效扭转局面

在动态的教学过程中，课堂教学充满不确定性，充满变化与挑战，教学变故随时可能发生。对于班额数量大、全体学生一起参与的合作学习来说，就更“险象环生”了。如一教师在合作学习时布置学生互相读课文，并检查读的质量。没多久，课堂就乱起来了。教师注意到学生有三种使用课本的方式，第一种，各用各的书，读的同学挺卖力，检查的同学却东张西望，注意力不集中；第二种，读的同学拿书，检查的同学只坐着听，不看书，这种最乱，基本没有好好合作；第三种，两个人共同使用一本书，一人读一人检查，有时两人一起读，发现问题及时指出，这种方法效果最好，读的认真，听的也认真。于是教师当即让学生都采用第三种方式合作学习，学生学习的效果比刚才好多了，一直到这一教学环节结束，学生一直保持这良好的学习状态。同样的学生，同样的学习内容，只是方法改变了一下，学习的效果就大不一样。因此教师在合作学习中要善于发现课堂中的问题，及时妥善处理，这样才能保证合作学习有效开展。