江西省中小学教育教学课题研究成果

立 项 申 报 书

课题名称如何提高小学生小数除法的计算能力

学科分类 小学数学

课题负责人 盛安木

负责人所在单位（盖章）

研究起讫时期 2013.9—2014.9

联系电话 153xxxxxxxx

邮政编码 335100

通讯地址 江西省余干县洪家嘴中心小学

电子信箱

江西省教育厅课题基地办印制

填 表 说 明

1、本表请打印填表，也可用钢笔认真如实填写，书写要清晰、工整。

2、本表须填写一式3份，其中1份原件，2份复印件。复印请和A4复印纸，于左侧装订成册。

3、填写中栏目篇幅不够，可自行加页。

4、江西省教育厅课题基地办地址：南昌市洪都北大道96号，邮编：330046

联系电话：0791-8514394，传真：0791-8514336。

一、 基本情况

二、研究成果简介

三、所在单位审核意见

四、设区市教育局教研室（课题办）审核意见

五、专家结题审核意见

六、江西省教育厅课题基地办意见

第二篇：课题结题研究报告

全国教育科学“十一五”规划课题《发展性基础教育学校评估研究》 之子课题《学习资源在信息技术课堂教学中的作用的评价研究》 课题编号：FFB080537-129

课题结题研究报告

承担单位：大庆市大庆中学

课题负责人：周慧敏

课题结题研究报告

——子课题《学习资源在信息技术课堂教学中的作用的评价研究》

周慧敏

引言

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平[1]。可见，教育评价是教育改革的方向和教育发展的动力，而课堂教学即时评价又是教育评价中的极其重要的一个方面。

课题核心概念的界定：

顾名思义，学习资源是指可资学习之源，包括支撑教学过程的各类软件资料和硬件系统，广义上也包括一切可为教学目的服务的人、财、物。为今后讨论方便起见，我们认为有必要对学习资源作进一步界定并给予确切的分类。学习资源的范围广泛、种类繁多，这里所指的主要是教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊。辅导资料、教育录音和录像、教学软件和网上学习资源等。

面向学习资源评价的意义一方面在于改进学习资源的设计，使之更加符合教学或学习的需要；另一方面在于选择符合特定要求的学习资源，提高教学或学习的成效。第二方面在信息化教学评价中尤其值得重视。在这里主要讨论对于教师和学生来讲，应该如何对学习资源进行实用的评价。

国内外研究现状述评：

环视国内国外，学习资源在信息技术课堂教学中的作用的评价研究成为前沿热点之

一。 有关教育学习资源、特别是优质教育学习资源在课堂教学中作用的评价研究在最近几年并没有很深入切实的展开，缺乏有国际普遍应用价值的可借鉴的重大研究成果，缺乏优质教育学习资源在课堂教学中的作用的评价的理论研究与实践的经验总结。 选题意义及研究价值：

二十一世纪以计算机和网络技术为特征的信息技术，在社会各个领域得到了广泛应用，信息技术也越来越受到人们的关注。目前在校开设信息技术课程已逐步推开，它的

地位和作用也正日趋提高，成为一门必修学科。如何上好信息技术这门课，如何对学习资源在信息技术课堂教学中的作用进行评价给广大信息技术教师带来了新的挑战和考验，而且目前在我们信息技术课堂教学中存在一个十分突出的问题，那就是教师教得很辛苦，但学生学得效果不理想，如何激发学生的学习兴趣，提高教学质量，使信息技术学科正常有序开展，其关键则是要信息技术课程教学达到最优化，那么如何使学习资源提高信息技术课程课堂教学最优化呢？要使学生掌握什么知识，培养什么能力？??这正是本课题研究的重要内容。

我们将对信息技术课程课堂教学做以深入研究，通过研究学习资源对信息技术课堂教学作用的评价，逐步形成自主性、探究性学习的氛围，通过研究，探索信息技术课堂教学设计理论，促使广大信息技术教师进一步把握新教材，关注学生，有效地选择教学方法，整合教学手段，精心开展课堂教学设计，全面提高教学水平和驾驭课堂的能力，同时也探索出一条教师的专业化发展之路，做一个专家型、研究型的教师。

课题研究的理论依据

1、建构主义教学观。

建构主义强调“以学生为中心”学生是学习过程的主人。“知识是认知主体——学生主动建构的”，即“学习不单是信息由外而内的输入。而是通过新的信息与学习者原有的知识经验的双向交互作用实现的”教师准备传输多少信息给学生并不重要，不是教师输出的越多，学生吸收的也越多。教学的设计，包括教学方法的选定、教学过程的安排、教学媒体的选择与使用等都要从学生的角度出发，必须以学生的感受和经验为基础，以学生的思考和理解为前提来加以实施，以达到学生知识建构的目的。建构主义对教师在启发、诱导、促进、监控、调节学生的学习等方面提出了更高的要求，所以，教师的任务更为艰巨更具挑战性。当前进行的基础教育课程改革就是以建构主义为理论依据的，这项十分迫切和意义深远的综合改革，最终要落实到具体的教学实践中。

2、现代教育技术理论。

现代教育技术理论认为学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。从21世纪社会发展和人类发展的需求出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的社会教育大系统。

3、心理学理论。

哈佛大学教授、发展心理学家加德纳认为：人的智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力；同时他认为，人的智力是多元的；人的多元智力发展方向和程度，受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的影响和制约，我们只有采用包括现代信息技术在内的多元手段和方式，培养和发展学生多元智力，从而提高教学质量。

课题的研究目标：

运用现代教育技术理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，研究学习资源在信息技术课堂教学中的作用的评价的理论和方法，研究出相配套的教育教学方法，并且探索出一条能够充分利用学习资源评价在信息课堂教学中发挥其重要作用的途径，探索学校利用学习资源评价进行教学的方法。

1、以转变教师教学方法、促进学生素质全面发展为目标

2、以转变课堂教学模式，促进学习资源在信息课堂上的有效利用为目标

3、以转变学生学习方法，促进学生改变学习观念、学习方法为目标

通过学习资源在信息技术课堂教学中的作用评价的充分利用，使其发挥巨大的作用来转变学生的学习方法，教会学生新的学习理念、学习方法，在信息技术课堂教学中深化这一思想。

课题研究方法：

1、文献法。通过专题辅导、培训学习、参观访问等途径，学习现代教育技术学、创新理论方面的文献、经验总结等。

2、调查法。通过调查辅导信息技术课堂教学现状，找出不利于课堂教学的症结，找准实验的最佳切入口和有效途径。

3、实验法。通过检测，了解实验前的学生各种能力、技能等状况，通过实验，掌握最有力的数据，来证实实验的效果。

4、经验总结法。对课题研究内容和过程进行归纳和总结，肯定试验成果，修正实验方案，撰写阶段性小结。

课题实施步骤：

1. 研究准备阶段：（2008.11-2009.01 ）

制定研究方案，组织课题组成员，讨论落实各层面具体工作，对课题组人员实施

分层次的培训。

2. 研究实施阶段：（2009.01-2011.01 ）

1)（2009.01-2010.01）课题组成员利用学习资源评价实施课堂教学，记录整个教学设计思路、教学实施过程，总结经验和失误，形成论文。

2)（2010.01-2011.01）阶段性总结，形成报告、教学案例，举行研讨课、公开课，邀请专家进行讲评、指导，表彰先进，指导调整下一步研究工作。

3. 研究总结阶段：（2011.01-2011.07）

对课题进行全面、科学的总结，以教学经验总结、典型教学案例、论文表达。撰写结题报告。

完成课题的可行性分析

1、课程改革与新教材的使用和教育信息化的发展为促进教师专业化发展提供了平台和可能。

2、新课程改革已经深入人心，教师愿意也需要更高程度上的专业发展，来提高自己的理论和专业技能，在教育岗位上实现自己的个人价值。

3、本课题是在充分研究文献、了解现状的基础上提出的，课题研究方案是在向有关教科研部门的专家咨询与论证的基础上形成的，并得到了指导帮助，因此本课题符合当前基础教育和课程改革的方向，理论依据充分、科学，具有现实针对性和可操作性。

４、我校是黑龙江省示范性的高中学校，拥有高标准高质量的硬件条件。我校有一批经验丰富的教师，他们有极高的参与教育科研的积极性，同时也有较高的理论水平。参与课题研究的成员，有的曾主持或协助学校其他课题的研究，多数成员优质课评选，教案评选中获奖，另外还有论文在国家级、省级刊物发表，这些都为本课题研究提供了有力的保障。

５、课题组成员都具备一定的信息技术应用能力，有良好的信息素养，有的已经在探索信息技术与学科整合方面有一定成绩，部分成员已经在学校网站或博客上有了自己的Blog，进行教学叙事和教学反思，在教师专业发展方面积累了一定的经验。 完成本课题研究任务的保证措施

１、本课题组成员的知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，乐于和善于进行理论总结，曾有多篇教育管理论文和研究成果出版，近几年又多次参加省、地教育管理培训，有能力协同课题组成员完成本课题的研究。

2、本课题是在充分研究文献、了解现状的基础上提出的，因此本课题符合当前素质教育、课程改革的方向，具有现实针对性，理论依据充分、科学。

3、本课题研究理论假设合理，目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障。

4、学校把教师专业化发展作为提高教育教学质量的基础，聘请市、区教科所领导及有关专家指导课题研究，进行理论指导和运用指导。学校提供足够的研究经费作为保障。

5、硬件方面，大庆中学有一流的现代化教学环境，各办公室、教研组、教室全部连通因特网，全校有500多台计算机，保证了学校的教育、教学、课题研究和教学、办公的管理。信息技术专用多媒体网络教室所使用的是最新的设备和技术，并不断在更新完善中，物质保障充分，设备齐全。

课题研究实施方法和过程

本阶段主要采用行动研究法。针对调查研究阶段的成果，编制“调查问卷（信息技术状况调查表）”“作品互评表” “课堂教学评价表” “学生评价表”等（见附录），在教学相应阶段予以实施。

组员主要采用文献研究法和教育调查法。调查学习资源在当前信息技术教学中的应用现状。

经过调查分析，在教学中用到的素材、作品赏析、自主学习等方面可以利用学习资源实施研究。通过新课程教学模式对学习资源在信息技术课堂教学中的作用进行评价，分析并讨论学习资源在信息技术课堂教学中的作用。

一、首先构建一套课题实施操作的管理体系。

1、实施全员参与。公布了课题实施计划，注重实践过程，改变教师观念。在开展课题研究的过程中，从一开始就通过培训的形式，向全体组员做好宣传工作，做到记录齐全，原始资料、研究过程有所积累。

2、加强教师理论培训，让教师掌握必要的信息技术相关理论。落实责任，明确分工，相互合作，确保课题研究工作的正常运转。特别注重信息技术骨干教师的培养，尽量做到以点带面，提高组员们新课程下教育教学理论基础，不断增强信息技术的课堂教学能力。

3、学校领导充分重视，制订相关制度，对课题研究活动的开展情况和课题研究的

实施状况制定了考核项目，做到学习宣传、落实职责，检查督促。

二、其次通过本课题研究活动提高教育教学质量、推进教师专业成长。

随着新一轮课程改革全面的展开，教师的教育观念、教学行为正在经历着一场猛烈的冲击。通过课题研究实施对信息技术课堂教学模式进行尝试：

1、共享教案

教案本应是教师智慧的结晶，但由于新教材篇目多、课时紧，信息技术学科其自身技术条件有限等条件，使得教师写教案难免走过场。为此，我们提出了共享教案的解决方案。这种方案的建构理念是：集体备课——资源共享——个人加减——课后反思——复备。具体操作流程如下：1、组员擅长之章节自备——其他组员复议——复备。2、以学科总备——个人复备——网上齐备——个人整理自备——个性化修改——集体评价与个人反思。

2、课题研究实施与传统教研结合

新课程评价是新课改的一个重要组成部分，为了充分将这一工作做实，避免过去集体教研探讨“一人之言，百人听之”的情况，我们选择了课题研究与传统教研相结合，定期公布教研的相关情况，并把教研中关于课程评价的亮点与值得探讨的问题提炼出来，与本课题想结合组织大家进行再次的讨论，要求教师在课堂中渗透其中的内容。

3、通过博客进行教师自我反思

博客是教师的个人资源库，教师可以把论文、教案、随笔、案例、课件放上去进行整理，进而积累学习资源库。只要有网络的地方，就可以随时记录教育教学工作的点点滴滴，比如今天成功了，是怎么做的，有什么体会；今天如果失败了，原因何在；具体到课堂教学，课的成功之处、课的精彩之处、课的不足之处、学生的进步等等，都原封不动的记录下来。

经过一段时间的积累，就会发现很多值得探讨的问题和有用的经验蕴藏在其中，发现自己进步了许多，这是一个宝贵的个人知识财富。比如：教学随笔、教学反思、精彩案例、共享资源。推进教师专业化发展。

三、加强学习资源库建设，为教师和学生提供丰富的应用平台。

巧妇难为无米之炊——要充分发挥信息技术在教师专业成长中的作用，提高学生在课堂学习中的效率，首先要大力加强教学资源库的建设。目前学校开发的教学资源库有：⑴ 电子教案库⑵ 多媒体课件库⑶ 专业素材库⑷ 视频库⑸ 动画库。由于学校提供了

方便、快捷的宽带互连网接入和信息丰富的“网管中心”收集教学资源，已形成了自己的资源库。为学生网上学习创造了条件，为教师运用网络资源进行教学提供了丰富的应用平台。

四、在课程评价基础上，采用了以下课堂教学策略进行课题的研究

1、任务驱动策略：目的是变“要我学”为“我要学”。让教师在自培、自训、自悟中利用学习资源在课堂上的应用，使得教师走自我成长、自学成才之路，启动教师的内驱力，促进教师可持续发展。培养学生的自主学习能力，提高学生在课堂教学中的学习效率。

2、资源共享策略：学校将优秀的教学资源放到校园网络上，供教师学习使用，同时要求教师将自己的原创资源放到自己的博客和相关平台上，供同行学习研讨交流，实现了资源的共享。对教师的课堂教学评价提供了一个优质的平台。

3、 团队合作策略：根据个人能力特长，分工不同，把学生分组成“互补式”网络学习小组，让他们在网络学习活动中分别承担不同角色任务，通过分工合作，共同完成任务，共同提高素养，培养学生的团结协作能力。

五、课题实施的开展提出了全新的研究方向。

在多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生着重大的影响，改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式，网络已经在很多学校得到普及，尤其在课程改革不断向纵深推进的今天，作为课程资源的支持系统，网络环境是具有极大开发潜能的课程资源，它与教师、学生、文本是一个相互依存的有机整体，如何更大限度地利用、开发这一资源，让它在信息技术课堂教学中发挥更大地作用，构建具有鲜明特色的学习资源利用机制，是一个颇具实践研究价值的问题。

六、通过课题研究，我们总结了课题的组织和管理模式

1、全员参与。我们最需要研究什么，我们最需要解决什么问题，这不是一个人说了算的问题，而应该是全体组员共同参与讨论的决定。活动设计包括五个步骤：征集——调查——制定方案——意见反馈——修改定稿。

2、全程监控。课题研究最重要的是强调过程的扎实和活动的实效。如课题研究的实时监控，我们在qq里建立一个专栏（群），将课题组的所有表册放入，课题组负责人及时做好活动记录，撰写阶段性报告，并组织组员开展课堂教学实验，以及有关资料的上传，这样便于组员及时掌握课题进展动向，避免不重过程的突击整理和填写。

3、全面评价。⑴ 评价制度保障。 比如“教育科研先进个人评比办法”，“教育教学成果奖励办法”等等一系列基于网络环境下的课题研究制度。⑵ 评价手段多元，体现在教科所行政评价，教师评价，学生评价，家长评价等。

我们为了了解学生情况，需要做一些调查，调查需要统计并分析，从而得出我们想要的有效信息。例如：

由于学生的基础水平参差不齐。因此针对新生，编制了《信息技术状况调查表》（见附录）。学生填写好自己的统计表后，存放到指定位置，教师便可以进行统计。进而分析学生的基础水平，制定不同的课堂教学方案和策略。

实验结果

通过课题研究，我们发现学习资源在信息技术课堂教学中的作用的评价促进了课堂教学的教学质量，学习资源的利用激发了学生对学习的兴趣，推进了教师的专业化发展。

学习资源促进了学生的学习效率，学生的学习效率提高促进了教师的教学水平，学习资源促进了教师的课堂教学效率，教师的课堂教学效率又提高了学生的学习效率——循环往复；相辅相成。

1、学习资源在信息技术课堂教学中对教师教学的作用

学习资源为教师课堂教学提供了丰富的素材，提高了教师的课堂教学质量，推进了教师的专业化发展。

2、学习资源在信息技术课堂教学中对学生的作用

提高学生在课堂教学的学习效率；丰富了学生的视觉感观；学习资源在信息技术课堂教学中的主要应用方面是自主学习、作品素材等。

而学生如何更好的利用学习资源提高课堂学习效率则成了本课题后有待进一步探讨的关键。

在课题研究过程中，自主学习在信息技术课堂教学中，传统的教学模式与学生的个体差异所形成的尖锐矛盾亟待解决。学生自主学习的效率不光是学习资源的好坏决定的，学生的个体差异也决定了学习资源在课堂教学中起到多大作用的关键。

只有真正激发了学生的学习兴趣，才能促进学生的自主学习。而且，学生的学习兴趣不但要在教学活动开始时激发，更重要的是在教学过程中维持。只有不断丰富学习资源库，才能保持学生的学习兴趣不消失。教师可以根据学生的学习水平与学习能力设计学习任务，并保持小步子渐进的任务结构，使学习目标相对容易实现，从而使学生能经

常体验到自己的进步。进而激发学生的学习兴趣。

课题成果

周慧敏

1、《心理渗透Photoshop的图层》说课在中国教育学会心理课题组召开的年终科研成果评审鉴定会，说课类一等奖。20xx年12月

2、《如果培养学生的自主学习能力》 发表在《中小学信息技术教育》20xx年第九期

3、《动画信息的加工》教学设计在《发展性基础教育学校评估研究》子课题阶段成果评选中获一等奖。20xx年6月

4、大庆市第八届中小学电脑制作活动大赛 获优秀指导教师奖 20xx年5月

5、20xx年——20xx年学年度教科研先进个人 20xx年9月

黄历

1、黑龙江省普通高中信息技术优秀课堂评选教学设计 一等奖。20xx年12月

2、中国教育学会“全国中青年教师专业成长论坛”，论文获一等奖。20xx年3月

3、第八届全国中小学电脑制作大赛 获优秀指导教师奖 20xx年5月

4、20xx年——20xx年学年度教科研先进个人 20xx年9月

张秀英

大庆市第七届中小学电脑制作活动大赛中被评为优秀指导教师。 2009.5（市级） 第十届“全国中小学电脑制作活动”黑龙江省竞赛中荣获“指导教师奖”2009.4.27（省级）

结论

本课题的成功研究，确定了学习资源对信息技术教学的促进作用。

在学习资源的评价过程中，我们逐步认识了学习资源评价的规律，在此基础上，专家和学者提出了为保证学习资源评价科学、规范进行应遵循的一些原则。这些原则中比较重要的有科学性、客观性、全面性、可行性、民主性等几项基本原则。我们遵循这些原则去评价，才能得出正确的答案。

分析与讨论

由于我国信息产业发展起步较晚，信息技术的教育有待提高，为了提高学生的信息素养，就要大力发展信息技术教育。本课题就是信息技术应用的一个很好的例子。

让学习资源成为学生学习的基石。学生的发展是信息技术课堂教学的出发点和归宿。“以人为本”是“新课标”的核心理念。教师要相信学生自己能构建知识，并成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者，向学生提供更为宽广的学习空间，帮助学生在自主学习活动中充分体会学习带来的快乐，让每个学生在各自的起跑线上跑出自己的最快速度，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”。我们常说我们要发展教育，但是很少去认真关注要发展一个什么样的教育，什么是一个好的教育，什么是一个好的基础教育，什么是一个好的中小学教育，我们现在的中小学教育能不能适应21世纪的需要。

如果用现在所有的一切技术去强化现在的教育模式，那么到底是推动了社会的发展，有利于人才的成长和培养，还是相反。这些都是应该值得我们深思的问题。我们的教育体制、结构、内容由于不开放性的，没有形成一个容纳新知识、鼓励创新精神，鼓励动手创新能力的机制。因此我们国家很多人特别是中小学中老年教师很习惯于现在的教育方式与方法，造成现在的基础教育的基本体系对技术的天然排斥，如果仍然沉缅于追求升学率和在应试教育中运转的话，不光没有使他有更好的潜力，反而压抑了他的创造性，对他的学习并不有利。

对中国基础教育有深刻认识和理解，就要去改变教学模式并利用现代教育软件的开发。在素质教育的基础上,充分体现基础教育信息化的先进性和时代精神。

参考文献与附录

1、《中小学学习资源评价原则体系的构建》

韩清献/周振军

摘自：《天津教研网》

2、《信息技术课堂教学与评价研究》

魏鸿儒……

天津市静海县教研室 2003.1.

3、《教学科研能力的培养与提高》

主编：赵小刚 赵大悌 中国和平出版社 20xx年5月

4、《新课程的理念与创新》

——教育部基础教育司，教育部师范教育司组织编写 高等教育出版社 20xx年4月 5、《课程资源的开发与利用》 高等教育出版社 20xx年3月 6、《新课程与学生评价改革》 高等教育出版社 20xx年3月 附表：

高中信息技术课程课堂教学评价表（教师用表）

高中信息技术课程课堂教学评价表（学生用）

学习资源在信息技术课堂教学中的作用评价表（学生用）