《初中生学业成就评价研究与实践》课题阶段总结

北京市第六十五中学课题组

组长：杨静婷 占德杰

组员：李楠 谢妮 姚溯 宫颖 秦蓁 胡亚辉 李睿 范海铮 王艳 陈文香

20xx年6月，我校《初中生学业成就评价研究与实践》课题被北京市教育学会教育评价与督导研究会立项为“十一五”研究课题。目前课题研究已经进入到第三个阶段，下面就课题组20xx年度开展的工作总结如下。

一、工作回顾

根据课题申报书和课题组研究计划安排，我们从课题立项开始以来完成了两个阶段的工作，具体就是：

20xx年3月——20xx年7月 准备阶段

1. 组织研究队伍、确定课题研究成员

2．进行课题设计与论证

3．课题组成员培训

4．研究确定课题研究方案

20xx年9月——20xx年7月 理论研究阶段

1．研究评价标准及评价工具

2．形成相应的评价方案

3．研究国内外相关现状

4．开展理论研究

20xx年9月——20xx年7月 实验研究阶段

1．确定实验年级和班级，实施前测；

2．开展实验研究，评价阶段性实验效果

3．开展后测，验证实验总体性效果

4．及时总结阶段性成果

目前，我们正在进行的是课题研究的第三个阶段，即实验研究阶段。这一阶段的主要任务是在20xx年度工作基础上进行深入地理论研究和量表制定工作并实施量表的前期测验工作。因此，课题研究工作进入了关键阶段。

二、理论认识

通过20xx年度的课题研究，课题组成员在与课题相关的一些理论问题上又有了新的认识，对课题相关概念的把握上更加准确和深刻，对于更好地推进课题研究起到了重要的作用。 1

（一）对学业成就和综合素质的认识

在深入推进课程改革的今天，学业成就和综合素质是一种什么关系，我们要研究的学业成就评价和综合素质评价是一种什么关系，它们的区别和联系是什么？

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）中 “建立以促进学生发展为目标的评价体系”将学生发展目标分为基础性发展目标和学科学习目标。其中，基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等；学科学习目标是指各学科课程标准已经列出本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标。根据“基础性发展目标”和“学科学习目标”的要求，制定了北京市初中学生综合素质评价指标体系。该评价指标体系是由基础指标和发展指标两部分构成。基础指标是国家依据现代化建设对人才的需要向中小学生基本素质提出的要求，是所有初中学生都应达到的基本目标，立足于学生走入社会后的生存和生活能力。它包括：思想道德、学业

【1】成就、身体健康、心理健康等四方面。由此，我们得出这样的结论：学业成就≠综合素质，

学业成就＜综合素质。也就是说，学业成就只是综合素质的一部分。

（二）对学业成就和学习成绩的认识

既然学业成就是综合素质的有一部分，那么学业成就与我们平时说的比较多的学生的学习成就又是一种什么样的关系呢？

根据《北京市初中学生综合素质评价方案（试行）》中有关对学生综合素质评价指标体系

表1：北京市初中学生综合素质评价指标体系（部分）

的划分，我们可以看到在对学业成就这一指标的下一级评价指标中包含三个：知识技能、学

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习能力、学业情感。（见表1）

此外，学生学业成就是指学生在他人的指导和帮助下，通过学习实践活动所获得的成果。它包括学生对知识的掌握，技能与能力的提高，态度、情感、价值观等非认知品质的发展，

【2】以及由此内化而成的适应现代生活的综合能力。学习成绩只是学生通过书面的纸笔测试的

成果。由此，我们可以得出结论：学业成就≠学习成绩，学业成就＞学习成绩。也就是说，学业成就比单纯的学生成绩的内涵要丰富，它包含学习成绩，但它还要体现学生的学习能力和学生的学习态度、学习兴趣、学习的价值观等。

（三）对学业成就评价和考试的认识

既然学业成就主要是针对学生在学习方面的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观方面的客观反映，那么什么是学业成就评价，它与我们平时进行的考试是什么关系？

学生学业成就评价是根据一定标准，对学生的学业成就进行价值判断的过程。通过评价，让学生明确学业的发展方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自主发展，为终身学习奠定基础；使教师树立正确的学生观，转变教育行为和方式，学会

【3】 和运用科学的教育评价理论和方法，引导和帮助学生发展。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。【4】

由此我们得出结论：学业成就评价≠考试+评语，学业成就评价＞考试+评语。也就是说，学业成就评价发挥的功能远远大于考试和评语的功能，要通过学业成就评价既要促进学生学业发展，也要促进教师专业发展。

三、实践探索

在20xx年度的课题研究工作中，我们在实际工作中还完成了以下几项任务：

（一）研究制定学业成就评价指标和评价工具

在对学业成就评价的基本问题有了清楚地认识后，我们开始研究制定学业成就评价标准和工具，为下一步制定评价量表和实施评价做准备。为此，结合我校学生实际情况和实施评价的条件，参照《北京市初中学生综合素质评价方案（试行）》，我们初步制定了学业成就评价标准和工具，明确了学业评价的三大指标和具体评价要素以及评价工具和方法。（见表2）

（二）研究制定学业成就评价量表

在评价指标体系的基础上，我们研究制订了符合我校学生实际和将来便于实际操作的学业成就评价量表。（见表3）我们综合多种评价方式，定性与定量相结合，自评与他评相结合等，使学业成就评价充分发挥教育功能，促进教师和学生共同发展。

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表2：北京市第六十五中学初中生学业成就评价指标体系

表3：北京市第六十五中学初中生学业成就评价量表 （ 至 学年度第 学期）

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（三）研究制定学业成就评价方案

在研究制定学业成就评价指标体系和量表的基础上，课题组成员共同讨论制定学业成就评价方案，对即将实施学业成就评价实验制定操作程序。目前这件工作还在进行之中，我们讨论出了一个初步框架，评价方案包括：评价的指导思想，评价的基本原则 ，评价的内容与方法 ，评价结果呈现方式，评价结果的应用共五个部分。

（四）积极开展实际行动研究

在各个年级和学科，我们对与学业成就评价工作也积极开展行动研究，进行了有益的探

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索。比如：初一年级语文学科，在进行课外名著导读的学习过程中，运用手抄报的形式进行学习并对学生的这一学习过程进行评价。我们认为通过这种形式对学生进行评价，其实就是在学业成就的学习能力指标方面进行评价。因为制作手抄报需要学生的综合能力，这样的评价形式正好为学生培养搜集信息能力和阅读能力提供了有效的载体。再有：初一年级数学学科的百题竞赛活动，主要是针对学生知识技能方面的评价。初二年级期中考试成绩反馈，通过家长信的形式，告诉家长学生的考试成绩，另外要求家长对孩子的学习情况写成书面形式交回学校，这就是针对学生的学业情感进行评价。另外还有英语学科学习积分活动，地理、历史、政治学科的实践动手作业等。

此外，我们在学业成就评价网络系统建设取得进展，正在研究开发网络问卷调查系统。

四、计划安排

按照课题研究计划，我们在20xx年年度的主要工作是以下几个方面：

（一）继续加强理论研究，提高理论认识。

（二）完善《量表》，对量表进行实测。

（三）研究制定《65中初中生学业成就报告单》

（四）65中初中生学业成就评价网络系统建设论证。

参考文献：

【1】 北京市教委. 北京市初中学生综合素质评价方案（试行） 2006.11.

【2】 张爱兰. 学生学业成就评价改革的实践与探索 . 美中教育评论. 2005.11.

【3】 北京市教委. 北京市初中学生综合素质评价方案（试行） 2006.11.

教育部. 基础教育课程改革纲要(试行) 2001.

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第二篇：高职学生职业能力评价的研究与实践课题研究总结报告

高职学生职业能力评价的研究与实践

课 题 研 究 总 结 报 告

一、课题来源与研究过程

本课题作为20xx年上海市教育科学研究项目——《大学生实践能力评价的研究》的一项子课题，于20xx年正式立项。该项目课题组由江彦桥教授任组长，冯伟国教授为副组长。子课题由冯伟国教授负责。（见附件一）

高职教育的特点是以职业能力的培养为本位，强调对学生实际工作能力的培养，但是职业能力如何进行有效地、科学地评价，是高职教育研究的难点也是热点课题，解决这一问题，对于推进高职教育教学改革、提高教育质量具有重要意义。根据《大学生实践能力评价的研究》项目研究方案，本课题研究目标是：研究和探索高职学生实践能力评价的可行性和有效性，构建高职专业的实践能力评价体系，提出相应的能力评价标准。据此目标，课题组制定了理论研究与改革实验相结合的研究方案，决定在开展理论研究的同时，确定《市场营销学》课程为改革实验课程。整个改革实验过程历经三个阶段，逐步扩展。

1．20xx年，改革的理论准备阶段。引进和借鉴英国的先进职教产品——BTEC 课程，深入开展理论研究，形成高职教育能力培养目标模式以及课程模式、实践教学评价模式的基本理论观点，制定课程改革的行动方案和具体步骤，为开展课程改革实验奠定基础。

2．2002—03年9月，新课程全面建设阶段。在教学的探索性改革实践中，完成体现职业能力培养目标和评估要求的“教学大纲”、“课程教案”、“实训指导教材” “实训作业题库”等项目的建设，创建职业能力培养及其评价体系。

3．20xx年9月—20xx年，总结探索性研究成果，并在此基础上，开展推广性研究。改革从课程的个别班级推广到该课程所有的班级，从1门课程推广到全校改革试点专业课程。

4．与上述方案同步，《市场营销学》课程实践教学评价的探索与创新，三年来跨三大步：第一年突破传统的单一课堂教学模式，带学生走向企业、走进社会；第二年取消传统的书面考试，代之以连续的、单元教学的实训作业,建立专业技能评价体系；第三年将八项职业通用能力纳入教学评价体系，使评价体系进一步 1

得到完善。

二、主要研究成果

经过四年的努力，本项研究对高职学生职业能力培养及其评价体系进行了理论探索，构建了具有时代性、操作性、有效性的高职学生职业能力评价体系的基本架构以及可操作的评价方案，并在课程教学改革实验中取得了成功的经验，形成了三方面的研究成果：发表研究论文9篇；出版了《市场营销学实训》教材；制定了《评估考核手册》（校内使用）。成果内容主要有以下几点：

1．提出了我国现阶段高职教育能力培养目标应采取多层能力结构的观点。根据我国高等职业教育能力培养目标应具有时代性特征、适应经济国际化要求、符合我国基本国情和教育发展的指导思想，为了形成高职特有的优势，能力培养目标首先要强调职业和职业岗位的针对性，尽量缩短学校与职场的距离，使毕业的学生能在最短的时间内适应特定职业岗位的要求，但同时要关注适用于所有职业的一般职业能力的培养，提高学生对经济社会发展的适应能力。因此，职业能力应是包括职业岗位能力、专业基础能力和通用职业能力，这三项能力构成一个同心圆，中一般职业能力处于核心的地位，它与特定的职业能力紧密结合，形成多方位、多层次有机结合的能力结构体系。

上图表示，通用能力是能力体系中的核心要素，对其它两个能力层面具有辐射作用，同时也通过具体的职业能力来表现。

通用职业能力在国际职业教育界已是被普遍接受的概念。在英国，被称为

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“Common skills” （通用技能）或“Core skills”（核心技能），美国称之为 “Foundational skills” （基本技能），澳大利亚称 “Key Competencies”（ 关键技能），新西兰称 “essential skills” （必要技能）。（注：引自石伟平——《比较职业技术教育》）各国从本国教育发展的目标出发，对其具体内容，有不同的细分和表述。根据我国经济社会发展对人才的要求以及高职教育的目标，我们认为通用职业能力可以概括为八项基本能力：（1）自理和自律能力。（2）学习和发展能力。（3）交流和合作能力。（4）收集和处理信息能力。（5）管理和完成任务能力。（6）耐劳和耐挫能力。（7）应急和应变能力。（8）批判和创新能力。（见论文《中国高等职业教育能力培养目标模式初探》）

2．建立了量化的专业技能指标和通用职业能力评价指标体系，包括专业知识、岗位技能、职业素质三方面的评估标准以及分值比例关系。其原则是：

（1）实践性原则。评估考核标准的依据是课程教学目标规定的能力标准，专业技能的评估以对实训课业的考核为主要内容，通用能力的考核要结合学生在单元各项教学活动中的实际表现进行。

（2）全面评估原则。评估考核采用连续性的过程评估考核方法，即每一教学单元的每一项课业，都有对专业技能和通用职业能力的评估，单元成绩是几个基本技能训练成绩和综合实践性课业成绩综合的结果。学期末课程成绩是各单元成绩的加权平均。

（3）差别性原则。专业技能与通用能力的考核在单元评估考核中的比例通常为7:3 ，但由于各教学单元目标的重点不同，在整个课程中的地位不同，各单元对通用职业能力的考核内容有不同的重点，各单元在整个课程考核总分中所占的比重是不同的。 例如：

上海商业职业技术学院

°°学年第°学期《市场营销学》课程考核成绩汇总表（表一）

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第二单元“市场营销调研能力培养”通用能力评估考核 （表二）

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第二单元“市场营销调研能力培养”基本技能评估考核（表三）

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第二单元“市场营销调研能力培养”综合实践课业评估考核（表四）

（以上表例详见附件《评估考核手册》）

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3．提出了能力评价与课程教学评价合而为一的评价形式。改革课程教学方法，打破传统的单一教师授课形式，系列的实践性课业贯穿教学全过程。通过对课业的评价，实现对各项实践性能力的评价，课业作为学生学习的成果，同时也是对学生进行学力评价载体。具体教学与评价过程主要抓五个环节：

（1）规定课业主题

各单元课业应覆盖本单元教学大纲规定的教学要求，所有课业应覆盖本课程大纲规定的教学要求。应该注重实训作业的设计和安排，实训作业通常指能够体现具体课程教学目标要求，并需要通过实际操作方能完成的课题和项目。通过实训作业的动手操作能帮助学生锻炼理论的运用能力，掌握营销岗位需要的基本专业技能。实训作业要根据教学单元的教学目标、内容进行设计；要求涵盖多个目标评价标准,作业所要求的标准必须与大纲中所规定的标准应该一致。(参见附件：市场营销学课程教学大纲)

（2）进行课业分类：根据不同的教学要求，课业分为两大类：一类是“基本技能作业”，通常指个人单独操作可以完成的比较单一的技能训练，一般称为“小作业”；另一类是“综合实践课业”，通常是指需要团队合作，需要联系具体项目所完成的较全面的综合性课题训练，一般称为“大作业”。基本技能作业是综合实践课业的基础。如市场营销学课程设计的“基本技能作业”有13项；“综合实践课业”共计4项，每个教学单元有1项。

（3）提出课业设计要求：（1）贴近市场、贴近企业、实战性强；如采用“市场调查报告”、“年度营销计划书”、“项目可行性分析报告”等作业体裁。（2）可操作性，具有组织实施的可行条件。如把本校教师和同学作为调研对象、营销对象，在学校附近社区开展市场调研活动。（3）规范的作业要求。

（4）开展课业评价活动。课业的评价通过多种形式的活动进行，有面对面的，也有在虚拟空间——网上进行；有教师评价，也有学生自我评价；有在校内的，也有在校外，如市场营销学课程策划形式多样的课程评价活动，如：采用“方案评估会”形式交流作业；采用“项目论证会”形式交流作业；采用“产品介绍会”形式交流作业等。这些丰富多彩的活动能够体验“职业场景”，使学生在评价活动中体验职业工作感，强化作业的实战感；学生更可以展示自我价值，锻炼自身意志和品格，提高综合素质。

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4．提出了评价主体多元化设想，采取教师、学生、社会相结合的评价方法。 职业能力评估考核不是由教师一人决定，而采用“教师、学生、社会”相结合开放的、多元的评价方法。具体操作为：

（1）教师公开、公平评价。教师在学习开始之际将评价标准预先告知学生；根据评价标准考评学生的学习成果与表现；每份作业的考评结果都要求学生反馈意见，给予学生提出质疑的机会。

（2）学生参与评价。学生可以根据评价标准评判教师评分是否合理，有权提出质疑；“综合实践课业”考评可以采用教师与学生“联手”打分，学生的评分比重可以占到总评分的40％～50％；“通用能力”考评可以在教师指导下，学生自主打分，教师审核确认。

（3）企业加入评价。“综合实践课业”一般由企业评价。企业评价应该采用“考核评分与考核评语相结合，以考核评语为主”。学生很在乎、很关心企业对自己作业的评价意见，以此衡量社会对自己的认可程度。

（4）社会考证评价。要求学生参加与专业培养目标相适应的社会考证，在校期间争取获得多张职业技能证书，通过考证通过率来评价教师教学和学生学习的质量。如《市场营销学》课程要求教师指导学生参加“上海商业助理营销师”的考证。

5．进行了市场营销专业《市场营销学》课程的实践能力评价体系改革实验，制定了包含实践能力评估标准的特色课程大纲，总结了1000多个学生实训作业操作经验，积累了50万字的作业指导资料，编写了38万字的《市场营销学实训》教材，其中精编了14个实训项目，每个项目都作了“实践意义认识→理论知识运用→实训操作程序→实训操作内容→文本写作技巧”的指导，还提供了一篇优秀的学生实训作业范文，为学生提供了技能训练的感觉、思路和方法，指导学生完成实训作业。该教材于20xx年8月由高等教育出版社出版，以其高职特色鲜明，实践性、实用性强，体例新颖、材料丰富而受到市场欢迎，同年12月又加印5000册。编撰了评估考核手册，实施了教师评价为主、学生自评与互评、企业参评的课程评价方法。

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三、学术贡献和创新价值：

1．构建了具有时代性、操作性、有效性的高职高专职业能力评价体系，该体系创新点表现在：

（1）突出通用职业能力培养在高职教育培养目标中的重要地位，将其作为职业能力评价内容的重要方面，拓宽了能力评价的范围，使能力评价更适应经济社会发展需要，更具有时代性；

（2）科学分解和量化职业能力标准，以课业评价为重要的评价工具，使职业能力评价具有可操作性；

（3）实行评价主体的多元化，学生和企业参与课业评价，成为重要的评价主体，实质上是引进了民主化、社会化的教学评价机制，使评价成为易于学生接受、适应社会需求、利于推动学习的有效机制。这一体系的创立，体现了以学生为本、终身学习等21世纪教育新理念，弥补了目前我国大学生学力评价方面实践能力评价的空缺。

2．建立了市场营销专业《市场营销学》课程的实践能力评价体系，其创新点表现在：

（1）在深入企业调查、分析、研究市场营销职业岗位技能要求的基础上，整合形成了该课程教学评价目标的八大营销理论、17项营销技能评价项目以及八项通用职业能力的具体评价内容，确定了这三方面在各教学单元的具体评价要求以及评分比例；

（2）系统设计了《市场营销学》实践性课业，创设了基本技能作业、综合实践作业的范式；

（3）总结概括了体现学生自我管理、师生互动理念、运用现代信息化网络化工具的16种市场营销课业评价活动方式。这一课程评价体系的改革，不仅为高职高专职业能力评价体系提供了成功的实证性案例，而且引起了课程教学理念和教学方法上的变革，对市场营销专业乃至商科类课程教学改革具有示范效应。

四、课程改革效果

《市场营销学》课程改革自20xx年开始以来，课题组进行了教学质量跟踪调查，每学年在上课的班级发放问卷调查表，连续三年，累计调查了19个班级的605个学生，其中20xx年7个班级235个学生， 20xx年7个班级206个学 9

生，就评估指标、课业形式、考试形式、评分方法、教学效果、总体满意度等六个方面的11个问题的问卷调查表明，绝大部分学生对本课题设计的实践教学评价方式表示接受和满意，认为有效地提高了教学的质量。具体统计数据如下表：

《市场营销学》实践性教学调查问卷统计表

序号 1

问题

面临当前就业形势，你希望课程教学给予学生最需要的是

反馈信息年年 专业技能理论知识综合素质2

本课程的作业量与你们的专业课相比，是

认为多了认为少了认为是差不多3

对连续的单元实践学习考评，表示喜欢你的态度是

表示认可表示不喜欢

4

对“制作调查表”、“现场调查”、“问卷统计”这些活动的评价

5

实践教学以企业产品为背景

组织教学，布置实训作业，你认为对理论的理解、技能的掌握是

6

实践教学以大学生创业项目为背景组织教学，布置实训作业，你认为对理论的理解、技能的掌握是：

7

对开放参与式的评分方式，你的态度是

喜欢认可不喜欢有很大帮助有些帮助没有帮助52.43% 47.09 0.48% 59.22% 31.53% 80.58% 8.25% 32.53% 44.66% 6％

很满意较满意 不满意有很大帮助有些帮助％ 没有帮助

10

8 对开放参与式的评分方式，你

认为：

是公平的较公平的不公平的1.46%

9 学习表现成绩即综合素质评

估占课程考核总分的30%，你

认为： 有必要没必要10 这种教学所采用的小组合作

形式，你认为是： 有必要没有必要11 这种实践教学形式，你总体的

评价意见是 满意认可％不满意

以上可见，有96%的学生对这种教学方式表示满意和认可。实践课业迫使学生走出课堂、走出书本，对现实的“市场运行”、“营销活动”有了直观的认识和体验，掌握了营销岗位所需的专业基础知识和岗位技能；这样的作业能够激发学生学习的兴趣，发挥了学生的个性、潜能、创造力。

这一课程改革方案在《市场营销学》课程的十四个教学班进行了几年的教学实践，收到显著德育效果：班级学风得到优化，学生到课率98%以上，迟到、早退现象减少；学习气氛活跃；同学互助合作的团队精神得到发扬；个别学生性格弱点得到矫正。目前这一课程改革经验已经在上海商学院的国家级改革试点专业中推广，也受到良好的教学效果。

如艺术系有一个女同学，由于性格比较张扬，不懂得尊重别人，也不善于交流，经常和同学闹矛盾。在学习《市场营销学》课程过程中，需要完成一个集体课业，但几个学习小组的同学都不愿意接纳她加入。这对她震动很大，主动找老师寻求帮助。老师借此机会，进行思想教育，帮助她认识自己的弱点。告诉她如何学会融入，学会配合，学会向别人学习、学会合作。这个同学终于下决心改变自己，得到同学的谅解。

在课程教学中确定通用职业能力培养目标，并建立起与之相适应的教学形式和教学评估方式，为实现教书和育人的有机结合找到了一个有效的载体，为解决 11

长期以来困饶教育界的专业教学与道德教育两张皮的问题，提供了一个新的思路。

开展实践教学得到了企业的支持，也受到了企业的欢迎。学生通过课程学习完成的不少项目：如《“联华”开拓上海便利市场的分析》、《美国“沃尔玛”进人上海超市的营销环境分析》、《“友谊”集团开发老年用品市场分析》、《上海黄酒市场的调研》、《“联华便利”新店开发的可行性分析》、《上海时装公司“企业市场形象”设计》、《捷强超市02年“春节”促销策划报告》、《“维维”豆奶4PS营销计划方案设计》、《“石库门”上海老酒4PS营销计划方案设计》、《大学生创业项目市场调研》、《商业创业项目的4PS营销计划方案设计》等受到有关企业的很高评价；其中七篇实训作业被选入《市场营销学实训》教材中作范文。市场营销专业03、04届毕业生就业率都在95%以上，不少学生在毕业实习期间已经能独立为企业决策作项目分析报告，得到领导好评，满意地留在实习单位工作。

主要参考文献：

1．《教育——财富蕴藏其中》（国际21世纪教育委员会向联合国科教文组织提交的报告） 教育科学出版社19xx年版

2．《比较职业技术教育》（石伟平著）华东师大出版社20xx年版

3．《中国高等教育研究新进展》（谢安邦主编）华东师大出版社20xx年版

4．《教学设计原理》R．M．加涅、L．J．布里格斯、W．W．韦杰著，皮连生等译，华东师大出版社19xx年版

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