《丰富语言积累，培养学生的习作能力》课题开题报告 乌鲁木齐市第51中学中语组小课题研究

【内容提要】

我们紧紧围绕“如何丰富学生的语言积累？”“如何提高学生的习作能力？”这两个主要问题展开我们的课题研讨活动，稳扎课堂教学为主阵地，辅以丰富多采的课外阅读活动和社会化实践活动，通过丰富学生的语言积累、激活习作思维，使课题研究活动“学以至用”，为提高全体学生、尤其是进城农民工子女的习作能力服务，开展积极有效地课题研究工作活动。

在研究活动中，我们将以“备课---课例实践---交流反思---重新建构——深化研究——总结提高”为主要形式，深入推进课题研究。参研教师努力构建有利于学生素质全面发展的课堂教学，促进本课题研究的深化，丰富学生的语言积累、提高学生的习作能力，体现我们小课题研究活动的“乡土特色性”、“活动创新性”、“研究务实性”和“成果有效性”的四大特点，同时提高参研教师自身的习作教学、科研能力与专业发展水平，更有效地提高习作教学质量。

【关键词】

丰富语言积累 培养习作能力 提高教学有效性

【正文】

一、问题的提出

（一）课题的研究背景

我校 “进城务工农民工子弟定点就读学校”。学生生源的60%——80%是进城务工的农民工子女。这些学生的进入，相对于城区居民学生来说，不仅流动性大，而且智力发展水平和语文素养都普遍偏低。他们刚进学校时，不要说让他们用文从字顺、结构得体、字迹工整的文章来表达自己的所见、所闻、所思、所想，就是让他们在人前大声说一句比较完整、通顺和流利的话都会感到相当困难。这些语文素养相对薄弱的学生，虽然给我校的教育、教学工作带来了巨大的压力，

却更加激发了我们课题研究组的老师针对本校的薄弱环节，研讨、建构出一系列能帮助农民工的孩子们积累丰富语言、培养和提高习作能力的决心与动机。

因此，我们紧紧围绕“如何丰富学生的语言积累”和“如何提高学生的习作能力”这两个主要难题，展开我们的课题研讨活动，以习作课堂教学为主阵地，辅以课外阅读和社会实践活动等，通过丰富学生的语言积累并激活积累，学以至用为习作能力的提高服务，开展积极有效地课题研究工作活动。在活动中，我们以“备课---课例实践---交流反思---重新建构——深化研究——总结提高”为主要形式，进一步去推进课题研究。全体参研教师努力构建有利于学生素质全面发展的课堂教学，促进语文课题研究的深化，进一步丰富学生的语言积累，提高学生的习作能力，更有效地提高语文教学质量。

二、课题的基本界定

1、“丰富语言积累”，就是通过各种有效途径和手段，逐步丰富学生的语言文字和生活素材的矿藏，为他们夯实提高习作能力的基础，是本课题研究活动的基本要素与平台；

2、“培养和提高学生的习作能力”，是本课题研究的最终目标，也是一切习作教学实践的最终目标。

三、课题研究的主要理论依据

叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。习作教学也要遵循整个教学有效性的基本原理。首先，要想方设法激起学生的写作愿望；其次，应该通过作文教学使学生增加写作兴趣；第三，要跟学生的生活实际相联系；最后，要注意表达本身的有效性。讲究表达的方式方法，这就需要语言文字的训练和阅读的积累。

四、课题研究的基本过程与实施方法

（一）准备阶段

（1）领导重视，制度保障。

课题组诞生以后，我们将明确规定课题研究的“三全”、“四有”、“四个制度”。“三全”即：全员性参与、全过程管理、全方位评价；“四有”即：开题前有方案，开题后年度（学期）计划、实施过程有记录，活动过后有总结，原始资料、研究进程有积累；“四个制度”即：学习研讨制度、资料积累制度、成果评价制度、课题管理制度，为扎实、高效地开展课题研究工作提供了充分的制度保障。

（2）调查研究，准备充分。我们针对本校学生中“进城农民工子女”占80%、家庭教育环境较差和语文“双基”能力比较薄弱的现实问题，以及这些学生在习作中出现的“语言贫乏、想象力贫乏和审题立意能力贫乏”等共性问题，对全校各年级的习作教学现状进行了全面深入的调查研究和充分的准备，确立了以“丰富语言积累、培养学生习作能力”为主题的研究课题，并制定了切实可行的课题研究方案，不求好高务远，但求扎实深入，求真务实地开展研究活动。

（二）实施阶段

（1）立足课堂，优化教学。我们坚持“从教学过程中发现问题、从课题研究中解决问题”的原则，从薄弱环节着手，从课堂教学着手。“单元习作”研讨课、“阅读与习作如何和谐共生”研讨课、“习作指导——点评分段微型课”比赛等。老师在学校教研活动中，张扬自身个性、尝试运用各种新的作文教学方式来实施习作教学，使有效教学策略在优化教学之中得到体现。

（3）走出课堂，拓展积累。为激发学生写作热情，提高写作水平，我们将进行写作指导。

将写作延伸到课外、校外。一是依托学校各项主题活动，丰富学生的校园生活素材；二是指导学生借助课外阅读，学习、运用和积累语言文字；三是鼓励学生大胆参与学校广播站的投稿，丰富习作体验；四是鼓励学生积极参加各种有益活动，校内外结合、家校结合、课内外结合，立体式、全方位开拓视野、共享资源，使课题实验不断推向深入。

（三）总结阶段

总结提炼，形成模式；物化成果，形成系列。

主要的物化成果有：学生优秀习作汇编系列、教师科研活动记录系列、教师课例教案系列、课题研究过程性资料系列和师生获奖证书系列等。

（四）课题研究的基本方法

1．课题研究对象的选择与确定：三至四年级所有在校学生。

主要以培养和提高课内外阅读语言积累、口语交际和片段习作（包括日记、书信和记叙文）能力为主；

2．研究方法的运用

（1）文献研究法与调查法相结合：了解国内外作文教学中学生学习方式的研究成果，并学习、借鉴相关理论为我所用；调查我校教师作文教学现状、学生作文学习状态，并分析其背景或成因。

（2）行动研究法与个案法相结合：根据作文教学现状，以课堂教学为中心，以探索“习作有效教学策略”为平台，优化作文教学,最终达到“师生共同发展，共同解放”的目标。

（3）统计法与经验总结法相结合：边实验边收集整理计划性资料、过程性资料和终结性资料，形成一批高质量的教学设计、案例、反思、专题论文、和课题实验报告。

3、具体研究措施

（1）换位体验、换位思考、换位反思“同伴互助”，多元化实施课题研究 在小学阶段的习作教学中，“激发兴趣，力求在习作教学中激活学生的语言积累”成了我们参研老师们共同的基本方法和奋斗目标。在日常生活和习作教学实践中，如何让学生更多地、更有效地通过观察、学习和阅读，不断地发现、增加和积累语言文字矿藏和习作素材，并且在习作过程中产生习作的冲动与灵感，有效地激活学生的语言积累呢？带着这些问题，我们通过“课例导入”的方法，首先进行集体备课，先由老师以“同课异构”、或者“异课同构”的方式分别上研讨课进行比对，从中挖掘和发现其中的亮点与缺陷，使上课的老师有了亲身的教学实践感受和经验，听课的老师有了真切的感受。这时候，老师坐下来谈教学设计、谈过程实施、谈学生反应、谈教学得失等个性化收获与反思。再让听课者谈听课所得、所思与困惑，双方进行深度交流与切磋，通过互动交流的方式，让大家换位体验，换位思考，换位反思，取长补短，共同提高。

常言道：当局者迷、旁观者清。参研教师既是实践者又是学习者，既是探索者又是研究者。通过“备课——上课——听课——评课——反思——切磋——研

究——提升”等一系列周而复始、螺旋上升的研讨活动，老师既有“柳暗花明”的收获，也有“曲径通幽”的喜悦、还有“山重水复”的困惑；然后，带着新的深度困惑开展下一次的深度研究。最后，大家逐步达成共识：要在习作教学实践中让教师不断提高自身素质与能力，要让学生能对习作产生素材“信手拈来”、习作“得心应手”、情感“不吐不快”之感，只有通过有效地激活学生的语言积累、让学生有效地积累和运用“生活语言（素材）”和习作语言（文字），激发他们的观察兴趣、发现兴趣、阅读兴趣、思维兴趣和习作情趣，使他们的习作思维活动与积累实践活动处于一种活跃的、持久的运动状态，才能够实现我们的研究目标。

（2）生活积累、语言积累、素材积累“三位一体”，多途径打开有效习作之路

首先，只有当学生的生活积累、语言积累和素材积累被同时激活的时候，教师才能够抓住学生“不吐不快”的习作灵感与动机，让学生进行及时地有效地调动生活积累、语言积累和素材积累，进行有效的、个性化的“生活场景”“生动回忆”和“生成情感”等多方面的提取与建构，投入有效地、甚至是创造性的“说话”和“习作”。此时，由于有效调动了了学生的“生活经验储备”、“语言矿藏开发”和“习作素材激活”，学生的习作才会做到“有话可写，有话想写，有话会写、有话善写”，才能最终写出自己真实的感受和令人赏心悦目的个性化文章来，习作教学才会是最好的、最有效的。

其次，我们的参研教师还把学生习作讲评分成几种个性化模式，比如“发现式点评（发现新的亮点及时提取、反馈）”，“总结式点评（发现共性问题及时总结、点拨）”，“精彩处点评（发现个性化创意或者精彩句段及时表扬、推介）”等等。也就是说，当学生的习作中一旦发现有进步、有价值的发展点，教师就即刻大力推介、表扬和激励，力求举一反三、以点带面；在学生的单元习作训练的阶段性讲评中，尤其注重对在“遣词造句”、“布局谋篇”等方面的思维创新能力特别棒的学生，要特别给予表扬和鼓励，使他们充分享受到习作成功的喜悦、巩固习作教学成果、推进习作教学向更高层次发展。

再次，“好文章是改出来的，好兴趣是评出来的”。对学生要多鼓励，少挑刺，引导他们掌握修改、完善习作文稿的基本方法，让孩子们在习作中得心应手、充满自信、体验成功、享受快乐。

（3）课内阅读、课外阅读、社会实践“相辅相成”，多层次拓宽学生发展之路

让习作教学从课内走向课外、从学校走向家庭、走向社会，这是我们丰富学生的语言积累、提高学生习作能力的又一条有效途径。

例如，我们组织学生参与上述课题的研究活动，依托这些活动为提高习作积累厚度和生活经验。

1、在参与百草药课题活动中，我们引导学生首先将探究活动与学生家庭的疾病治疗实际项结合，进行“家庭运用中草药治疗疾病案例”等方面的调查记录活动，让学生们从中学会写调查报告。

2、在组织学生通过参观、采访柳州市环保局的专家和中医院药剂科的专家和医生，并参观考察了该医院的中药房等部门，直接听取环保工程师和医务人员的培训和指导，亲身体验、了解中草药在药理、药效、安全性、经济性以及在净化空气等方面对于西药的比较优势，保障了探究活动的科学性，避免了盲目性，并写出了一批具有一定医药基础理论和科学依据支持的探究调查报告或小论文。

3、指导学生们通过阅读有关书籍、报刊，除了以班级为单位开展了习作课题特色活动之外，结合元旦、三八、五一、六一、十一、中秋等传统节日和纪念日开展丰富多彩的活动。例如开展“班级文化特色展示”等，学生们积极热情地参加了这些活动，既大大丰富了校园文化生活，也有效地提高了参研老师的教研能力和学生的语言积累和习作能力素养。

7、利用学校图书室，通过班级借书、专课阅读的方式有目的的指导学生阅读，加大阅读量，为积累拓宽路子。我们学校的孩子多为农民工子弟，不似城区的学生家中多有藏书，课外书的阅读对他们来说是件很简单的小事。但是对于我们学校的孩子来说，因为父母不太重视家庭教育环境建设和孩子的文学素质的培养，家中的课外书自然少之又少。所以我们就充分利用学校的图书室，在积极鼓励学生个人借读之外，又佐以集体借阅、专课阅读的方式来帮助学生加大阅读量，为积累语言拓宽路子。班级借书都是由老师去筛选，把好质量关，这样便可以根

据实际情况择定适合本班学生的书籍。采取各种方法激发学生阅读的兴趣。例如，开展口语交际活动，把每周发生的国内外、校内外的大事、好事、新鲜事进行交流，拓展阅读面、积累生活素材；约定每个星期二下午，每个同学都带一本课外书来学校，在一节课中，大家有序地读书、交换书，然后在下一节课中，大家交流读书的心得体会，最后继续互相交换书。就这样，为学生提供读书，借书、交流感受的机会，有效地调动了学生读书的积极性。

五、脚踏实地搞研究 教师、学生同成长

（一） 在上级课题组的引领下，在我校主管本课题研究工作的领导的关怀下，我们的课题管理规范，课题研究计划落实到位有效。积极完成各类研究任务。积极承担总课题组、市级子课题组的研讨活动，承担编辑课题通讯任务，承担总课题、市级子课题研讨课任务，参加市级子课题活动态度认真积极，并按时交各种课题资料等都能圆满完成。

（二） 课题教师都能够从课题研究活动中得到进步与发展。我们课题组老师，将随着课题研究地不断深化，与学生们共同进步，不断地成长。有效的语文教学是我们语文老师的生命线，有效的语文教学是我们语文教师不懈的追求。

（三）研究的理论成果及其科学性和运用性

1、立足课内、关注文本、关注课堂，积少成多、积累活用

学生在每日的语文课上都会接触到不同类型、不同体裁的文章，这些文章的措辞或朴实，或精妙，或温婉动人，或大气磅礴。我们的老师就借助这些最基本的资源，指导学生们将好词句进行分类积累、摘抄；再者是师生交流或者生生交流时用到了哪些比较好的词句，老师也会及时把它们录抄于黑板一角，供同学们积累之用。同时，老师也注重将文本中不同的写作方法进行提炼，适时地抛砖引玉。词句似血肉，构段方式为骨架，二者兼合，才能保障习作的神形兼备。这是我们最原始，也是最行之有效的积累方式之一。

2、走向课外、拓展资源、重在实践，厚积薄发、拓宽视野

3、有声阅读、无声浏览、多元媒体，形成网络、丰富积累

自从学校的电脑网络开通之后，我们指导学生通过浏览相关网站等方式获取更多的语言信息来丰厚他们的积累。电视节目、商品广告、诗词歌曲、广播新闻等等，都成为同学们积累语言的对象。老师通过不断的引导、提醒并开展比赛等

方式来夯实和焕发他们的日积月累，例如经常组织同学们将日记本、词句摘抄本、习作成长册等拿来比比，看看，互相欣赏，评出做得好的同学让其做经验介绍，倡导其他的孩子推广、学习。有了良好的氛围，同学们大都养成了随时积累的好习惯。俗话说，好习惯，好人生。希望这一好习惯能成为孩子们走向文学殿堂的一盏指路明灯。

多元素的积累是为了丰富同学们的语言，那如何将积累的这些佳词妙句运用到习作中去呢，这又是我们课题组研究的一个主题。大家都知道，要想做到“我口说我心，我手写我口”，做到“出口成章、妙笔生花”，必须囊中有物。此“物”则为积累的语言。物已蓄积，就要通过合适的方式将蓄积的东西表现出来，指导学生关注学校、关注生活、关注社会，开展多类型的习作活动，就是我们为学生搭建的展示积累、活用所学的平台。

4、地域风貌、乡土特色、学校资源，独辟蹊径、打造创新

5、学校、社区、家庭“三位一体”，全面、全程、全员介入研究进程

在课题研究过程中，我们结合学校各类主题教育活动、社区公益活动和家庭日常生活事件，组织学生走出课堂、走出校园、走向社区、走进家庭，到南宁的广西药用植物园、市郊的广西生态工程技术学院、柳州市中医院、柳州化肥厂、柳州钢铁厂等单位参观采访，到社区居委会和贫困居民家庭采访社区干部和贫困居民，开展社会调查、现场教学、参观访问、综合实践、扶贫慰问等综合性实践活动，登高望远，开拓学生视野、积累习作素材，让学生“得心应手”，做到心里有物、笔下有话、胸中有激情、脑袋有灵感。习作途径和练习体裁提倡多样、不拘一格。例如低年级段学生写一句话、一首儿歌、一段新童谣；中年级段学生学写想象作文、日记、书信、新童话等；高年级段学生写记实作文、调查报告（采访记录）、校园诗、小寓言、小论文等等，重在培养能力、提高素养，各得其所，使习作教学和课题研究活动有机渗透到每一时、每一地。

6、鼓励参与、充分展示、体验成功，不为名利、只为证明“我能行！”

第二篇：“培养小学生语言积累能力的研究”课题研究报告(修改)

大足县20xx年教育科研课题

“培养小学生语言积累能力的研究”课题研究报告 大足龙岗一小“培养小学生语言积累能力的研究”课题组

我课题组于20xx年11月经县教育科学规划办批准立项，并被确定为县级教育科研课题，课题号为2006-015。通过四年来的研究和实践，课题研究的预期目标已基本达到，现将课题研究情况及取得的成果汇报如下：

一、问题的提出

（一）《语文课程标准》中关于语言积累的相关要求

1. 注重小学生语言积累能力的培养是促进学生语文素养的形成与发展的重要途径。

1.培养语言积累能力是促进学生语文素养的形成与发展的重要途径 注：（标题不要标点，以下同）

《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。

而小学阶段语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。而语言积累是形成听说读写能力的基础，丰富的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。

2. 注重小学生语言积累能力的培养是对语文教育特点的正确把握。

2.培养学生语言积累能力是重要的语文教育实践

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

开展语言积累综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

3.注重小学生语言积累能力的培养是建设开放而有活力的语文课程的有力措施。

3. 培养语言积累能力是建设开放而有活力的语文课程的有力措施

《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开 1

阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。

而注重小学生语言积累能力的培养，就有利于学生利用书籍、报刊、杂志、网络、图书馆等途径，在广泛的语言材料中，去获取有价值的信息，并加以归类、整合，

丰富语言积累，这将成为语文课堂教学的有效补充，使语文课程更具开放性，更具活力。

（二）小学生语言积累的不良现状

目前小学生语言积累的现状却不容乐观，主要有如下突出的问题： 1.学生课外阅读量小，语言积累少。

为了解当前小学生阅读习惯、阅读内容、阅读方法的现状，我课题组于20xx年十一月上旬开展了小学生阅读现状的调查活动，在全校35个教学班，2200余名学生中，共发放了《学生阅读调查问卷》300份，一至六年级各随机抽选了50 名学生进行了问卷调查，收回有效卷300份，并深入分析和研究了相关问题。 问卷1：你阅读课外读物吗？

经常阅读偶尔阅读基本不阅读

以上表格有遗漏？，缺乏识图说明

以上调查数字表明：随着年级的升高，学生课外阅读习惯逐渐养成。从二年级开始，课外基本不阅读的学生人数逐年下降。但是，不容乐观的是大部分学生处于“偶尔阅读”的状态，中高年级学生“经常阅读”的也仅占三分之一到二分之一。

由于受电视、网络、漫画等多种因素的影响，学生阅读量普遍较低，不能广泛地接触语言材料，致使学生语言积累少，口语及书面表达往往语言苍白、干瘪、词不达意，成为了制约学生语文能力发展的瓶颈，也造成了语文课长期“高耗低效”。

2.学生语言积累方式单一，缺乏主动性和创造性

抄写、朗读、背诵等常规的积累的方式，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累。学生把它当成一样简单识记、被动抄写的作业来完成，缺乏主动性和灵活运用的创新意识。

3.老师指导学生积累陷入了“注重内容，忽视方法和运用”的误区

老师对学生的语言积累指导偏重内容的扩充，重视了语言积累的结果，忽视了学生的自主积累意识、能力与习惯的培养，忽视了方法的引导和语言的实际运用，把积累与运用割裂开来，这样的语文学习仍然处于脱离生活的纯工具训练，不利于学生良好的语言素养的形成。

（三）小学语文西师版教材为促进学生语言积累创造了可行空间

我校实验班学生全都使用的西师版（新课标实验）教材。西师版语文教材匠心独运地在部分文质兼美的课文后的练习题中专计了“自主积累”练习；还在每个单元的“积累与运用”中安排了“温故知新”、“语海拾贝”、“点击成语”等栏目，意在增强师生的积累意识，强化学生语言积累的专题训练，进而丰富学生的积累，丰厚学生的文化底蕴。教材的编排，为促进学生养成语言积累的习惯，促进教师有序、有效的引导学生语言积累，创造可行的空间。

面对全新的西师版教材，面对学生语言积累面临的诸多问题，结合《语文课程标准》中关于语言积累的相关要求，我们尝试着对教材的有效使用进行了深入的研究，确定了“灵活运用西师版语文教材，课内外结合，培养小学生语言积累能力的研究”这一研究主题，意在探究如何以教材为凭借，引导学生进行有效积累，研究如何向课外阅读延伸与拓展，进行有效的课外语言积累，以及在写作中的灵活运用，促进学生丰厚的语文素养的形成。这也是本课题研究的意义和价值所在。

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二、课题研究理论依据

（一）《语文课程标准》

《语文课程标准》充分重视学生的语文积累，认为语言积累是提高学生语言表达能力，促进学生语言实践的发展与良好语文素养的形成，增强文化底蕴的有效途径。

（二）多元智能理论

多元智能理论创始人加德纳认为：语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”。语言智能是其他智能的基础。

（三）儿童教育心理学理论

儿童教育心理学研究表明，人类有两大学习能力，即记忆力和理解力。一个人的记忆力发展是自零岁开始的，一至三岁有显著发展，三至九岁，其进展更为迅速，九至十三岁为一生中发展的黄金时代。现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱。小学阶段的儿童正处于记忆力发展的黄金时代，是强化读书，加语言积累的最佳时期。

（四）叶圣陶语文教育思想

叶圣陶先生提出：“写东西靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”

三、课题研究目标

（一）探索利用语文教材指导小学生进行语言积累的方法，为创造性地使用西师版语文（课标实验）教材，开展实践活动。

(二) 研究学生课外阅读内容、方法与小学生语言积累能力发展的内在联系，构建小学中高年级在课外阅读引领中强化语言积累的指导模式，探寻学生语言积累的科学评价方法。（表述有些含混）

（三）通过开展序列性、系统性的班级读书活动和语言积累实践活动，有效引领学生语言积累，发展学生的语言积累能力，提升学生的语文素养。

四、课题研究的主要内容

（一）适合于小学生的语言积累方法。

（二）教师指导学生通过课内外阅读进行有效语言积累的方法。

（三）在班级读书活动、语言积累及写作等实践活动中，促进语言积累有效运用的方法。

（四）小学生语言积累能力发展的科学评价。

五、课题研究的对象及特色

我校积极提倡“全人教育，七彩人生”的办学理念，形成了“人人不同，个 4

个精彩”的办学特色，让每个学生享受适合自己的教育。

因此，本课题研究以2004级全体学生为研究对象，虽然学生素质参差不齐，但我们力求关注每一位学生，促进学生的全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展。

六、课题研究的方法

（一）问卷调查法

采用问卷调查的方法，摸清学生课外阅读状况和家长关于学生课外阅读的态度及指导方法等基本情况，并深入分析学生课外阅读现状及成因，再进行跟踪调查，确保实验能够持续有效地开展下去。

（二）行动研究法

课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

（三）个案研究法

选取有代表性的学生进行个案研究，点面结合，使实验既有广度又有深度。

（四）经验总结法

在行动研究和个案研究的基础上，进行深入的分析、反思，及时总结经验，并不断调整和改进课题研究策略。

七、课题研究的步骤

第一阶段

20xx年10月——20xx年12月，为研究准备阶段。

完成学情调查论证，设计研究方案，制定出详细的实施计划。

第二阶段

20xx年1月——20xx年6月，为研究实施阶段。

（1）以中、高年级学生为对象，进行每学年小循环研究，分项落实研究内容。

（2）建立语言积累发展个案。

（3）定期研讨，每学年或每学期做一次阶段总结报告。

第三阶段

20xx年7月——20xx年12月，为研究总结阶段。

（1）分析整理资料。

（2）撰写研究报告。

（3）课题成果汇编。

（4）做好研究总结工作，申请验收结题。

八、课题研究的主要措施

（这部分要凸显研究目标和操作方法）

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在具体的研究过程中，我们紧紧围绕三大核心问题进行研究，即：“学生积累什么？怎样积累？怎样将丰厚的语言积累准确、恰当地进行应用？”在经过不懈的探索后，我们决定以教材为切入点，引导学生“三学会”——学会读书，学会积累，学会运用，探索语文教学的新思路。

在研究中我们也曾遇到诸多问题：如学习能力差的学生无所适从、力不从心，学习态度不端正的学生积极性不高，应付了事等。怎样解决这些问题呢？我们根据新课程积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，以学习小组为单位开展自主、合作、探究的实践性语文学习。课外阅读内容的确定，语言积累方法的选择，评价方式的设计，都力求面向全体学生，兼顾不同学习能力层次的学生，做到不同的方法指导和不同层次的要求。

（一） 发挥教材示范作用，培养学生自主积累方法。

（这部分缺少发挥教材示范作用，培养学生自主积累方法的概述）

下面的个案缺失操作层面的陈述，只谈了教材特点和编排意图，没谈教师的认识和做法（即怎样强化训练的），这样好似分析教材特点明确教学目标。却缺少教案中的教学活动设计环节或者说是教学过程环节??

例如，西师版语文二年级上册《川江夜航》课后练习中，有这样三个关于培养学生语言积累能力的练习。

1.朗读课文，背诵课文。这个练习，通过朗读、背诵的方法，来积累优美的语言。

2.读一读，注意带点的词。（1）两岸高山梦里笑。（2）星星落到江心来洗澡。（3）天黑了，江睡了，一片江水静悄悄。这个练习，通过对三个运用了拟人修辞方法的句子的归类朗读和关键词的品析，既让学生对拟人这种修辞方法有了初步的认识，又培养了学生运用“归类法”进行语言积累的能力。

3.把你想写的词语或句子写一写。培养学生的自主积累的习惯。

再如，西师版语文四年级上册积累与运用（八）“温故知新”中出现的9个词语，通过引导学生发现词语意思相近或相反，以“近、反义词”的方式来进行语言积累。“语海拾贝”中出示的3句名言，都是以爱国为主题的。在教学前，布置学生收集成语的近、反义词和爱国名言，课堂上学生朗读、交流，课后还在积累本上专题收集相关内容，开展相关的知识竞赛等活动。这样有趣的语言积累方式，既培养了学生“归类”积累的方法，又拓展语言积累的数量和质量。

又如，西师版语文六年级上册积累与运用（一）出示了四句包含着成语的古诗，引导学生在积累成语时，关注成语的出处，丰富学生的文化积淀。通过成语接龙等形式，检测学生语言积累的情况，增强了语言积累的趣味性。 6

总之，我课题组教师在语文教学中，利用“自主积累”、“语海拾贝”、“温故知新”、“词语拾趣”等教材资源，并适当加以拓展，使学生增加语言储备，丰富语言“仓库”。鼓励学生搜集相关信息，加强自主积累训练，从而使学生初步掌握了语言积累的方法。（这段表述逻辑有问题）

鼓励学生搜集相关信息，增强学生语言储备，丰富学生语言“仓库”。同时教师还注重语言积累的方法引领，加强自主积累的训练，（学生养成自主积累的习惯。）

（二）重视广泛的课外阅读，培养学生自主积累习惯。

在课外阅读引领中培养中培养?? （还不只是习惯??） （先概述课外阅读与语言积累的关系、作用及??）

1．拓展学生课外阅读的途径。

我校图书室藏书较为丰富，20xx年，学校又增设了“漂书室”。我课题组老师组织学生定期到学校图书室、漂书室借阅图书。

结合学校、班级开展的主题活动，并利用家长会等途径，获取家长的支持，组织学生积极捐书，筹建了“班级图书角”，专人管理班级书柜，每天向全班同学开放，保证了“好书有人捐，好书有处借，好书人人读”。

陈思源同学还在班级博客中建立了“班级电子图书馆”，为同学们网上阅读提供了便利。（个案分析评价）

这些途径，为学生的课外阅读提供了“源头活水”，在广泛的课外阅读中，学生的语言积累能力的提升有了坚实的基础。

2．采用多种手段，调动学生的读书兴趣。

（1）指导学生选择适宜的课外读物。

①与教材配套的课外读物。

这类读物，便于学生迁移自学，是课外阅读的好材料。如学习了海伦·凯勒的《我的老师》一文，指导学生课外阅读海伦·凯勒的名作《假如给我三天光明》。学习了《空城计》一文，向学生推荐阅读《三国演义》。学期结束统计，除了少数几位阅读能力很差的同学外，其他学生都读完了《三国演义》原著，并以办小报、读书卡，写书评、读后感，开展“走进名著，品味经典”班级读书会等多种方式，展示了语言积累的成果。

②少儿报刊。

根据学生的年龄特点，推荐一些优秀的刊物让学生自行订阅，并组织学生交换阅读。如《儿童文学》《少年文艺》《儿童时代》《少年科学画报》《少年先锋报》《作文大本营》《课堂内外》等，由于这类杂志报刊时效性、趣味性强，内容贴近学生生活，学生大多爱不释手，课余时间还相互交换、传阅。 7

③古今中外各类经典名著。

这类书籍经历了时间的考验，是人类优秀文化的结晶。每年的暑假、寒假，课题实验学生都根据新课标和课题组规定的课外阅读书目，结合学生年龄特点，选择了2——5本阅读，并以积累本、读书卡、手抄报、电子小报等形式，展示语言积累成果。

④现当代优秀儿童文学。

这类作品贴近学生生活，时代感强，趣味性强，是学生喜闻乐见的作品。如金波、梅子涵、秦文君、郑渊洁、曹文轩、杨红樱等作家的作品，《窗边的小豆豆》系列，日本安房直子、美国E·B怀特的童话系列等。

（2）开展“好书推荐”活动，加强书籍的导读力度。

利用校园网、班级文化墙、课前三分钟“好书推荐”演讲等形式和途径，定期向学生介绍经典书籍、畅销书籍，加强书籍的导读力度。

2004级一班“课前三分钟好书推荐” 统计表

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以上的统计，只是“冰山的一角”，但管中窥豹，我们不难发现，学生推荐的书籍既古今中外的经典名著，也有学生感兴趣的当代儿童文学、科普读物，励志故事、侦探小说等。这样的书籍，时代感强，学生阅读兴趣高，教师也积极参与阅读，及时和学生分享阅读体会，充分发挥教师的示范引领作用。 （3）开展“亲子读书活动”。

动员家长与孩子一起读书，引导、督促孩子读书，并开展“亲子读书——书香家庭”评选活动。

（三）以丰富多彩的语言积累实践活动为载体，培养学生语言积累与运用的能力。

1.开展丰富多彩的课外阅读实践活动。

语言积累目的是有效运用。我组教师精心创设情境，引导学生在课外阅读实践活动中来完成语言的迁移运用。

丰富多彩、不拘一格的主题读书活动，使学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，体味深刻的思想和美好的情思，丰富了语言积累，提高语文素养。

2．在全年级开展“同读一本书”活动。

课余时间，学生自愿组成读书小组，选择本小组最喜欢的书籍，每位成员在

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一学期内读完，并利用间周一次的班级读书会进行交流、讨论、分享读书的收获，还以本小组最擅长的形式向全班同学汇报：如办手抄报、读书卡、写读后感、讲故事、续写故事等方式，精彩地再现了同学们的收获：在阅读中积累，在积累中思考，在思考中成长，在成长中体会到积累的乐趣。

3．鼓励学生积极参加多种读书竞赛活动和作文竞赛活动。

学校大队部在三八妇女节和教师节开展的征文活动，“重庆直辖”征文比赛，创新作文大赛，“中国精神颂”读书、演讲、征文活动等，都成为了学生大显身手的舞台，在这些活动中，学生将内化的语言积累化为灵动的语言表达。

（四）建立了发展性、激励性评价机制，创造条件使积累有效化。

（缺少概述评价对该课题研究的作用，评价标准，评价的操作）

1.淡化结果评价，注重过程评价，并实行全员评价。

开展“星级读书大王”评选活动。利用班级文化墙进行进行及时的总结、反馈，每读一万字获一颗星，读五万字获班级“五星级读书大王”称号。根据评比结果，每月开展一次 “阅读之星”表彰活动。

（“星级读书大王”：阅读数量、习惯、方法、能力、素养？）班级的小红花

2.定期开展读书卡交流活动，评比最佳读书卡。

3.每期各班进行积累本学习交流活动，定期评选“积累大王”。

4.制作小组作文期刊，展示语言积累与运用的实践能力。

（目标不是展示的层面：读写结合——激发兴趣 养成习惯 发展能力） 在2009——2010学年上期，各实验班开展了“制作习作集”语文综合性学习。让学生从小学三年级至六年级上期的习作中，选择自己喜欢的或同学认为精彩的作品，进行修改增删，以小组为单位，制作一本精美的习作集。同学们给习作集写了精彩的序言，以文体或内容为板块，编辑成不同的单元，配上精美的插图，设计了漂亮的封面，并取了好听的名字，在全班交展评。在这样的活动中，学生的语言积累与运用能力得以锻炼和提升。

（五）建立了学生语言积累发展个案。

概述：是什么？为什么？下面陈述的是怎么做

（对那么多难能可贵的“个案”有没有专题研究，调查、统计、分析，有没有个案当事人自己的评价，总结??）

通过对每个学生每学期语言积累量、读书态度及参加活动的成果如积累本、读书卡、手抄报等进行不定期评价，并以此作为学生个人语言积累发展的个案资料。

通过对张可尔、汪柯佳、陈思源、刘自牧、张桢、丁玥、龙婷等同学长达 10

四年的个案研究，对小学生的阅读兴趣、阅读能力、语言积累方法、习惯、能力等进行了全面的了解，撰写了实验学生个案分析《小荷已露尖尖角》等，及时总结经验，随机调整指导方法，拓宽了学生课外阅读领域，培养了学生语言积累能力及语言综合素养。

九、课题研究的成果

（成果部分要减少描述性语言，增加数据说明、实例证实??操作陈述）

（一）探索出了多种操作性强的适合小学中、高年级学生语言积累方法。 （是探索？还是实践了？

对各种积累的方法，有没有对方法的一一界定，有没有可以量化、可以操作的评价标准？相应附一些该方法的实例）

1．诵读法

我们在实践中紧紧抓住西师版教材文美语美的特点，在课堂教学中注重对学生朗读的指导，学生通过声情并茂的朗读，积累优美生动的语言。课题实验各班级还经常开展诗歌朗诵比赛、经典诵读比赛等，使学生将文本语言内化为深厚的语言积淀。

2．摘记法

开展课题研究以来，我们一直采用积累本的方式鼓励学生积累语言。要求学生在阅读中随时随地积累，把读书中发现的优美词句，学到的新知识一一摘记下来，把发现的新问题以及自己的读书心得及时记录下来，将原来篇幅较长，内容较深的书或文章用提纲形式摘录下来，上网、看电视或与人交谈时，把自己从中学到的优美词汇或语句摘记下来，这是积累语言最有效，保持时间最长的方法。

3．归类法

对摘记特别认真、兴趣特别浓厚的同学，课题组教师指导学生们把摘记的内容进行归纳整理，也就是说把同类的摘抄在一起，以便查看，有的按写人、写活动与场面、写景、状物、名言警句等归类。也可以在平时摘记的时候就养成分类摘记的习惯。

4.剪贴法

现在的报纸，都有好多版面，内容繁杂。因此，在阅读过程中，提倡学生把报纸上自己需要的或喜欢的内容、图画剪下来，贴到剪报本上，配上用彩笔自画的插图，这样，在读读，剪剪，贴贴，画画中，既培养了学生的动手能力，又培养了学生的阅读能力，获取了知识，积累了语言。

（二）探索出了三种适合不同学习能力的学生的语言积累的新途径。

1.观察积累

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小学生要养成处处留心观察的良好习惯，观察自然界的万事万物、观察家庭生活、学校生活、社会生活，并要把观察的所得、所知、所感的各种细微特征及时记录、随时积累，才会使材料越来越丰富，写作时便能厚积薄发，得心应手这种积累方法尤其适用于优等生，有了这样的观察积累，他们的写作素材会很广泛，选题、立意都会新颖别致。

（只是认识，缺乏操作陈述）

2.视听积累

高度重视引导学生有目的地从现代化视听渠道中积累丰富的材料，如新闻联播、探索发现、动物世界、希望英语、各种节日晚会节目、爱国主义影片展播等，都对学生有益智、开拓视野、丰富生活体验等作用，均属视听积累范畴；同时要帮助学生提高自控能力，克服纯消遣趣味性收视倾向，并学会动态观察，提高观察水平和积累的材料质量。视听积累适用于各类学生，强烈的视听刺激调动了学生的视觉感官，比文字更有吸引力，能很好地帮助学生，特别是性情浮躁的孩子积累语言和写作素材。

3.活动积累

学生通过参与丰富多彩的课外生活、家庭生活、社会实践活动等，在亲身经历的各种活动实践中，体验生活的喜怒哀乐、酸甜苦辣，用日记的形式记录活动精彩场面、畅谈活动收获等，也是小学生积累的重要途径。活动中所积累的材料往往由于富有情趣而印象深刻，记忆牢固，再现容易，而且写作中使用起来容易抒发情感，达到文情并茂。即使是学困生，有了这样的活动体验，写出来的习作也会比“闭门造车”的作品生动、有趣。

（三）创造性地采用了“积累本”“读书卡”“手抄报”作为学生语言积累展示形式。

（标题表述未凸显成果，过程陈述缺少数据和个案说明??成果现状：一人一本或一人多本，典型个案举例??）

创新的“积累本”“读书卡”“手抄报”激发了兴趣、规范了记录，促进了交流，养成了习惯，提升了素养

1.积累本

我课题组向学生发放了统一的“语言积累本”，并设计了常用的格式，还鼓励同学们精心装扮、创造性使用。对每周及每期“语言积累本”都做了数量和质量的要求。“积累本”主要用于积累语文教材及书报杂志中的优美词句、语段，并进行简单的赏析、借鉴及运用。学生可以按字、词、句、段等逐项进行积累，也可以分类积累：写人、记事、状物、写景等不同类的语言放在不同的版块或各自单独记一个积累本。这样对语言进行了归类的积累，更具系统性。日后可以拿 12

出来读一读，记一记，用一用，可以使积累的语言利用效果最大化。

2.读书卡

学生在读一篇文章或一部作品的过程中，则用“读书卡”的形式展示专题语言积累，将丰富的内容和精美的语言按一定的版块巧妙地编辑，精彩地呈现出来。在读书卡上，学生需要注明文章或作品的名称、作者、出版社，需要写出自己喜欢的好词佳句，需要概括出文章或作品的主要内容，需要谈出自己阅读后的感受或对此文章或作品的写作方法、技巧、人物形象进行点评，还要对读书卡进行美术加工，学生在精心制作读书卡的过程中，既积累了语言，又培养了学生语言表达能力、概括能力和审美能力。（成果现状）

《多彩校园》杂志主编雷小林在看了实验学生的读书卡后，兴致勃勃地拍下了许多照片，情不自禁地赞叹道：“这种方法真有创新性，融读、写、思、画为一体，培养了学生语文学习的综合能力，值得全国推广。”

3.手抄报

目标是什么？（读写结合促进语言积累能力发展，提升语文素养）

成果现状：数量、特点（展现的读写能力）

每逢元旦、清明、端午等节假日和寒暑假，我们可以让学生围绕相关主题自办手抄报。利用节假日充裕的时间，学生通过上网搜索、上图书馆查阅等方式充分收集资料，设计排版，美工装饰，精心制作。通过制作一期主题明确的手抄报，不仅培养了学生收集、处理信息的能力，也培养了学生的语言积累能力，开阔了眼界，丰富了写作素材。现代社会是信息时代，我们还积极提倡学生办电子小报，培养学生综合实践能力。

（四）构建了三种在课外阅读中教师培养学生语言积累能力的指导方法。 表述的准确

（与前面一样是探索还是实践了??

对各种积累的指导方法，有没有对方法的一一界定，有没有指导操作的说明和一些该方法的指导实例）

1.“聚沙成塔”语言积累指导方法

指导学生分类识记、摘抄相关好词佳句。如：积累成语、歇后语、谚语；景物描写、人物描写的词句，文章开头、结尾的不同表达方法等，也可以对优美词句、语段进行续写、扩写、缩写、改写、写读后感等再创作，丰富学生的语言储备。

2．“百花齐放”语言积累指导方法

即指导学生积累同一内容的不同语言形式。如对春天的描绘，有成语、诗歌、散文；有古今中外的大家名篇，学生可广泛收集、阅读、记诵，使语言表达变得 13

丰富、灵动。

3.“众里寻他”语言积累指导方法

即鼓励学生对自己喜爱的作家的作品尽量广泛涉猎，深入领会，在阅读中比较、在比较中鉴别，在鉴别中吸取。不但摘抄好词佳句，还对故事主题、情节，人物形象等进行深入解读，写出评论、读后感等。从而培养学生深层次的阅读能力和语言积累能力。如利用这个方法阅读杨红樱的“校园小说”，曹文轩的“纯美小说”等。

十、研究影响与效果

（一）丰富了学生语言积累，全面提高了学生的语文综合素养。

通过该课题研究的实施，学生阅读兴趣明显增强，大多数学生养成了良好的课外阅读习惯，具有较强的阅读能力。学生在长期积累、不断运用语言的过程中，不断丰富充实语文素养，无论是在课内的朗读、背诵中，还是在课外的阅读积累中，学生对文本的解读能力都在不同程度上得到了培养。同时，他们将内化后的语言学以致用，在情境表演中、在片断练习、作文展示中，都会看到学生的优美文句。学生的阅读能力、口语交际能力、习作能力均得到不同程度的提高，学生语文综合素养得到全面提高。

学生参加各种征文比赛，各种知识竞赛、演讲比赛等屡屡获奖。

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(备注：由于课题研究时间长，部分学生未将获奖证书复印件交老师存档，所以仍有部分获奖未纳入统计。)

在这些学生中，有一个普普通通的学生——汪柯佳。三年级上期，参加大足县综合素质测查，她的语文成绩为仅为92.5分，而班级平均分为93.09分，年级平均分为92.73分。而她在课题研究实施中，深深地爱上了阅读，喜欢上了语言积累，也乐于写作，取得了一系列可喜的成绩。

（二）促进了学生的语文学习能力，成绩大幅度提高。

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通过仔细分析这两个统计表，不难看出，学生丰富的语言积累转化成了良好的听说读写能力，学生期末考试平均分、及格率、优生率等各项指标都取得了可喜的成绩。在20xx年全县小学毕业统考中，我校2004级毕业生语文平均成绩居全县第一名。这离不开我组教师扎实高效的语文课堂教学，而课题研究的促进作用也功不可没。

（三）促进了参研教师专业发展。

课题研究中，我组教师定期参加学校组织的理论学习和业务培训，并积极参加外出观摩、培训等，查阅了大量书刊、杂志，还利用网络学习，积累了丰富的

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资料，记录了多本自学笔记，撰写了多篇论文、教学案例，不断优化课堂教学艺术，提升理论水平，大幅度提升了专业水平。

唐全莲撰写的论文《浅谈小学生语言积累能力的培养》获国家级二等奖，《关于小学生课外阅读现状的调查与思考》获市一等奖，在重庆市20xx年优秀阅读指导课评比中，唐全莲执教的课例《芦花鞋》获二等奖。谢广玲撰写的论文《在“初读——品读——烂读”中培养语感》获市三等奖。课题组老师们多次参加各级赛课、支教、上示范课等活动，也都受到高度评价。

十一、问题与讨论

在课题研究过程中，存在诸多问题：语言积累能力培养的实践活动内容还不够丰富，形式还不够新颖，缺乏序列性；训练方法对学习能力强、学习主动性、参与性高的学生而言比较实用，而对个别学困生则缺乏针对性。而如何完善学生语言积累能力培养体系，如何对学困生开展针对性的训练等都是值得讨论与研究的问题。

十二、结论与建议 （科学评价体系的完善）

综上所述，注重小学生语言积累能力的培养，是促进学生语文素养的形成与发展的重要途径；是对语文教育特点的正确把握；是建设开放而有活力的语文课程的有力措施。

培养学生语言积累能力，首先要重视教材示范作用，培养学生诵读法、摘记法、归类法、剪贴法等自主积累方法；其次要重视广泛的课外阅读，培养学生自主积累习惯；最后还要以丰富多彩的语言积累实践活动为载体，通过观察积累、视听积、活动积累等途径培养学生语言积累与运用的能力，全面提高学生的语文综合素养。

由于我课题组在学生指导学生课外阅读，“积累本”“读书卡”“手抄报”的指导、应用等方面取得了一定的成效，我课题组正在研发了适用于小学生低、中、高段的三种不同要求、不同形式的语言积累本，力争在我校乃至全县语文教学中全面推广。

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由于我们理论素养不够，实践经验欠缺，对经验的总结和理论的提炼不够准确和全面。因此，我们恳请有关专家学者及同仁们，对我课题组研究工作提出宝贵的意见，相信有了你们的指导，行走在教育科研路上的我们，视野会更加广阔，脚步会更加从容！

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