高三语文教学心得
邱秀华
去年担任2007届高三（13）（14）班的语文教学任务，高考已落下帷幕，回首这一年的工作，有成绩也有很多遗憾。现在回顾几点高三教学的体会，不成系统，希望借此反思和总结个人教学。
一：培养学生语文学习的惯性，营造磁场
由于语文学科的特殊性，在高考各学科的鏖战中，经常会处于被边缘化的境地，尽管学生知道高考语文分数的比重，但是老有意无意忽略，甚至有些同学抱着“无为而学”的态度。这给语文教学造成很大的困难，语文也是属于实践性很强的科目，考试的性质决定了这科目到了高三没有投入时间认真琢磨，是很难在考试中取得突破的。而无数的经验又告诉我们高三一年不少同学能在语文科上提高不少分数，分数差的学生可能会少一些致命的极低分，中等的同学很有希望能考出尖子生的分数，而好生如果不抓紧，失去了语文学习和考试的感觉，成绩青黄不接也是常有的事。
基于以上这些情况，教师必须首先时时刻刻提醒语文学习这件事。一是确立信心，让所有的人都相信，高三语文是属于冲刺阶段，任何人在这个阶段都很有希望取得突破，语文是最有所为的科目。二是细心维护语文学习的热情，虽然在高三，谈兴趣有些奢侈，但是至少要保持他们对这个学科的良好心态，我就碰到好几个学生，原来挺喜欢语文，后来一方面是成绩一直没上来，另外是其他科目具体的作业搞得焦头烂额，慢慢冷淡了语文，以致最后变成几乎讨厌了。对待语文成绩一样的两类学生，一类是喜欢科目，一类是讨厌科目，大家都该知道难度的差别了。而且不喜欢的学生往往互动性差，配合主动性弱。成绩提高很难，教师工作也不好做，所以不能让学生开始讨厌这个学科，尤其是到了高三更要维护。时不时找机会表扬一下他某方面的悟性，某次作文的亮点，以及有机会三言两语的鼓励他，激发他的信心，都是很重要的。也许因为我带文科班的缘故，绝大部分同学还是喜欢语文的，虽然高三他们投入的时间不多，但是至少心态平和，这样工作的难度自然就降低了许多。
以上是心理的因素，接下来就必须创设具体的语文氛围。我认为高一高二语文教学可以放开些，到了高三就必须把高三的系统分配到各个教学环节和模块中去。教师必须先自己做到有计划性，上课和作业的节奏适中，课内课外贯穿布置围绕语文的主题内容。每个内容教师必须先做重点强调，再课堂点拨，再适量作业，再加及时反馈。学生对语文学习的忽视一部分原因在于觉得语文是无序的，随意的，放弃一些是无所谓的。针对这种心理，高三教学内容必须做到环环相扣，让学生自己的安排可以有章可循，按照考点展开，每天都有要重新审视的语文考点常识。这样就不容易忽略这个科目的内容了。另外，教师统一学科学习的要求后，必须一以贯之，不能松一阵紧一阵，总之是重视战略，认真落实。
营造学习语文的磁场，关键还在于教师提供一些可供操作的方法，在全班调动同学的积极性。比如去年高考考名著，许多学生焦头烂额，但是也有不少同学光知道着急，却不怎么投入时间，盲目的认为别人也一样没时间看。我在班上安排一些同学休息时间抽空讲四大名著，刚开始有些同学听，后来听的人不断增多，也有采取交流的形式，一个熟读《三国》的人开讲，围着甚众。这样我认为一方面是在普及，但是更重要的是把阅读名著的气氛带活了，很多同学听了一些发现自己差距很大，回去赶紧翻书，赶紧抽空看。然后回头看看，又觉得很多同学都在紧张语文啊，这样语文的气氛也就营造出来了。
另外利用一些同学问问题来刺激提醒其他同学语文学习。比如一些同学琢磨现代文阅读，会自己做题然后来问老师，我就在课堂上借着表扬这些同学成绩的进步来告诉同学阅读分数提高在高三应该怎么做。作文面批也是一个方法，作文70分，很多同学希望能多拿点，但是懒于想方法，经常看到同学来来往往和老师交流写作，他的紧张感也会被调动，教师再
指导他具体操作的方法。他一定会去认真实践。
二：阅读笔记，大有作为
如果说以上是在教学环节上对语文教学的调动，它是教学内容是否得到实施的前提。
那阅读方面的体会就是具体教学内容的体会了。
我所担任的两个班级，从高二开始，我就规定他们完成颇“大量”的阅读笔记，当时
刚分文理，对于进入文科班的学生确实也把语文成绩的高低看作自己文科素养很重要的标
志。所以高二年完成读书比较很认真，很多同学甚至，超量完成。高二一年不少同学都积累
了厚厚一大本的读书笔记，有些同学甚至换了两次本子。进入高三，很多同学认为读书的时
间不多了，读书笔记也可以放松了，实际上恰恰相反，这个时候读的东西对于高三的写作印
象最深刻，对于作品的理解也更深刻。高三年我通过经常性介绍一些书，或者和班主任配合
购买书籍奖励的方式来促进阅读。并且配合时常写作，读过的东西用到熟悉，慢慢提高对作
品思想的理解。同时让他们把以前的读书笔记翻出来，把以前的阅读感悟重新修改，重新储
存阅读内容，同时加固自己印象，不断运用。很多同学最后发现，那些读书笔记成了自己的
救命稻草，每次写作前不翻番读书笔记就觉得心理不踏实。
在读书笔记作业上要继续强化，强迫学生去阅读，去开拓视野，去更多积累写作素材。同
时，语文诗歌鉴赏，语言表达等不少主观题需要学生动笔，一定要养成习惯书面表达并能很
流畅。同时要求在读书的时候进行背诵，不记住精彩内容，运用几乎是空话。对人文学科而
言，记忆优先，强记是不可忽视的。这时候的阅读不是作为消遣，而是一项很艰巨的任务。
当然如果教师能够多了解不同学生阅读和写作的特点，有针对性介绍作品，将是最理想的方
式。
三：现代文阅读的强化训练，教师先行
科技文阅读需要做题来熟悉题型和出题者的思维，这一点无庸置疑。而提高文学作品阅读
的能力关键不在于做题，而在阅读。但是实际教学中我们发现，有一些阅读和写作能力挺强
的同学，他现代文阅读的分数却不高。问题不在于他读不懂内容而在于他不懂要答多少，怎
么答才是出题者所需要的答案。其实作为阅读题的文学作品，往往有不少的条条款款，是一
种特殊的阅读，答案唯一性也说明，这其实可以算客观题。所以训练和讲评尤为重要。所以
现代文阅读需要训练，但是要精训练，精讲。学生训练也必须选择符合高考要求典型题型，
知道题目的基本思路和答题方法。这是一道教师自己必须认真研究琢磨总结方法然后再交给
学生的题目。阅读有好几个层次，不一定阅读能力越强就越会做这种阅读。我自己刚进入中
学语文教学时候做现代文阅读也经常稀里糊涂，有些是因为题目不规范，没能引导统一思路，
但更多是因为不了解这种阅读和题目。所以很难做好。这届的高三，在现代文阅读上的理解
我自己认为要比上一届深刻很多，当我思路清晰的把一些题目的方法讲解给同学，并提示他
们归纳总结类似的题型时，同学也感到更有章可循，至少知道问题出在哪里。而我也发现大
部分同学其实并不是没有看懂文章。所以现代文在高三阶段自我琢磨，有规律的讲评，学生
琢磨，利用高考题目训练提高是非常务实的做法。
第二篇：三段式教学心得
“三段式课堂教学”学习心得
在教育这个行业中，每一位教育者都必须不断地学习新知识，不断地更新我们教学法，不断地提高我们的课堂教学。身为学校政教处主任的武安全主任近日带领我们学习了“三段式课堂教学”。
“三段式课堂教学”主要分为三步曲，分别是自主学习（一看二练）、合作探究（精讲引导）、验收巩固（当堂训练）。每一部分的设计都以学生为主教师为辅，真正是以学术为中心，让学生学会学习，学会思考，学会解决问题。第一式的自主学习，让学生带着任务和问题自行探究充分激发了学生的积极性，又培养了学生的自主学习的能力，还树立了学生自学的信心。通过自学探究，专研，再加上相关的练习，让学生发现自己的不足和学习的难处。第二式精讲引导学习，首先让学生自己学过练习过教师在针对学生出现的难题再针对性地进行精讲，帮助学生解决他们没有解决的难题。再出一些针对性的练习让学生进行练习巩固。第三式验收巩固，当堂提高，经过教师的精讲后，教师根据全节课的内出示习题，让学生当堂完成。
学习过三段式课堂教学后，我深感内疚，想想之前的教学都是以满堂灌的方式进行教学。在教中害怕学生在课堂上捣乱，所以都把学生管得死死的，从来不会让他们自己去学习，最终是老师累垮了，学生还没学会。当我学习了“三段式课堂教学”后，就根据里面的方法进行教学，不说有很大的改变，起码学生的积极性高了，课堂气氛活跃了。现在的我深深的觉得教学越是一门艺术，需要不断学习更新，才能更好地进行教学。
梁秀英