浅谈小学语文教学心得体会
涌泉中心小学： 施 姣
作为一名从教多年的小学语文教师，我从课堂上积累了很多经验。教师要学会爱学生，要学会爱在细节。对待生活在当今社会环境的学生，教师缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。“随风潜入夜，润物细无声。”尤其对所谓的学习、心理有“障碍”的学生，要学会做雪中送炭的人，更要成为学生在困难和痛苦中及时送去精神安慰的人。以下是我对语文教学课堂的心得体会。
老师动不动会说，向时间要质量、向课堂要质量。可真要追问究竟什么是质量，一下子却说不个出所以然。质量不仅仅是分数，更不是升学率。质量不是学生学习的知识，那些量的累加，而是在学习中着眼于学生的生命发展，既要打好“学习底子，”又要打好“精神的底子”的过程。质量要在教学中体现。我们的学生和教师三分之二的时间要在课堂上度过。那么，孩子生命质量的获得方式就基本在课堂上，那些活动呢，充其量就是教学的补充。可见，立足课堂、落实质量才是学校发展，教师成长之根本。那么如果有效地组织好语文课堂呢？当今的课堂大多还停留在“少慢差费”的无效性上，教育性大于教学性，盲目性大于计划性，随意性大于规定性。有些语文课堂的有效性提法，是把语言看作“工具学习”的基础上，看到“训练的明显痕迹”或者非要“一课一练”才表明有所收获，等等。闲暇出智慧、也就是说、教学是“慢”的艺术，课堂需要等待。尤其是语文课的“模糊性”让我们感受语文更多的朦胧，感到语文并不一定完全立竿见影。当然，怎样在保护儿童精神发展的前提下保证课堂的有效性，是应该进一步思考的问题。教学要注意全面性与过程性、来完成正确的目标落实；同时，一定要考虑单位时间内的成本，即目标落实所花的时间。实现“目标”绝不是弄一块小黑板写上本课的具体目标有几个───这堂课就朝这儿“开炮”。对于目标，师生必须“心中有数”但不能“贴标签”，实现目标，就是由不会到会，由模糊到清晰，由收获到下一步继续探索的过程，换句话讲、就是让学生在情智方面产生上课前后的“差距”，让学生的思维有效得到锻炼，更重要的是，让学生因此课的学习产生持续学习的课堂向心力。教学质量怎样来提高，归根结底要一节节的课上完成。为了保证教学质量，我们除了不断开展各种形式的教学研讨外，好要向其他兄弟学校学习，给教师提供更多的学习机会，不管是买书给老师看，还是请专家给老师讲课，或者让老师走出去学习、听课。总之、这些都是培
养教师的路子，这条路非常必要。但老师的专业发展就跟医生的专业发展一样，一个医生只学别人，自己却从来不在诊室里摸爬打滚，最好要想成为名医，那是不可能的。医生的专业发展，是在不断给病人看病过程中实现的，好教师的“好”必定落实在每天的教学中。苏霍姆林斯基说过一段很重要的话：“教育首先是人学，不了解孩子，不了解孩子的智力发展。不了解他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。”也就是说，要让教师深深认识到，每天的课堂才是决定孩子生命是否在生长的地方。要把所有的精力与收获，都归纳到课堂的四十分钟里。当然，教学质量不是一蹴而就的事、它有紧迫性，但更重要的是教师专业发展要成为把一节节课的教学，当作自身人生价值体现，累加的过程。教师对自己的人文关怀、比对学校的人文关怀更深。教学是一个“双主体”的活动，教师要向孩子学习，提升本人素养和教育能力，用教师高尚师德和行为促进学生成长。要有明确的教学目的：过好生命的每一天，教师备好每一堂课，让每堂课的每一个学生有收获，要最大可能地不让一个孩子掉队，引导学生在每堂课中都能成长。必须真正地做到“教教材”向“用教材教”方向轻变，让教师从“课堂”向“学堂”方向轻变，使教学内容更贴近孩子。用合适的方法激励孩子学习，采用体验实践探究的学习方法，使学生获得更大可能的发展。培养学生语文的敏感性，让孩子有感情地理解和运用语言文字，一定要在课堂上下功夫，要让语言文字长到学生肉里，光旁征博引不行，留在课外完成更不是办法。我们语文教师应该教什么怎么教？传统的教学模式需要改变，才能提高语文教学率，学生的学习形式也需要变革，才能让他们学得轻松愉悦。俗话说，教要成功、备要当先。备课的水准，直接影响教学的质量。由于网络资源的发达，教师的备课似乎越来越轻松，只要上网搜索，各种相关资料和教学设计就会纷至沓来，“拿来主义”成风。从不管“拿来”的东西是否合适自己的课堂，粘贴一下，剪辑一下就用上了。于是，形式代替了思考，课件代替了大脑，脑力活变成了体力活，备课成了简单的“手工操作”，有些课，形式新颖，花色齐全，但真正沉淀在教师心底的东西却寥寥无几。那么，备课需要怎样的观念与思维方式呢？我觉得，作为语文教师，应当有一种专业自觉，对每一节课抱有敬畏之心。要知道每节课，我们付出的只是职业时间、而儿童付出的却是宝贵的生命时间。教育要为学生的幸福人生奠基，而这奠基，就应该从我们细致的备课做起。备课的过程就是自己的专业走向高度的过程。深度不是难度，深度决定高度。近年来，主题教学在努力实现“超越教材、超越课堂、超越教师”这三个“超越”的过程中，都是借助深度备课来实现的。一堂课结束后，并不意味着思考的终结，教学结束后要深入反思，将这一过程中获得的收获分缕析地归纳总结，从中提炼宝贵的思想闪光点，并把它上升到理论的高度。可以是书面写作的形式、也可以是互动讨论、听课评课的形式、升华结晶。“名
医一把刀、名角一台戏、名师一堂课。”什么是一节好课？“好课”怎样炼成的？如关注学生的成长，关注教师的成长，教学内容的合理与教学效果的有效等。但不管怎样，努力让自己上出一节节好课，应该是教师在专业成长过程中的重要追求。教学的境界是生命？使受教育者可能的“发展”转化为现实的“发展。”“发展”就是让学生的“变化”是积极的变化。因而，上课之前，与你上课之后，学生是不是有了变化，发生了怎样的变化?也就成了衡量你的课是否称得上“好课”的重要尺度。由于学生的知识背景不同、原有的学科基础、学生的智力水平有差异，学生的强势、弱势智慧有侧重、有的班级中还有那么多差异、正所谓尖子生、中间生、边缘生、学困生、待优生、即使是在同一类的学生中情况也是千差万别。基于此，一堂课对授课班级的学生来说是否有意义，对多少学生有意义，对这些学生有多少意义，这些，老师要考虑。如何使一堂课对普遍学生意义来说是有意义的，如何使一堂课对于所有学生的意义最大化，这是每个教师必须殚精竭虑、不遗余力去思考、探究和解决的重要课题。一堂好课一定是体现“教学艺术。”教师和学生的真实的情感投入；师生、生生的互动过程；思维的碰撞，心灵的沟通，智慧的启迪……于是，就在这相互碰撞、相互冲突、相互砥砺的过程中、产生了新的教学资源，充满着新的教学生机，洋溢着新的教学资源，充满着新的教学生机，洋溢着新的教学活力。当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，取决于教师的职业素养和职业行为，更取决于教师全新的适应未来的教育理念。语文教学要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱。学好教材，又要超越教材，立足课堂，又要超越课堂，尊重教师，又要超越教师。
课堂是我们生活的世界！课堂的可能性空间的扩大，意味着我们儿童自由空间的增加。而提供可能性的过程，就是提升教育者实践智慧的过程。所以，向我们共同期待的智慧的课堂，让我们一起努力！