大胆尝试，敢于创新，高举课改旗帜

安化二中课改阶段性总结

各位领导、各位同仁，大家好。

我校从20xx年上学期开始实施课改，下面我从以下三个方面向各位汇报：课改是什么？为什么要课改？我们怎样进行课改？。

一、课改是什么

我们认为，课改包括两个层面的含义。即课程改革与课堂改革。 课程改革的关键是开发资源。课程改革是在国家课程、地方课程的基础上，进一步开发资源，构建独具特色的校本课程体系，为学生提供丰富多样的选择机会，满足不同学生个性发展的需要，彰显新课改的选择性。

课堂改革的关键是转变观念。实现教师和学生在课堂上的角色转变，彰显学生在课堂上的主体地位，发挥教师在课堂上的主导作用，充分挖掘学生的学习潜力，最终实现高效课堂，全面提升学生综合素质的目标。

二、为什么要课改？

从根本上说，课改的动因是我们面临的社会环境变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。

另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生 1

的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。

我校课改是以十八大最新教育方针为指导。即坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。

以一切为了师生发展为宗旨，全面实施素质教育，在应试教育与素质教育的结合点上下功夫，促进课堂效率与教学质量的提升，实现教师专业成长与学生综合素质的全面提高，为学生的终身发展与幸福人生奠基。

三、我们怎样进行课改

各位领导、各位同仁，我校课改实施一年来，主要从以下五个方面开展工作。

1．做好系统规划。2102年12月学校组织教务处、教科室主任与教研组长一行赴山东昌乐二中学习考察。返校后进行了认真总结与提炼，制订了《安化二中课改实施方案》。明确了学案导学“五步教学法”高效课堂模式；突出抓好 “导学案编制、小组建设与模式运用研究” 三个重点；提出了由部分试点到全面推广的实施步骤；阐述了各部门与各层面人员的工作职责；编写了《安化二中课改实操手册》，为学校的课改实施提供了蓝本。

2．搞好有序培训。学校校务会成员认真学习课改方案，提高了 2

思想认识。有序实施了从干部到老师再到学生的培训模式，突出了班主任、备课组长、学习小组长培训，为课改顺利实施做好了准备。在20xx年5月邀请了山东昌乐二中的专家，就《高效课堂》与《德育创新》两个专题对全体教师进行了培训，并带来了数学、物理、英语三堂示范课，我校教师邓军山、周红、罗荣毅上了实践课，组织了详尽的点评研讨，为我校教师有效实施课改补充了能量。

3．紧抓活动为推手。20xx年上学期，课改在高一部分开始试点，开学第一周组织了备课组长示范课活动，第二周组织了学科组内打磨课活动，要求人人上好一堂打磨课，每个备课组提交一堂校级展示课。很快启动了试点班级的课堂教学改革。20xx年6月组织了课改教师达标课验收活动，摸清了课改教师的课堂教学水平底子。20xx年下学期，高一、高二全面启动课改，我们充分利用校本资源，依次开展了高二备课组长示范课，高一备课组长观摩课与学科组内打磨课活动，12月至元月，高一、高二全体教师参加达标课验收活动，这一系列活动的开展是推进课改的强大动力，

4．强化考核评价。学校制定了《安化二中课堂教学评价标准》与《课改教师评价激励制度》，从常规检查、学生反馈、达标课验收与教学效果四个维度对教师进行评价激励。根据教师得分给予不同等级奖励。通过评价考核，引导教师按照“评价标准”设计和实施课堂教学活动，通过量化评估，促使教师努力按照评价标准不断调整和改进教学策略，设法优化课堂教学过程。

5．及时总结反思。 概括起来讲，我们的课改工作一是效果明显， 3

二是问题多多。

效果明显体现在三个方面。第一，基本实现了师生角色定位的转变。学生在课堂的主体地位得到了有效彰显，由于常态化实施自主学习、合作学习与探究学习，学生实现了由被动学习向主动学习的转变。教师在课堂中的主导地位得到了有效还原。放下了架子，走下了讲台，成为了课堂的组织者、引领者、参与者与欣赏者。第二，学生的综合素质得到了较好的提升。由于课堂中提供了小组合作学习的机会，搭建了学生讨论、展示、点评、质疑的平台。他们的表达能力、沟通水平、合作精神，组织能力与团队意识有了明显提高，为学生将来的可持续发展、终身发展打下了坚实基础。第三，课堂质量得到了上级专家们的肯定。20xx年10月益阳市政府教育督导专家对我校的课堂验收与点评就是最好的评价。

问题多多主要表现在以下八个方面。（1）有的教师对“五步高效课堂”模式的本质理解不深，有时为模式而模式，效果差；（2）导学案质量不高“导”字体现不到位，不能站在课程角度与生产生活实际挂钩，能力立意不能全天候保证；（3）学生培训不够，有时甚至忽略，小组长的组织作用发挥还不到位；（4）学生学习过程未达到真正高效，有假预习、假讨论、假展示的现象；（5）教师备课不充分，关键时刻不能恰到好处地引领学习探究、发展生成目标；（6）为评价而评价，有时无评价，未能用评价激趣；（7）课堂文化没有很好建立起来，常态课不能保证；（8）抓成绩与建设“五步高效课堂”不能够辩证统一，时有偏废。

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20xx年上学期4月份，学校组织试点年级备课组长对课改进行了阶段性总结反思，完善了课改实施过程中的环节与细节，明确了《安化二中课改问题应对六条参考策略》。今年寒假学习期间将组织教研组长、备课组长对学校一年来的课改进行总结与反思。力争坚定课改信念，明确课改方向，调整课改思路，优化环节、细节，实现减负增效的目标。

各位领导，各位同仁，安化二中的课改还只是迈出了万里长征的第一步，我们现在正处在社会与教育的转型期，课改之路充满了挑战与困惑，同时也充满了喜悦与希望，衷心希望大家一路提携，勇往直前，开创课改新局面。

刘仁先

二零一四年二月四日

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第二篇：教研课题阶段性总结

课题研究阶段性总结

一学期来，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下：

一、提高认识，转变观念

要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校组织教师集中进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。

二、认真学习教育理论，明确课题研究方向及重点

在课改教师从内心接受课题研究的基础上，我们又布置了有关课题研究的理论学习任务。进行了三次集中学习，并布置了五次分散学习。学习的内容有《走进新课程》及有关的教育教学理论。通过富有针对性的业务学习，主要明确了两个最根本的问题：

（一）新课程究竟"新"在何处？

通过学习，我们明确了新课程"新"的地方有很多，但做为我们教师，应该把握的最重要的三点是：

1、课程目标追求多元性、时代性、可操作性。新课程强调课程功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人；把21世纪人才必备的一些基本素质设置在课程的目标里面，如收集和利用信息的能力，交往、沟通和合作的能力，学会学习的能力，特别是要培养学生终身学习的愿望和能力。新课程的每门课程的教学目标都包括三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

2、强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习，这是本次课程改革的重点之一，是新一轮课程改革的标志性变化，也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。如何促进学生学习方式的变革，变原来单一的、被动的、死记硬背的、接受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式；如何着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；如何着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；如何满足于学生终身学习的愿望和能力的形成……所有这些，将关系到课改的成败，关系到教育的质量，关系到师生的校园生活质量。

3、新课程倡导面向未来的、以发展为目的的评价观。改革过分强调评价的甄别与选拔功能，倡导发展性评价，突出评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

（二）面对新课程的新变化，教师该怎么办？

我们认为，面对新课程的新变化，教师要转变的方面很多，但最为重要的是

以下两个方面：

１、更新教育观念，转变教师角色。传统课程模式中的教师，不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。教师习惯了根据自己的设计思路进行教学，把各式各样的学生按自己的思路"格式化"，最终成为规范的、知识渊博的、但已没了创造性的所谓合格、甚至优秀的人才。

新课程改变了教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重也将大大增加。这种学习方式的改变，需要教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。虽然教师的知识的传授者的角色不会被淘汰，但它不再是教师唯一的角色。这就要求教师在课堂上帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务，营造宽松愉悦的课堂氛围；参与学习和探究，与学生一起分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

２、重建教学方式，重构课堂教学

学习方式改变了，也要求教师的教学方式做出调整。有人说，学生学习方式的改变是对未来教师最大的挑战。比如研究性学习，学生要进行有效的研究，就要求作为"参与者与指导者"的教师首先应该是研究者。这意味着教师要重新建立自己的教学方式。当教师以知识传授为重点时，他的基本做法是，分解知识、技能，并有效组织呈现部分甚至整体，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。而在探究性课程上，情形则大不一样。在这样的学习中，教师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程不断变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。

三、深入课堂，反复指导

在学习、培训的基础上，实验教师对于课题研究的实施，在理论上有了一定的认识和积累，但要想把课题研究的理念完全运用到教学实践中，谈何容易！广大教师多年以来形成的重知识和技能的传授，轻能力和态度的培养，这种观念和教学习惯，已经根深蒂固，形成了强烈的思维定势。在这种观念的指导下，形成了相应的成型的教学模式。为了尽快地转变广大实验教师的教育观念，使课题研究工作顺利地实施，教导处经常深入听课、了解课改实验情况，及时解决问题，鼓励实验教师大胆进行实验，同时学校领导也把指导课题研究实验教师的课堂教学工作作为本学期工作的重中之重。校长和教导主任经常深入课堂，进行听课指导，挨个过关。一次不行两次，两次不行三次，直到符合新课标的要求为止。同时，学校明确规定，把课题研究工作作为实验教师业绩考核的一个最重要的依据。领导深入课堂，反复进行听课指导，课改教师本身既有压力又有动力，能够全身心地投入到课改实验中。

四、示范引路，及时总结

在我们跟踪听课指导的过程中，发现好的典型，我们及时召开全体教师课改实验观摩教研会，启迪大家的思路。其中赵红利老师的数学课，确实是观念新、教学方法新，教学形式新，教学效果好，受到了听课领导和教师的一致好评。为了及时地总结经验，弥补不足，以便把我校课题研究实验工作更好地开展下去，

在十一月上旬，学校组织课改实验教师对课题研究实验工作中取得的成果和存在的问题和不足，我们及时地进行了总结。我们认为，在此项工作中，我们存在的主要问题有以下几个方面：

１、教师的教育观念转变得还不够彻底，新旧观念交织在一起，时新时旧； ２、教师对于教材把握得不够透彻，抓不住教材的重点、难点和关键虽然教育观念转变了，更新了，但是教学效果却不好；

3、由于学校经费紧张，教学硬件和软件跟不上，很大程度上制约了课程改革实验的顺利进行；

4、由于对新课程实验的评价机制没有出台，课改实验教师心存顾忌，没能全身心投入课程改革。

这些问题，我们会在今后的工作中，加倍努力，不断地解决，使我校课题研究工作顺利地实施、推进，为圆满完成课题研究实验任务，全面提高学生的综合素质而不断地努力、奋斗！