高中物理教学的课改实践感受
摘要：本文从参加新课程改革一年多来的实践感受出发，考虑在实施过程中遇到的一些困难结合自身经历，总结了相应的解决办法。也是在进行新课程改革中的一点有益尝试，重在实际。
关键词：新课程改革、高中物理、实践
已经进行了一年多的新课改教学，作为实施教师，在课改前的假期就参加了关于课程标准和课改观念的培训，也在学校组织的学科活动中进行了有关实际的教研讨论。随着时间的推进与课改活动的展开，对活动的方案，实施中的问题和自主解决的方法，都有了相应收获。
一、参加新课改的感受
传统教育是以课堂、教师、课本三者为中心，注重知识传授，强调了知识的重要性、理论性。忽视了学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。物理课程标准指出：学生是物理学习的主人，教师是物理学习的引导者。学生是学习活动的主人，具有自主性，具有独立的主体意识和明确目标，能自我调控，主动接受教育影响，通过一系列的自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。课堂是学生知识形成过程的主要环节，是实施素质教育的主渠道，也是完成教育教学任务的主要阵地。根据新课程标准的要求，教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。在课堂教学中应以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和形成正确价值观的教育以提高学生素质为教育目标，着眼于学生的发展。同时树立以人为本的教学观念，在注重学生全面发展的同时，注重学生的个性发展，培养学生学习的独立性、自主性、主动性和积极性，创造性地探索不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境。使学生形成良好的学习动机，并养成积极向上的学习态度，积极主动地参与教学过程，不断改进学习方法，勇于提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。
在学习中，提倡学习多样化。创设物理情境，激发求知欲。兴趣往往是学习的先导，激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的重要因素。重视对学生“质疑问题能力”的培养。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解
决一个问题更重要。”鼓励学生对教学内容要善于设疑，巧于设疑，要敢于怀疑现有事物。课堂教学中，以新教材为依托，充分调动教师、学生的积极性，挖掘新的课程资源，使知识象滚雪球一样发展。在教学中对一些基本的概念规律尽可能地规范和科学表述，引导学生运用已有的知识去探究，引导学生去发现、认识和掌握知识而取得成功。同时不满足于让学生对已有知识结论的认识，启发学生参与到教学过程中、感悟、体念知识的产生，发展进程，从而内化为学生自身的学习能力。
在教的过程中，倡导民主平等教学，新课标下的教学最突出一点是以学生为主体。围绕以人为本的教学理念。民主则在传播知识时，能给予学生充分自由发表个人观点的空间，强调师生间的平等性。培养学生求异思维，重视学生体验成功。注重实践，培养能力。物理是一门理论与实践相联系的学科。美国教育家杜威说过：“最好的教育就是?从生活中学习?”。新课标的理念是从生活走向物理，从物理走向社会。在教学过程中围绕着基础知识和基本规律，让学生观察身边熟悉的现象，用身边的物品去演示、实验，探究其内在的本质的物理规律，理解社会生活中的科学技术。指导学生积极开展社会调查，促进了学生理论与实践的联系，也培养了学生的创新意识、探究精神和实践能力。
二、在实践中存在的困难
在暑假的网络远程研修教育中，十几天的学习与一些其他地区、其他学校的同行们一起再次学习了新课程标准的内容、要求、改革理念，也通过一年的实践发现了一些问题，交流解决的方法，也得到了很好的启示。自己感受，存在的困难有以下几点:
首先，新课改教学模式指导的不足。实行新课改前夕，虽说组织过新课改教师培训，但是出版者对于出版内容的解释，基本谈不上对新课改实践的科学模式指导。因此，在教学实践中，面对新课改经验几乎为零的现状，教学极易误入两个极端：不少老师 “穿新鞋走老路”，仍用老模式教新课程；有些老师则把课堂变成了随意“创新”的“天堂”。这样，新课改的优势、效果便会大打折扣。 新课程改革是严谨、复杂、科学性极强的系统工程，无论何时，都不容许“固步自封”！更不容许“信马由缰”。
其次，新课改的评价体，从理论上说，新课改对教师的评价较以前增加了许多新
指标，但从新课改实践来看，学生考试成绩——“分数”仍然是评价教师工作的最重要指标。由于教材的权威性和考试的权威性长期存在，因此在新课标减少知识点和降低难度的同时，不少教师则担心是否会因此降低了教学质量，故而按原教学大纲或教科书的知识要求加以补充。于是，课时紧张，还冲击了学生的自主学习活动。可见，形成完善、科学的教育评价体系，营造良好的社会教育氛围，创造和谐的社会教育环境是何等的重要。
三、发掘教育生活，有益的尝试
1.教学内容的深层含义 ——我们教什么
当然物理知识是高中物理教学的首要教学内容，现在使用的人教版课改教材包括两个必修模块和三个选修模块。必修内容包括经典力学和运动学，初步了解物理学的特点和研究方法。选修一系列侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文科学的融合，强调物理学对人类文明的影响。选修二系列强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实际性。选修三系列较深入的了解物理学的思想和方法。其次，科学的实验思想在物理学的位置也是不可动摇的。实验的目的是激发学生实验探究的兴趣，增强学生的创新意识，培养学生实事求是、严谨认真的科学态度，养成交流与合作的良好习惯，发展学生的实践能力。因此，在教学中设计实验，渗透科学思想就成为最重要的部分，如教材必修一探究小车加速度的有关因素实验中，摒弃了直接给出牛顿第二定律表达式的方法，将重点锁定在对控制变量方法的研究上。这样安排从知识角度讲更深入，从接受方面讲，学生掌握方法，也减轻了负担，得到了能力的发展。另外在教学内容中加入丰富的人文背景也是此次课改的一个鲜明特殊外。比如在介绍自由落体运动的课程里，提到当时的意大利成为整个欧洲最活跃的学术中心，与当时当地的文化政治背景密不可分，在课上也简要提到了学生耳熟的著名的文艺复兴运动，有兴趣的学生还着手查找了相关的资料，进行交流。这样的教学内容整合，不仅丰富了课堂内容，也体现了学生的主动学习、师生的互动学习，表达了物理学与社会人文的紧密联系，也达到了学生兴趣的发展、个性的发展，也是实践素质教育的小小落实点。而且在教学内容中适时适量的加入现有先进的科学技术，也为学生在高考中应对一些较生僻物理模型的活题打下基础、开阔眼界。如最近的“嫦娥登月”技术，就可以从万有引力、圆周运动等多个方面阐
述物理原理，激发学生对航天技术的兴趣。2.课堂过程的控制掌握 ——我们如何教
高中学段的最终目的是参加高考，做题是学生的一项必须掌握的本领，那么如何能使学生减少负担，学得方法是教学过程中的重点所在。在教学中培养物理思维从观察开始，观察日常生活中的各种物理现象，不仅可以使学生将物理模型与实际问题联系起来，也可是让学生丰富自然知识，加深理解。第二步是模仿，由教师带领学生以科学严谨的方法解决问题，模仿前人的探索经历完成科学发现，如万有引力公式的近似推导等，可使学生亲历探索，也获得解决一般问题的能力，掌握规律。不是为了重复而模仿，模仿的目的是创新。学生是学习的主体，构建平等、民主、和谐的课堂气氛，让学生在发现现有解决方法的不足时给予改善，捕捉每个灵感的火花，最终的目的是发动学生投入学习其中，获得知识，体验探索，达到“乐学”的目的。也可以将活动延伸到课下，延伸到新课程改革中设置的自主实践课程之中。比如在研究做圆周运动的物体的受力问题时，涉及到行车过拱形桥的情境，对于拱桥形象如何抽象为圆周模型，是一个容易忽视又不易理解的环节。在上课之前，先发动学生寻找学校附近的拱桥，拍成照片，互相比较观察。继而又有学生找到了市里有名风景拱桥的亮丽图片，激发了学生的兴趣，于是鼓励学生在研究性学习课程中提出专题“家乡的桥”，通过调查学习，不仅完成了修习学分，还完成了新课程改革中情感、态度和价值观的教学目的。又比如学习运动图像的问题时，又由学生在研究课程中完成了函数原理在物理学中的应用，实现了主动积极的探索之旅。
以上是针对于学生的发展，但是教师作为教育的指导者，自身发展也十分重要。综合自身情况，主要有两点体会。其一是加强专业阅读，阅读是一种多年形成的生活方式，加大专业阅读量目的不在于教授的知识，而在于对周边的了解，也是提升个人专业素养的一个捷径。其二是课后的反思，新课程改革中也教师进行课后反思的环节，及时反思，记录课上的疏漏、灵感或者学生有代表性的猜测想象，可以使教师更快地了解学生，理解教材，改进方法，提高课堂效率。记录在案，整理成文，也为自己的日后进步积累一块坚固的阶石。另外教师的操作与演示能力也是要学习的，因为教师的演示中一些与学生经验性思考不同的现象，就是最好的设疑引入环节，绝对能使学生有深刻的印象，获得良好的教学效果。其次一
些不易观察不易完成的实验，通过教师以多媒体的形式展示，也可以使教学过程更生动、更直观。
3.评价标准的改进 ——我们如何考
评价学生最直接的方法就是课上反馈，通过上课的提问回答、组织讨论来评价学生对学习内容的理解，学习的状态。阶段性的验收也是必不可少的，运用灵活的评价方法，可以得到很好的效果。比如可以选取难度适中、有代表性的典型题目，由学生自主完成，可以由学生根据自己的复习情况和完成情况选择是否上交，评价成绩，一个阶段可以分梯次设置多次阶段评价，规定必须完成的次数，这种方法灵活，学生压力小，自主性强，也可以培养学生的自制力、主动性，同时容易获得成功的体验，实施了近一年的时间，教师考得轻松，学生学得主动，收效良好。在学段结束时可配合形成性检测，评价学生，给予学分。
当今的素质教育提出质性评价的方法，提出以质评价，结合自评，小组评价，教师评价，综合考查。但是量化考查是评价学生的最直观方法，也是选拔学生进行下一阶段学习的重要标准，没有量化评价，也容易造成学生的无差别化，使学生忽略课堂学习，不能获得知识。质性评价的优点在于可以多方面考查学生，注重学生综合发展。在实施中，可以采取质性与量化相结合的评价方法，鼓励学生锻炼资助学习能力、口才演讲能力等，结合考试多方评价，不仅能够考查学生的学习状态，同样也可以激发学生的学习兴趣，培养解决问题的能力，真正达到素质教育的目的。
总结，从学生、从教师，体会新课程改革人文性、完整性、终生性、可持续发展性落实到现阶段物理教学、方法教育、情感教育，将成为教育的主体，亦以与成绩评价不相谬悖的评价体系作为学生学习的当下目标。实现新课程改革的目标要求。新课程改革提出时代性与基础性相结合的原则，重视科学的发生过程，关注科学探究活动，重视发展学生的科学思维能力，于生动的社会人文科学相结合，为学生自主发展创造条件。在具体实施中，学生不同、教师不同、教学环境不同，只有结合自身的条件，有选择的保留修改，尝试实践，合适现有条件，有个性，有发展的方法就是好方法。
参考文献：《走进新课程》《新课改下的教师教育教学技能》《新课程标准》
第二篇：高中物理教学感悟
关于高中物理教学的感悟
摘要：新理念下高中物理教学,要面向全体学生,学生是学习的主人,为此,教师在教学中要努力创设教学情境、鼓励学生发现问题、引导学生大胆质疑,培养学生的自主学习能力。如何培养?笔者就新理念下高中物理课堂教学谈点体会。
关键词：高中物理;新理念
1.更新教学观念，调整培养目标
①从国际科学教育的改革趋势来看，科学教育的目标越来越倾向于培养科学探究能力，科学态度等，科学教育的目标主要定位于培养全体公民的科学素质，而并非只培养少数尖端的科学技术精英，有鉴于此，物理课程的培养目标便应该定位于如下几点：让学生理解基本的物理概念，并应用其去解释自然现象，从而保证每位学生都有一定的科学素质，以便与“提高全体公民科学素质”的思想相一致；②掌握科学的学习方法和物理探究技能，并应用其解决实际问题，以便和社会生活以及生产实践接轨；③保持物理学习的兴趣并逐步养成良好的思维习惯和对待科学的品质，以利于实现终身教育。
2.改变培养模式，激发探究热情
科学培养目标的调整要求人才培养方式作相应的变更。传统的培养目标更多地关注学生学到了多少知识。因此，与之相关的教学模式也倾向于知识的灌输。尽管传统的物理教学方式也曾在历史上发挥了积极的作用，也曾培养了不少优秀的物理学人才，但由于此种教学方式过于侧重知识的传授，大多表现为“填鸭式”，缺乏对学生学习的兴趣，探究能力以及情感因数的培养，致使大部分学生对物理学科望而生畏，进而丧失信心，极大程度地扼杀了大部分学生学习物理的兴趣和热情。
在实施新课程标准的具体教学过程中，除了按正常模式传授知识外，更应注重以下几个方面：
⑴ 重激发学生对物理实验的兴趣。
进行物理实验，并进行课题研究也正体现了物理学科的特点，教师在向学生演示课内的实验的同时，也可以演示一些课本上没有的新奇实验，还可以对学生进行物理学史的教育，以此来提高其进行物理实验的兴趣。
例如在讲解重力加速度时，可以说一些历史，亚里斯多德的理论以及伽利略的推理，假设和实验验证等，让学生明白真理往往是大胆的假设和小心的实验验证就可以获得的。以此来增强学生对物理实验以及物理学习的兴趣。再例如在讲压强时可以做这样一个既简单而又有趣味的实验：将一本书放在桌面上，在书上放四个鸡蛋，用这四个鸡蛋支起另外一本书，轻轻地在书上放上两到三块砖，然后在砖上放一片瓦。用锤子敲击瓦，发现瓦碎了，而鸡蛋却完好无损。就这样一个简单的实验装置，做出的实验可以让学生回味无穷，兴趣大增。
⑵ 重物理情境的创设
在教学过程中，如能创设一个好的物理情境，让学生循着老师设计的方向一步步走向深入，将会给学生有被领入神奇的科学殿堂之感！这样，学生就会因“觉奇”而自动产生“探奇”的念头，学习过程自然也就变得积极主动，苦中有乐了。
例如，教师在讲课时可以先提出悬念，引导学生去积极思考，让他们作为解决问题的主体，而不是只是知识的被动接受者，这样在获得答案时就会有一种成就感或是豁然开朗的感觉。这样的一个情境创设使得学生自觉去探寻自然的奥妙。
⑶ 重探究能力的培养
增设课题研究是新教材的一个重要特点,也是落实探究能力及创新意识培养的一个重要举措。
多进行探究性实验是培养学生探究能力的一个有效手段，它可以给学生充足的自主权。通过观察→发现→惊奇→探索，以逐步提高起探究能力。
另外，经常“提出问题”也可以很好地培养学生的探究能力，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的公式或一个实验上的技能而已，而提出问题，提出新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创新的想象力，而且标志着科学的真正进步”。
例如，在日常教学中可以使学生组成探究小组，针对某一问题在小组组长带领下认真设计探究方案，并一起动手实践他们自己设计的方案，做好探究报告，然后小组之间进行交流，互相提出意见，发现问题等。
⑷ 重学科间知识的渗透
随着社会的发展及高考模式的改变，现行的中学物理教学不应单纯立足于物理知识的学习，而要把物理知识与化学、生物、地理乃至历史知识相互穿插，并适当增加这方面综合题的训练，以达到培养学生解决学科综合题的能力。
例如，在讲解“能量转化守恒定律 ”时，可以把化学上的键能、反应热以及生物上的生物能结合起来进行讨论；在讲解“原子物理学”的有关知识时，可以与化学上的电离及生物上的遗传、变异等相联系；在讲解“磁场对电流的作用力”时，可以与生物上的血液流动方向挂钩；《电磁感应》一章中，在判断飞机在某地方上空飞行时两机翼的电势高低时，可以与地理方面的知识相联系。
3.改进评价方法，完善评价体系
根据标准及大纲的要求，目前的评价理念是以人为出发点，促进个体的和谐发展，要更多地体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现，更多的关注人的主观能动性，激发人的主题精神。在评价过程中应注意以下几点：(1)价主体互动化：即强调评价过程中主体间的双向选择，沟通与协商；⑵评价结果效益化：即重视评价结果的科学化反馈作用，以使被评价者最大限度的接受；⑶评价方式动态化：即给予多次评价的机会，注意评价对象的转变与发展；⑷评价内容多元化：即注重学生综合素质的考察；⑸评价模式过程化：即不要只关注评价结果，不要只关心学生作对了多少，要更重视的是学生解决问题的过程中用去了多少时间？是否与他人合作过？是否遇到过较大的困难，最终又是如何解决的？⑹评价施实日常化：即重视评价的实效性。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，将评价日常化，通俗化。