教师个人工作反思
教师个人成长是一个复杂的过程。在这个成长过程中，教师是否具有反思意识和能力至关重要。我们这里的反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为以及由此产生的结果进行分析思考的过程，通过思考来促进能力发展的途径。反思是一种理性智慧，通过反思，教师能对自己的教育观念、教学方法、教育效果进行全面的认识、判断和评价，并进行有效的调节，最终改进不合理的部分。通过反思，教师的教育教学能力能够逐渐得到提高。反思是新教师走向成熟的催化剂，更是教师不断进步、超越自我的法宝。因此成为反思型教师对于在教学一线中的老师特别新老师来说，尤为显得重要。要怎么样进行反思呢?结合工作经验，笔者认为主要可以从以下几个方面进行：
一、反思教学方法
教学的目的就是要让学生学会学习，在学习知识的过程中同时掌握学习方法，为以后的终身学习奠定基矗要做到这一点，关键是教师要会教。教师要把“怎样”让学生学会学习放在心上，从而提高自己的教学水平。因此教学方法是影响教师教育教学活动的一个重要因素。教学方法的选择与使用是教师教育教学能力如何的综合表现。法无定法，教学方法没有固定的模式，学生对长期使用同一种教学方法会感到厌倦，教学方法要多样化和不断变化，教学效果才可能显著。在教学反思中，教师经常要思考：我采取的这种教学方法学生的反映怎么样?我的教学方法是否可以调动学生上课的热情?我今后根据教学任务要采取什么样的教学方法?我习惯使用的教育教学方法手段效果如何?对自己的教育教学过程整体感觉如何?最得意的环节是什么?同事、学生对自己的教育教学方法评价如何?
二、反思教学内容
在新课程教育改革的背景下，教材是教学的一种重要资源，但不是唯一的资源。按新课程标准要求，我们在教学过程中要达到三个层次的目标——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。现代教学也要求我们摆脱唯知主义的条框，进入认知与情感和谐统一的轨道。对学生的可持续发展来说，能力、方法、情感态度与价值观，其适用性更广、更持久。知识是会随着时间的流逝而遗忘，只有具备获取知识的能力与方法，才可以主动获取更多的知识。所以，情感、方法、态度、价值观必须有机地融入 1
到课堂教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中.同时，教师在授课的过程中要根据实际需要对教材进行创造性地联系和运用，教学内容不能只局限于教材之中，还要联系现实生活情况，逐步培养和提高学生运用所学知识解决现实问题的能力。我们创造性使用教材，就可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，这既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课堂中和谐统一整体。在反思中，教师需要思考：我讲授的知识是否准确无误?学生是否急需这样的知识?我在教学中是否体现了知识的重点?我讲授的知识是否老化?本课教学内容及其历史地位?我是怎么突破难点的?在运用知识解决问题方面做得怎么样?学生是否通过本节课的学习掌握学习方法?通过学生本课内容，学生的情感和价值观有何变化。
三、反思老师自己
只有具有反思能力的教师，才能培养有创新能力的学生。一个成功的教师，总是善于在自己的教育教学中发现问题，并将这些问题作为分析和反思的对象，考察这些问题产生的原因，寻找解决问题的途径，在这种不断反思中获得发展。在实际教学中，教师反思最直接的效果就是能促进教师积极主动的探究教学问题。借助反思，教师重新审视自己教学行为，并积极寻找新思路和策略来解决所面临的教学问题。
其一、 从某种程度上来说，教师反思是教师运用新的教育教学理论来检验自己已有的教学观念的合理性和局限性，用批判者的眼光审视自己的教育教学行为。同时教师也以自己已有的教育理论来检验新的教育理论的科学性和合理性，比较分析各种教育理论的特点，选择正确合理的观点来指导自己的教育教学行为。在反思中，教师要思考：现在有哪些新的教育教学观点和理念?我需要哪些教育观念?哪些是适合我的工作需要?我先前的言论和行为体现了什么样的教育观念和价值?我应该如何才能达到新理念的要求?
其二、对教师角色地位的反思在教育教学中，师生关系是一种平等、民主、和谐的关系。教师应思考我在言行上是否体现出与学生的平等与民主?教学过程是否适应学生的个性差异?我设计了什么样的教学活动让学生进行主动探究?我是否把学生也看作教育教学中重要的资源而进行开发? 2
在教学和生活态度方面：态度决定一切，教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长，因此要保持乐观积极的态度，以身作则，为学生树立榜样，保证课堂的基调是阳光而非阴霾。
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第二篇：教师个人工作反思
新一轮的基础教育课程改革要求关注学生个性化发展；倡导课程综合化以及课程管理的“去集权化”。因此相应地对教师的角色作出了新的要求。
教师作为学习的组织者。 关注学生主体，提升学生的主体性是本次课程改革努力的方向之一。教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。作为教师，已不能作为知识的化身进行单向度的知识灌输，而要为学生的自主学习创造条件，尽可能把更多的时间和主动权交给学生，让学生从学习的客体变为学习的主体，成为课堂教学中的主角。要注重创造和谐、融洽的课堂气氛，尽量达到一种“寓教于乐，寓学于乐”的境界。这正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳”。因此，要求课堂上得改变“教师中心”的做法。
教师作为学习的引导者。 本次课改的一个重要任务是转变学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。要求教师的教学方式随之改变，以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。叶圣陶说过：“教师自始即不要多讲，而效力于导，使学生逐渐求得之”，“教是为了不需要教”。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。教师由单纯的知识传递者变为学生学习的引导者。作为教师应认识到，引导学生学习是自己的职责，所以在讲课阶段应是精讲，即是要求内容精和语言精。
教师作为课程的开发者。 教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者，这是本次课程改革倡导的新理念。教师是课程开发的主体。教师作为课程的开发者，拓展了自身专业活动的范围，也提高了课程开发能力。
从人性的角度来说，人即有客体性，也有主体性，是客体性与主体性的统一。为此，学生的被动学习方式和主动学习方式往往是同时出现的。传统教学重视了学生的客体性而忽略了主体性，教师给学生的是一种被动的、接受的、封闭的学习方式；新课程所倡导的是学生以自主学习方式为主导，被动的学习方式为辅助的学习方式。为此，我们在倡导新课程、提倡学生个性化发展的同时，也不要走向另一个极端。不要放弃强化学生对历史知识的记忆。“如果没有记忆，就无法发明、创造和联想”。
开展个人反思，一定要认清校本教研所要求的教学反思不同于一般的反思。一般的反思是个体将自己过去的经验、行动、个人的理论和所接受的理论进行调．．
和，以便建构出个人的知识与意义的过程。可见，一般的反思重在对过去的整合。．．
而校本教研所要求的教学反思则是对即将发生、正在发生和已经发生的教学活动．．．．．．．．．．．．
进行审视和分析的过程。它包括教师在教学前进行反思、教学中进行反思和教学后进行反思。
教学前进行反思。这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。这一种反思主要在我们的备课过程中完成。备课始终要注重学生自主学习能力的培养，注重学生动口、动脑、动手的自我实践能力的培养，注重对学生学习历史的学习方法的培养。备课所要涉及的因素很多。
在教学中进行反思。即是即时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。这
种反思需要教师有较强的教学和应变能力。在教学中坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，客观地分析历史人物、历史事件和历史现象，正确阐释人类社会发展的历史；坚持史论结合的原则，力求科学性、思想性和生动性的统一。以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。
在教学后进行反思。有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。这也是历史教师作为研究者的必然。教学后进行的反思有助于今后历史课堂教学效率的提高。