中小学教学视导综述
背景：2009－20xx年第一学期我室各科教研员对分局所有学校进行了集体教学视导。视导主要关注课程改革、课堂教学、常规管理、教育科研和教研活动等方面，视导的目的是促进教学问题的整改，以利于学校的教学质量的提高。教学视导采用听课、评课、检查、访谈、交流指导和反馈等形式。我室要求全体教研员在下校视导时树立教学服务、教学管理和质量兴教的意识，本着肯定成绩、指出问题的态度，将视导情况及时集中反馈给被视导学校的主要领导和学科教师。
在教育分局的正确领导下，教科室全体教研员围绕教育分局提出的“做精做优东风教育事业，着力打造东风教育品牌”的工作目标，更新教育观念，深化教学研究，为构建有效课堂，落实教学常规，提高教师素质，大力推进素质教育，认真履行教科室“研究、管理、指导、服务”的职能，于2009－2010学年第一学期对分局27所学校进行了集体视导，现总结如下。
一、课程改革
课程改革是近几年基础教育的重点工作，是全面推进素质教育的必经之路。我分局各初中注意总结、理性反思，继续积极、全面地推进课程改革向纵深发展。
(一) 认真执行课程计划。
现在大多数学校都能认真地执行教学计划，主要学科语文、数学、外语等都能落实到位，且能规范课时计划，注意反对高耗时低效率，倡导教师通过“教研、优化、高效”来提高质量。体育、音乐、美术、信息技术、综合实践活动等薄弱学科课程基本落实，能稳定教师队伍，这些课程的开课状况较以前有所改进，能做到开齐开足，教学质量也有一定提高。
（二）注重开发校本课程。
基础教育改革强调校本课程的开发与实施，以有效提高课程为当地经济服务的适应性及适合学校办学特色。通过调研我们发现，分局的部分初中学校能进一步克服困难，了解学生的兴趣和需求，结合本校办学传统和特色开设校本课程。例如52小学及49小学的《写字》、22小学的《形体舞蹈》、61小学的《韵律健美》、一小的《版画》、41学校的《健康教育》、三中的《艺术实践活动》等坚持多年，成效显著，彰显了学校特色。
（三）注意加强对课改的反思和总结。
课程改革在东风分局中小学开展已近10年，各校各学科对课程设置、课标执行、教材使用、教学评价、教学效果等方面进行了分析、反思，总结经验教训。近一年以来，分局各校开始了对“洋思模式”和“生本教育”的学习实践活动，这实际上是课程改革的进一步深入。通过学习外地先进学校的经验，探索适合学校发展的教学模式，推动新课程改革向纵深发展。例如：第一小学生本实验已初见成效，40学校全校教师全员派出到广州学习，回来后研讨、交流，确定实验 1
年级，开始学习生本教育的实验工作。分局其它学校如51中学、第五中学、41学校、6264学校、23小学、44小学等也在探索生本教育方式，二中、九中选择实践洋思的课堂教学模式，尝试“先学后教，当堂训练”等。
二、课堂教学
课堂教学是课程改革的重点和突破口，我们倡导有效教学，提高课堂教学效率。课堂教学要以学生为本，师生共同发展。通过视导，我们发现分局各校都能认识到课堂教学的重要性，积极倡导课堂教学改革，主要表现在：
（一）大部分课堂教学都能在一定程度上体现课改理念，传统的“满堂灌”已不多见，以学生为主体，加强小组间的交流、探究，使合作性学习、个性化展示得以落实。能注重培养学生的学习方法，激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与课堂活动，师生互动、生生互动，课堂学习气氛比较好。教师课堂教学评价的针对性、激励性也增强了。
（二）多媒体及网络教学已部分走进分局学校的课堂。尽管存在硬件投入大、制作和使用课件费事费力等制约，但对于信息技术与学科整合可以优化教学过程，提高课堂教学效率的优势各校都充分认识到。例如目前铁路学校、41学校注重硬件投入，也注意鼓励教师使用现代信息技术进入教学，目前教师使用多媒体辅助教学已较普遍。第四中学一年以来则节俭其它开支，加大教学设备的投入并一步到位，以前是多媒体教学的薄弱学校，而现在约40%以上的班级运用较先进的“电子白板”教学，教学效果显著。还有21小学，几位领导带头学习魔灯、电子白板，通过信息技术方面课题的研究，教师的业务能力和教学质量得以明显提高。
（三）学生的课业负担有所减轻。多数学校能认识到轻负担高效率是课改的要求，学校出成绩只能向课堂40分钟、45分钟要质量。部分学校能执行有关规定，精选练习册，作业适量，训练适当，以减轻学生过重的课业负担。在分局周局长和教研室王定明主任的倡导下，不少初中学校纠正了“把自习时间分配到学科，或集中进行考试，或安排教师上课”的错误做法，开始把自习课还给学生，使学生真正有自主学习的时间。
三、教学常规管理
各校均能按照教学常规要求、管理办法、考核标准，规范教师的教学行为，督促其从备、教、辅、改、考、评各方面项项落实，切实保证学校教学工作正常化、规范化，切实做到层层负责，层层监控，各负其责，齐抓共管，确保我分局教育教学质量稳步提高。
（一）注意考核教师“备、教、辅、改、考、评”全过程，特别是“备课”这一环节，各校各有特色，41学校对不同教龄的教师书写教案的要求不同，61小学推出各科集体备课的样本教案，突出先学后教当堂训练，引导老师们去研究思考。各校几乎都有对教案、作业批改等情况的检查记录，44小学、50学校还有检查结果通报，52小学对教师的课堂教学每月随机抽查三至四次，61小学领导分楼层承包检查课堂教学情况。22小学陈丽萍校长针对薄弱学科、薄弱教师听课，听课记录达厚厚的两大本。还有七中、五中、41学校、精铸学校等在这项工作中工作细致扎实，注重精细化管理，令人印象深刻。
（二）学科教学计划、进度计划、作业布置与批改
教学计划和进度计划体现了教学的科学性、特色性和计划性，科学制定、 2
严格执行教学计划及进度可以防止教学的随意性。
各校能在开学初就编写好学期教学计划和课时进度计划，部分学科还安排有一些学科特色的活动，并能安排落实。作业布置和批改是课堂教学的巩固，多数学校能规范地进行作业布置和批改，做到布置有选择，训练不超量，批改能及时，部分学校作业有批语，形式上更多地采用“面批”，体现了以学生为本，彰显人文关怀。
（三）多数学校注意加强对兼职和代课教师的教学管理，一定程度上保证所教学科的课程落实。中学思品、历史、地理和综合实践等课程的师资队伍基本稳定，尤其是地理、生物一年以来落实较好，中考的导向促使部分学校开始重视这两门课程，从长远安排师资，有利于学科教学质量的提高。例如40学校仅有的一名地理教师已近退休，学校即安排一名上进心强、教学经验丰富的小学语文教师走上地理教学岗位，该老师基本素质好，虚心好学，进步很快。
（四）各校都注重对青年教师的培养，通过师徒结对等措施促进青年教师的成长。部分学校青年教师进步较快，教学业务能力有较大的提高。例如第七中学语文学科开展了“语文教学沙龙”、“作文教学专题研讨”、“80后青年教师优质课竞赛”、“获省级特等奖作文因素分析”等有益的活动，青年教师在中老年教师的帮助下，既开阔了视野，又得到了锻炼。另外分局规模比较大的如四中、五中等学校在青年教师的培养方面也都做了大量的工作，表现突出。
四、教育科研
教育科研是引领教师致力于教学改革和创新、内涵发展、专业成长、做精做优，进而提升教学质量的有效途径。分局各校在教育科研方面主要做了以下工作：
（一）注意加强校本教研，重视学科教研组、备课组的建设。教研组工作体现业务性、专业性，各校能制订切实可行的学科教研工作计划，建立严格的考核制度，认真开展常规的教研活动，打好基础，养成习惯，促进教师在教研活动中专业成长。部分学校能注意研究课堂教学，通过“备课、说课、讲课、听课、评课”的系列教研活动，进行教学案例分析，促进课堂教学效益的提高。例如第七中学和41学校的校本教研较突出，集体研究氛围浓厚，整体配合好。还有51小学的教研组活动，单周以年级为单位分学科教研，双周以学科为单位全校集体研讨，效果良好。
（二）积极开展分片联校教研和网络教研活动。思品、地理、体育、音乐、美术等薄弱学科教师从中受益匪浅，改变了以往地处偏远、教师人少、单打独斗的局面。网络教研也在不少学科较多使用，网络教研省时省力，快捷方便，如：英语、思品、历史、地理、物理、化学、信息技术等学科。各校多数教师能积极参加网络教研，发表留言，交流讨论，共享教学思想和教学资源。
（三）重视课题研究，成果显著。
20xx年是分局教育科研课题取得丰硕成果的一年，有3项国家级课题、13项省级课题共16项课题顺利通过结题验收，课题验收专家组对这些课题所取得的成果给予了充分肯定和高度评价。
五、存在问题
（一）本学期执行部颁教学计划存在一定问题，部分学校仍然不能不折不扣、始终如一地执行部颁教学计划，开课不齐、增减课时、效果不佳的学校、学 3
科都不同程度地存在。例如课程改革中比较注重的综合实践活动课虽能开齐，但谈不上开足开好，学生没能真正从综合实践活动课程中受益。音乐、美术等课程虽按要求开设，但课堂教学落实中有挤占、挪用现象。校本课程也有弱化现象。
（二）目前的无效、低效和负效教学不容忽视
课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但由于对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力等原因，课堂教学改革出现了形式化，课堂教学低效、无效乃至负效主要表现有如下几点：
（1）课堂教学模式还没有完全确立。有些教师的整堂课上还找不出一点新课程教学的模样，完全照旧。有的教师自主、合作、探究学习还停留在一些很肤浅的形式上，在“参与”和“活动”的背后，却露出浮躁、盲从和形式化的倾向。学生内在的思维和情感并没有真正被激活，课堂显现的是肤浅表层的，甚至是虚假的学生主体性，缺乏教师有针对性地引导、点拨和具体帮助。合作有形式而无实质，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式的进行“讨论”，没有平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。
(2)教师缺少精心设计和系统的反思。有些教师的教学设计没能超越教材，在课堂上遇到突发事件没能做到镇定，不能随机应变、从容应对，缺少克服困难需要具有的耐心、恒心、意志力和执著的精神。课堂上有些教师依然还担任着“搬运工”的角色，也就是基本上是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂上；一些教师上完课后还是书本一夹就算完事，很少将课堂中的感受和得失及时记录下来，缺乏对教学实践的系统反思，更不用说写出随笔和碎思之类的教学感悟了。
(3)课堂教学过程还存在“冲突”。教学过程是预设与生成的矛盾统一，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。而我们有些课堂教学却出现了两者的冲突现象：其一，预设过度，挤占了学生生成的空间；其二则是生成过多，这必然影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化。
(4)新的课堂教学评价方式趋于“简单化”，主要表现在两个方面：一是课堂教学评价有失中肯。对学生所有的回答都用“好”、“不错”、“真棒”等来判定，对学生不同的意见用“答案是丰富多彩的”、“只要能自圆其说就行”等来评判，教师对学生的回答不再有批评指正。二是评价有失全面，有的教师忽略或回避了对学生不足、不全甚至是错误答案的评价，有的教师对评价全部包办，忽略了学生的自评和互评。
（三）部分学校或学科教学常规管理不够落实，造成学校的教研活动开展不扎实，只注重形式，没有形成集体备课的优势，缺乏团结协作的精神。
较多学校对学生作业总量没有进行有效控制，学生课业负担还比较重。各学科教师在布置作业方面不能做到布置有效作业，即不能做到在“分层教学”中针对学生的差异布置作业，不能做到及时反馈认真评价等等，初中学生抄作业的现象经常出现。
（四）较多学校仍然不能按要求购置常规的仪器和耗材，严重影响理、化、 4
生实验教学。从使用情况来看，课程标准要求学生动手的实验，有部分被演示实验代替，“讲试验”的现象也时有出现。学生实验无法按课程标准完成，培养学生的创新精神和实践能力将难以实现，也影响学生的中考成绩。
分局对各校在现代教育装备上投入不小，然而很多学校多媒体室利用率不高，多数只在上公开课时使用，很多课堂回归到以前的一支粉笔加一块黑板的地步，有效的传统教学用具匮乏。
较多学校体育教学常规器材不到位，部分学校体育教学场地不具备上课条件，多为水泥场地，容易造成运动伤害事故。
（五）现在各校生源质量参差不齐，差距较大，部分学科如英语、数学、信息技术等，学生学习成绩分化趋势明显，在德育、智育方面转化差生、因材施教的工作任务很艰巨。
（六）分局各校现有青年教师、代课教师多。青年教师应多渠道、多形式进行培养，青年教师的培养工作任重道远，代课教师较多带来教学师资的不稳定，影响部分学校的教学质量。
六、改进对策及建议
（一）领导要知人善用，充分调动教师教学积极性，促进教师专业成长与学生发展的和谐。
在教育经费十分困难的现状下，各校都采取了有效措施，加强学习培训，想方设法调动教师教学积极性，克服职业倦怠的情绪，倡导有效教学。教学过程既是一个教会学生“学会学习”的过程，也是一个教会教师“学会教学”的过程。有效教学不但要求学生学有所获，学有发展，而且要求教师大胆探索教与学互相促进的教学思路，通过理论学习和实践反思不断提升专业发展水平。事实上，没有教师的专业成长，学生的有效学习也是很难实现的。
教育家叶澜先生说：“教师若把人的培养而不是知识的传递，看作是教育的终极目标，那么他的工作就会不断地向他的智慧、人格、能力发出挑战，成为推动他学习、思考、创造的不息动力，给他的生命增添发现、成功和欢乐，自己的生命才能在为事业奉献的过程中不断获得更新和发展”。有了这样的教学愉悦感，你的课堂想让他“不和谐”、“不高效”恐怕也是很难的。
（二）教务处要进一步加强教学常规管理
各校应端正办学思想，规范教学行为，重视各学科的地位，发挥各学科应有的作用，进一步加强教学常规的管理。特别注重教研组建设，发挥集体的力量，教研活动应务实高效，学校主管领导应主动参与到教研组活动中去。下面就集体备课与教学反思这两个环节谈一点认识。
关于集体备课
1.集体备课的内容
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集体备课的内容可分为两部分：一是总结上一周教学的得失。有哪些成功之处，存在哪些教学上的不足，哪些必须在以后的教学中加以弥补和强化。二是讨论下周教学的内容，教学重点、难点。教学目标的定位，教学的方式和方法。 “八点备课法”：重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。
2、集体备课的要求
（1）“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。
（2）“七备”：备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。
（3）“六个统一”：
即统一教学进度、统一教学目标、统一教学重难点、统一每一节授课的共同内容、统一作业（课堂练习题和课后作业题，作业难度分三个层次）；统一阶段测试。提倡“六统一”不是要“一刀切”，而是应根据教学的具体情况，经集体分析，作出合理安排。
3、集体备课的基本流程：
确立课题 —— 组内讨论 —— 确定主备（讲）人（形成初案）—— 集体研讨（形成共案） —— 个性化设计（形成个案）—— 教学实践（跟踪） —— 课后交流、反思（第二次）—— 资料保存
关于教学反思
（1）根据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个方面着手：
教学内容方面：教材处理的合理性；导入、结课的激励性；深层意义的规律有否揭示与发掘。
教学过程方面：教学程序安排的合理性；教学设计的科学性；媒体运用的适切性；反馈评价的准确性。
课堂管理方面：班级成员涉及面的广泛性；全班同学学习的积极性；学法指导的经常性；处理偶发事件的应变性。
时间安排方面：时间分布的合理性；课内时间的可压缩性。
学生活动方面：学生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心智活动的发展性。
目标达成方面：学生知识、技能的落实性；学生学会学习的水平性；教师课内教学监控的有效性。
(2)撰写教学反思的切入点
成功点：主要是指课堂教学中的闪光点。如课堂上一个恰当的比喻，教学难 6
点的顺利突破，引人入胜的教学方法。又如一些难忘的教学艺术镜头：新颖精彩的导语，成功的临场发挥，扭转僵局的策略措施，媒体的合理使用等。
失败点：主要是指课堂教学中的砸锅点。如教学目标定位不准，造成的“吃不了”或“吃不饱”之现象；教学引导的度把握不适，造成的“一问三不知”的僵局；教学方法选择不当，造成的低效等。
遗漏点：主要是指课堂教学设计中遗漏的一些环节或知识点。如教学衔接必需的知识点，帮助学生理解课文的背景材料，拓展延伸的内容等。
补救点：主要是指课堂教学中教师讲解知识的谬误之处和学生反馈的差错处。如教师指导不到位，学生作业中出现的有代表性的错误、特殊的错例和普遍存在的问题等。
改进点：主要是指课堂教学中经过微调可以追求更高效益的那些点。如更合理的分配讲与练的时间，更恰当的选择例题，更完美的板书设计，更科学的媒体选用等。
(3)撰写教学反思的路径
教学反思的路径主要有三条：一是纵向反思，就是同类型的课，后期与前期纵向性反思。二是横向性反思，就是同一内容的课，与同行或专家的课横向比较反思。三是“现实”与“教学设计理想”差异性反思。
（三）课堂教学要立足常态，研究有效。
立足常态，就是把教育理念、教学思想、学科知识和教学方法通过课堂教学的方式进行转化，回归教育的本源，体现教师的价值。研究有效就是：研究有效教学的真谛，理性地分析课堂教学的新变化，实现课堂教学的“六个和谐”：知识学习与促进发展的和谐，教师主导与学生主体的和谐，教学过程与教学结果的和谐，接受式学习与探究式学习的和谐，集体学习与关注个体学习的和谐，激励与约束的和谐。
对于分局各校现在正积极开展的学习“洋思模式”和“生本教育”实践活动，各位校长、主任和教研员应予以充分关注，加强学习与研究。如果学习了“生本教育”和洋思模式，却没有领会其精髓，急于照搬其模式，东施效颦，以致邯郸学步，就难以收到理想的教学效果。
我们再次强调：通过学习外地先进学校的经验，探索适合学校发展的教学模式，推动新课程改革向纵深发展。
（四）加强监控、管理与指导。
学校要建立健全教育教学质量监控体系，实现教师自控、教研组监控、学校监控与社区监控相结合。
教研室将继续加强对薄弱学校、薄弱学科及薄弱教师教学教研质量的监控、管理与指导。积极响应周局长倡议的成立学科专家组有针对性地进行帮扶，树立分局整体意识，资源共享，均衡发展，努力缩小校际差距。做到集体视导与个别视导相结合，真正为学校服好务。
（五）中考备考工作
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20xx年是分局的质量管理年，20xx年—东风分局“质量品牌建设年”。中考复习备考工作是分局本学期教学工作中的重中之重的工作，虽然20xx年分局中考取得不错的成绩，但20xx年中考在教材完全溶入大十堰的背景下，我们仍要牢固树立质量意识，加强中考考试方向的研究，合理安排毕业班教学，科学安排中考复习备考工作，确保分局20xx年中考成绩继续处于领先地位。
中考复习备考工作是集体教学视导中一项重要的工作，我们教研室会继续要求教研员到校重点关注毕业年级的教学情况，了解教学进度、课堂教学、学生差异、复习方向与策略等，对学校的20xx年的中考工作进行指导。教研员应该深入课堂、深入教研组，了解教学情况，开展学科备考研讨活动，及时提供必要的信息和备考资料。
结束语：各位校长、各位主任，以上是我对上学期中小学视导情况的概述，因为在每一所学校的视导时间较短，掌握的情况不够全面，了解的不够深入，不足之处敬请大家批评指正，并诚挚欢迎校长、主任对视导工作提出宝贵意见，相信本学期教研室即将开始的视导工作会做得更好。
谢谢大家。
十堰市东风教育科学研究室
二〇一〇年二月二十四日
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