浅谈阳光课堂

浅谈阳光课堂

北京光明小学原校长 刘永胜

20xx年5月30日

同志们：

我要谈论的主题是“阳光课堂”，“阳光课堂”离不开“阳光教育”，所以先来谈谈“阳光教育”的内涵。近年来，怀柔教育发展思路不断明确，区教委根据区域实际情况，提出了“阳光教育”理念。围绕着这个主题思想，全面实施“阳光教育”工作，从而实现教育均衡的目标。我个人觉得“阳光教育”有下面几个内涵。

一、“阳光教育”的基本内涵

（一）“阳光教育”是充满爱的教育

因为阳光给我们带来的是温暖，温暖就是爱。如果在教育中没有了爱，就没有了温暖，就没有了阳光，爱是教育的基础。

（二）“阳光教育”是多彩的教育

阳光是七色的，中小学生的生活本是多彩的，搞“阳光教育”，就是要让他们享受多彩的校园生活，换句话说，校园生活不仅仅是上课、考试和作业，应该是丰富多彩的。课堂不仅仅是老师讲、学生听，或是随着改革有一些其他简单的变式，而应该是多彩的，每节课都应该是精彩的，每天都不同。另外，在学生的成长过程中，大家都应该各有自己的

“第一”，教育应该鼓励孩子个性化发展，让孩子感觉到评价是多元的。

（三）“阳光教育”是和谐的教育

阳光是柔和的，在“阳光教育”的氛围中，干群关系是和谐的，师生关系是和谐的，生生关系是和谐的，家校关系是和谐的，学校和社会的关系是和谐的，怀柔的教育是和谐的，大家应该去创造这种和谐的氛围

（四）“阳光教育”是平等的教育

阳光是洒满每一个角落，阳光照在大地是不分贵贱的，对所有的人都给予阳光。我们在实施“阳光教育”的时候，平等这个词是非常重要的，公平地对待每一个孩子，要让每个学生从“阳光教育”中受益，让每个学生都能成长。

（五）“阳光教育”是人人成功的教育

阳光下，万物都在生长，“阳光教育”下所有的老师学生都应该能享受成功的快乐，都能够进步发展，这是“阳光教育”最终目标。

我在思考“阳光教育”的时候，认为“阳光教育”具有以上几个特点。最终呈现出来的特点是：充满生机的教育。大家在创新，人人在进取，最终形成良好的发展局面。以上是我对“阳光教育”基本内涵的一些认识。

“阳光课堂”的核心是以人为本，以师生发展为本，让师生享受有尊严的、幸福的教育生活，这是“阳光教育”核心的宗旨。

二、“阳光课堂”的基本特点

（一）幸福的课堂

师生应该在“阳光课堂”中感受到幸福，要想有幸福感，教师就要具有阳光心态。今天第一节课的老师，她是带着微笑走进课堂、走近学生。教师站在讲台上，和学生交流的时候，连微笑都没有，怎么能给孩子阳光般的感觉。老师也是常人，也有烦心事，但是我们又不是常人，当我们面对学生的时候，要有强烈的教师角色意识，我是教师，我走进课堂就应该把笑容带给学生。刚才的示范课，老师是把笑容和赏识带给学生，处处是用赏识的目光来看学生的学习过程。再进一步，老师把鼓励带给了学生，几次鼓励学生，让学生感觉到老师在关注、鼓励、期待着我，在课堂上，让阳光笼罩着学生。

我认为要想让学生感觉到幸福，老师必须要有阳光心态，一定要让学生喜欢。否则的话，课堂就很无趣。

在《一代名师》中，有这么一段话：老师讲课时声音并不高，然而语调却婉转柔和，亲切入耳，并且极其简洁，恰到好处。在关键处，他常用变化了的语言，有意提醒一下大家。当时教室里静极了，我们目不转睛地盯着老师，思考着问题，完全沉浸在美的享受中，轻松地掌握了知识。

当时一节课是50分钟，老师大约只用了20分钟就学完了新课，然后笑着问大家：明白了吗，接着让同学们提问题，这时，他微抿着嘴，用含笑的眼睛望着大家。也许是第一次

听这个老师讲课，也许是真的没有问题，全班谁都没有出声，老师笑着说，听课一定要思考，多问为什么，我喜欢能提出问题的同学。当时我们都想，下一次一定提出问题，做老师喜欢的学生。在以后的时候，每当学生提出问题，他总是显得很高兴，耐心地诱导和解答。

该做课堂练习了，老师要大家一律用作业本，这时他并不打开教科书，却能准确无误地说出页数、大题号、小题号，并对有的题目作出说明，可见他对教材是多么娴熟，我们都赞叹不已。同学们做题时，老师不停地巡视，了解情况，并进行个别辅导，临下课前几分钟，他叫大家停下笔，这时全班绝大部分同学已经做完规定的习题，老师把巡视时发现的问题一一指正。

他刚讲完，下课的铃声响了，老师干脆地说了声下课，可是我们望着老师并没有起立，不知道谁说了一句，老师，还没留作业呢，他笑着告诉大家，刚才做的就是作业，有错误改一改就行了，并说他的课作业一般都在当堂完成，这时我才明白老师为什么要求大家用作业本完成课堂练习。

下课了，同学们很兴奋，大家议论纷纷。有的说，这节课讲得太棒了，有的说讲得不多，一听就懂，还有不留作业真没想到。当时我们尚不懂什么启发诱导，精讲多练，什么当堂反馈，减轻负担等一系列教学名词，只是深深地感觉到，这节课是一种享受。

这样的课堂能让学生感受到幸福，我们觉得是一种享

受，因为老师的教态教仪让我们感受到佩服，我们喜欢这个老师，就愿意跟着他思考学习，一堂课只用20分钟，其他时间是让我们练习、提问、当堂做作业，最后效果很好。

1.打造“阳光课堂”，教师要有阳光心态。学生要爱老师喜欢老师，老师要用自己对学生的爱，要凭自己精湛的教学技巧赢得学生的喜爱。在我们引导学生的时候，要让孩子佩服。

2.打造“阳光课堂”要做到民主、平等、融合、尊重。在课堂上，老师是强势，学生是弱势，今天课堂在改革，但是还是老师牵引性学生自主学习，师生关系依然不是民主平等的，不像我们所说的伙伴关系、平等关系。在实践中，到底能不能实现民主，真的和学生去讨论。到了中学，孩子有了一定认知积累，我们能否带着他共同地探讨知识，能否实现师生间平等的交往。

3.打造“阳光课堂”要融合师生关系。我前端时间听了一节课，讲的是《威尼斯小艇》，这个“艇”字很难写，老师就在田字格里写，写得真是漂亮，写完之后转过身来问学生：“我写得好不好，漂不漂亮？”学生回答说：“好，漂亮”“那怎么不给我鼓掌？”学生们哈哈笑着鼓掌。我感受到这就是一种融合，师生之间的关系融合，老师和学生之间是一种朋友的关系。假如这个课堂上没有这种民主、平等、融合、尊重的氛围，那就没有幸福可言，学生就会很紧张。

4.打造“阳光课堂”需要宽容、等待、赏识。前不久，

在内蒙准格尔旗，我带领校长们学习了课堂观察，上答疑课，然后做点评。那节课讲的是田园杂诗，当时让学生解释名词，那个孩子站起来说，田园好解释，就是这个“杂”不理解。老师说你再想想，那孩子想了一会说还是不理解。老师说没关系，请你同桌帮帮你，同桌站起来说：“杂”就是各式各样的。老师说听明白了吗，你再说一遍。那位学生就有点紧张了，老师说同桌再告诉一遍，他还是紧张，说不明白。老师说没关系，我给你解释一遍，你照着我的说。

评课的时候，有人认为老师为一个人耽误时间不值，但是也有人认为值，因为这体现了老师在课堂上对孩子的宽容和等待，对学习好、思维敏捷、总结规律总结得新鲜的学生，老师给予赏识，这是很容易的，但是宽容等待就不容易了。今天这个老师对孩子宽容等待，他的效果不仅是对这个孩子，而是给了整个班级学生的学习安全感，不怕说错。从某种角度来讲，在学习中出错误是学生的一种权利，因为他们是未成熟的求知者，要允许他们在作业中、课堂中、考试中出错误。老师对学生出错误一定要宽容等待，帮助学生找到改进的方法，让每一个敢于回答问题的孩子都毫无遗憾地坐下，不为自己举手而后悔，这一条是非常重要的。

（二）学生的课堂

“阳光课堂”要尊重学生，学生是学习的主体，任何知识都是学生在自己原认知的基础上主动构建起来的。所有的学习活动都应该是让学生自己去读，去思、去算、去想、去

说、去写，在这个过程中，才能够构建起新的知识。老师是引领者，要把课堂的时间和空间交给孩子。

我看一所中学的课堂纪实，是从学生的角度记录的：上课了，二十四间教室前后门敞开，孩子们团团围坐，或五人一组，或六人一组，开始了小组内的预习交流，教室里讨论声一片。上课的老师穿梭在每个班级的各小组之间，听课的领导、老师、家长们也穿梭在各个班级之间，穿插在各小组之间。预习交流之后，各个班级的检测展示开始，全班一半以上的孩子上黑板展示，另一半在座位上默写检测笔记，然后交互评价。各组学生代表做典型汇报讲解，穿插着其他学生的质疑、提问，穿插着教师的追问、点拨、强调。学生各自汲取自己预习过程中的不足，补充到各自的预习笔记上，之后再一轮检测开始，又一大部分学生去到黑板面前。整个流程中，听有序、说有序、读有序、写有序、讲有序、评有序、问有序，形散而神不散。流程有序，但问题的衍生和处理无序，随时可见智慧的碰撞、灵感的对接以及妙趣横生的例证、提问、解答和解题探究。所有的教室学生们在动、在忙、在思考、在讲解、在提问，所有的教室，老师在听、在看、在想、在追问、在点拨。

40分钟后，每间教室的3面黑板和多媒体电脑上都储存了满满的信息，每个孩子的预习笔记和检测笔记上又都多了补充和检测的内容。各种颜色的填充，各种符号的记录，孩子们拎着自己的本子满教室地搜寻着与本节有关的所有有

价值的信息，如饥似渴地填充自己的需求，这里提到的信息就是知识。之后，归纳提升的环节开始，小组内交流之后，各组互相补充着提炼、总结、归纳、概括，衔接新旧知识，形成系统的知识链条，或画知识树、或穿知识串，进一步强调重难点、易错点、关键点，教师点评拔高，预留问题。最后，在一片喜气洋洋的氛围之中，课堂结束。

在十三中，每节课原则上要求教师讲话的时间不超过15分钟。教师要尽量少讲，让学生多讲，教师更多的是引导、启发和点拨。但不同的课型情况也有很大不同，教师可以根据具体情况自己把握，该长则长，当短则短。记者看到，不同的课老师讲的时间是不同的，教师一般都能调控课堂的节奏。这就是阳光教育的课堂教学模式，这样的教学模式下，家长们来了，和孩子们一起探讨；市区教育局的领导们来了，和孩子们一起交流；主抓教育的市长也来了，和师生一起合作。学生是求知的主人、思考的主人、提问的主人、解决问题的主人，教室是孩子们学习的乐园、交流的乐园、成长的乐园。

（三）成功的课堂

“阳光课堂”要让学生成功，成功的标准，一是孩子在学习的过程中感受到来自老师和同伴对他的鼓励和赏识，这是从幼儿园到高中所有的阳光课堂都应该体现的，也是新课程改革提出的新理念之一，在今天的示范课上，老师做得很好，孩子们在老师的赏识鼓励中学习，有愉悦的体验。今天

的课堂是师生共度的生命过程，这40分钟的阳光普照，是生命中的一部分，每节课上，师生双方都应该是愉悦的；二是培养学生持续学习能力，知识和技能越牢固，考试成绩就越好。但是阳光教育的目标是要让学生在学习阶段享受教育，更主要的目的是要培养明天的人，让学生成才。

课堂教学的根本任务是培养持续学习能力，简称学习力，我们要努力培养学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，教给学生相应的学习方法，这是我们根本的目的，也是学生一辈子持续学习需要的能力，这是真正的教学质量。让孩子在课堂上、在社会上都能按照事物规律处理问题。

为学生全面发展负责，让学生理解知识的形成过程，而不是死记硬背结论，加强习题教学，精讲典型例题，教会学生思维方法和解题思路，培养学生学习能力。当谈到学习方法的时候，要注重学习策略，例如课上如果只记知识点，不可以关注笔记的全，而是回家认真整理归纳，这就叫学习策略。

我上高中学英语的时候，上课就记老师突然提到的特殊知识点或句式，回去之后整理成小册子，我把这些东西掌握了就是一种能力，教科书里是没有的。

学生的自我评价，是树立学生为自己学习负责意识的重要手段，要评价学习中，自己知识与技能方面的不足与收获，不是泛泛而谈。应该是评价学生在原来的基础上有哪些新变化。通过自我评价，不断改进自己的学习方式。另外，要培

养学生从老师与学生的讨论发言中，捕捉有价值信息的能力，这才是培养学生终身学习的能力。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观、学生是否有愉悦感，这些就是评价一节课的标准。

（四）开放的课堂

我们的课堂必须开放，一是因为在课堂教学过程中，老师要整合学习资源。教材不是唯一的学习资源，这个整合分为几个层次。

一册书中的知识，可以重新有效地整合。中学老师都清楚，北京市有一位著名数学教师，把初一到高三的6个年级的数学知识都整合了，他同时教两个班，初一一个班，高一一个班。到初三，这个班的孩子免试升入高中的这个班，还由他继续教，利用这样一个有利条件，他就把6年的知识融会贯通，到初二的时候，他讲平面几何，涉及到立体几何的知识，他就带着学生了解一下。有一次，一批学生升入高一，他让学生们做了一套当年的高考数学题，结果平均成绩在良好以上，效果非常好，当然没学的不会，该会的都会，他就是自己内部整合的一个效果。

光研究教材给学生提供的养分太少，“阳光教育”下要让孩子健康成长，养分不够肯定不行，所以要整合课内外资源，尤其是课外资源。房山的一位农村青年教师进入了我们培养的百名中小学教师人才之列，2个月前我到天津搞活动，我带着这位教师去了。那节课他讲了描写荷塘景色的作文课，

设计得特别有意思。当学生认真阅读完教材后，他一点大屏幕，出现了一段别人写的描写荷花的材料，让同学们耐心读一下。之后又告诉孩子们作者在编教材的时候把原文修改了，接着展示了原文，让孩子们把原文读一遍，读完了，孩子们对教材又有了新的理解。学完这篇文章，他又告诉孩子，作者原来的文章比这个长，在选入教材时进行了删减，接着老师又把全文诵读一遍。我就想，这个老师为了上好这一节课他把最原始的资料都找到了，把他认为应该让孩子知道的内容都展示给孩子，整合了大量的资源，不仅仅局限于教材。

另外，拓展课外学习，要向课外拓展。今天我们留研究型的作业、实践型的作业、或叫学科的课外活动等等，给孩子一些课外的知识，激发孩子读书的兴趣。有一次我听一节课，老师在教学过程中穿插了一个科学故事，学生听得特别认真，他问学生喜欢这个故事吗，学生回答喜欢，他就拿出一本书说我这个故事就是这本书里的，图书馆就有，下课可以去借。我认为这就是拓展课外学习。

现代信息技术运用，不仅仅是用来代替黑板板书，而一定是老师在教学过程中整合资源的工具，该出图片出图片，该出文字出文字，把很多课外的知识引入到课堂，让孩子坐在课堂就可以看到世界。

三、自主学习的初步解读

“阳光课堂”的核心是使课堂回归本真，本真就是学生在学习。为学生的自主学习创设一个自然宽松的课堂环境，

打造一种柔和的、阳光的、和谐的、温暖的学习环境，让人人都能参与，实际上的核心就是实现学生的自主学习。

（一）专家观点

“阳光课堂”的核心是自主学习，也是今天很多中小学校研究的。我先说几位专家的观点。

1.裴娣娜教授，她说主体性包括独立性、主动性、创造性3个基本本质特征，独立性就是要自尊自爱、自我调控、独立判断决断、自觉自理。有一次我带一位校长去听课，结束后他向我反映，说这堂课上学生自主学习的自觉性还不够，他发现老师要求同学们带着问题默读课文，学生们在读课文的时候，只有4个人拿着笔在划。过了一会，老师说同学们可以拿笔划一划，圈一圈，在旁边写写批注，学生们这才拿起笔。

主动性包括成就动机、竞争意识、兴趣求知欲、主动参与、社会适应性。

创造性包括创新意识、创造思维能力、动手实践能力、独特新颖的思考问题的方法。比如在课堂上，有同学提出不同的解题思路和方法，跟别人的都不一样，要跟老师讨论，这就是创造性。

2.余文森，是课改的核心人物之一，福建大学教授，他提出教学规律是教学活动的客观存在、必然的、本质的、稳定的联系，要提高教学质量，实现有效教学与优质教学，必须认真严格地遵循3条“铁律”。

第一是“先学后教”，当学生已经能够自己阅读材料和思考问题的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对学生阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。

第二是“先教后学”，当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，必须先教后学，但教师要把教学的着眼点放在教会学生学会阅读和学会思考上面，要教会孩子主动学习。

能自己学的，可以采用“先学后教”，像英语这类学科不适合“先学后教”的，就要“先教后学”，如果这一原则把握不好，那就是流于形式了。

第三是“温故知新”，新知识的教学必须基于学生原有知识，所谓温故知新，没有“故”哪来“新”。我很同意这句话，学生不是天生就会表现、争论的，老师都不教了，只是进行点拨，那是不符合教学规律的，学生没有“故”哪来的“新”呢，一定是在原来基础上引发的刺激，这条原则非常重要。我认为余文森这三条规律很有意义，今天，我们冷静地思考问题，使我们真的把质量抓住了，就要把握这三条。

3.叶澜，课程改革的核心人物之一，她认为课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量直接影响教师对职业的感受、态度

和专业水平的发展、生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。叶澜老师讲课堂充满生命活力，她是这方面的专家，我觉得这段话，需要老师校长们去认真思考，假如课堂仅仅剩下了知识信息的讨论、探究和记忆，那么老师的价值在哪，老师的生命感受在哪，学生在校如果从一年级到高三都是一个模式的课堂学习，那么我们的学生怎么会有生命感，那我们的课堂对孩子今后发展会产生怎么样的影响，所以从生命的角度思考，我们应该这么做。

4.程红兵，也是课程改革的核心人物之一，他认为教育就是文化的传承，课程改革就是要更好地实现文化的传承，课堂教学一旦失去文化，所剩的就只是知识的位移，技能的训练和应试的准备。当下教师特别热衷于研究教学方法、教学模式、教学技术手段与学科教学整合，却把一些不该缺的东西丢掉了。教师的世界观从教学中消失了，教师的课堂没有了自己的人格气息。这是最近程红兵说的，今天的课堂教给孩子们的世界观是看问题要全面，认识事物要靠规律，我们在任何课堂上，都应该渗透着教师自己的世界观，要为人师表，在潜移默化中影响一代人，如果课堂没有了这些优势，那就不是课堂了；我们老师有自己的特性，那你怎么在课堂上体现，变成统一的东西就没有了特性，这是当前课改过程中，大家担心的东西，

5.陶西平，大家熟悉，他曾说课堂文化是课堂中教学理念、教学方式、教学关系、教学条件和教学环境的组合。现

在，我们在模式探讨中有一种倾向值得注意，就是有些人认为研究出一种比较好的模式，然后大规模推广，认为就可以解决所有的问题，这种想法是偏颇的。

6.茅卫东，浙江绍兴职教中心主任，他的很多文章登在报刊上。这是他报纸上的一篇文章：我很欣赏XXX的工作态度，基本上认可XXX的课改，但对其价值和意义并不看好。也就是说，某一个学校，在课程改革当中，积极探讨值得称赞，他所创造的一些课改经验在那个学校确实是经验，但是对于别的学校而言，价值和意义并不大，并不能颠覆当前很多老师研究成果。

去年上学期，我给深圳的12个中小学校长上课，其中一位中学校长问我，刘老师您认为XX中学的博士进行的课改对我们的课堂将是不是一种颠覆性的改革？是否能在全世界创造一种新的学习方式？我说，我个人认为，如果真的要起到作用的话，必须要有大量课程专家的解读，因为很多东西需要评判。后来我就此问题，请教了教育部的一位官员，我的话刚说了一半，他马上回答不可能，不可能出现全国一个模式，很多东西不是放之四海而皆准，有一些东西我们可以借鉴，借鉴它背后的理念，借鉴它好的做法，但是不能照搬照抄。每位老师都有自己的课堂特点，学科有学科的特点，不同的教学内容也各有特点，学生的年龄段也有区别。

《基础教育课程》杂志上有篇文章，自主学习表现为学生主动参与学习，但其背后的实质，是学生主体性的彰显，个性的呈现，即学生以一个主人的身份，充分发挥主观能动

性，以适合自己个性的方式进行学习。自主学习的核心品质和特征是自主性，实质上是主体性，而主体性的要素是自决性、选择性。自决性是自己决定自己的个性，在解决问题的过程中独立分析、独立思考、独立决定、独立评价。自决性是主体性最重要的素质，而要能有所自决，选择性又是前提。

自主学习的核心品质是以主体性为内核，以自决性、选择性为特征的学习，是判断一种学习是否是自主学习的主要标准。这种自主学习是在教师指导下的学习，准确地说，自主学习的过程实质是在教师指导下学生主体性不断成长的过程。

（二）核心概念

学生的学习过程，是个体在原有认知的基础上的自我构建。因此，必须自己阅读，自己思考、自己质疑、自己动手、自己感悟。课堂教学的过程是教师为学生的主动学习，搭设平台，提供支持，及时引导，积极评价的过程。教师在教学过程中，应该最大限度地把时间和空间留给学生。有效的课堂，是学生通过自主、合作探究的学习方式人人自主学习的课堂，是人人爱学、会学、学会的课堂。

（三）基本流程

教学的基本流程分为：课前预习——课中自学——教师指导——反馈评价——拓展巩固这几个环节。

1.课前预习包括常规预习、查阅资料、准备讨论、提出问题、实践活动，形式可以是“预习提示”，也可以是“预习单”。

2.课中自学可以理解为按自学提纲学习（可集中用，或在不同环节中用）、小组互动交流（合作组或同桌）、与文本对话（动手划批，提出问题）、自主展示（读、说、辨）。形式上要充分给学生自己读、说、议、思、写的时间，就是合作学习常态化。

3 .教师指导可以理解为设计好“流程”，设计好问题（预设），及时对生成的问题引导，基于学习方法的指导，恰当提炼，进行拓展，关注个体。形式可以平等讨论、重点讲解、指点深化（引发争论），可以借助信息技术。

4.反馈评价内容是对个体学习积极评价、对达成状态及时反馈、给个体及小组留有展示时间、设计反馈练习，注意分层。形式可以是练习式、汇报式、互评式、全体展示式、每节一题式。

5.课后拓展内容是分层作业、拓展阅读、实践活动、整理复习（含问题采集分析）、学困生早期介入。任何老师根据自己的学科特点、学生特点、内容特点以及自己的个人特质，这五个环节可以自己调整，核心就是培养学生的自决性，自主性，培养学生自己去读、去说、去学，把空间和时间留给学生。

（三）备课改革—“三案合一”

1.教案分为目标、学情分析、导学过程、重点问题预设、教师导的过程、引导重点、练习设计这些环节。

2.学案应设计出学生读、思、划、议、说、写、展、做、练的过程。

3.多媒体使用预案。强调了学生的学，老师是为学生学习服务的。

4.学习借鉴。

例1：良乡固材小学155课堂教学模式

1个宗旨：让每一名流动儿童健康快乐成长

5个基本原则：面向全体、关注差异、激励补救、参与体验、三维并重。

5个基本环节：课前预习，温故知新（温习补救旧知识，初步感知新知识）——复习导入、挂旧连新（完成温故和补救；检查预习情况，了解学生对本课知识点的认知基础）——学习新知识、随机补救（明确目标，精心组织课堂活动，发挥学生主体作用，使课堂成为学生展示的自主探究，合作交流，充分体验的舞台）——巩固练习、体验成功（设计具有层次性、趣味性和灵活性的练习题达到巩固、迁移新知）。——课后巩固提高、拓展实践（进行多种形式应用练习）。

例2：怀柔区第三小学

基本教学模式流程

课前展示——自主探究，合作交流——精要点拨，总结提升——当堂训练，拓展延伸。

1.课前展示。课始，学生进行精彩两分钟展示，提高学生课前参与的时效性。

2.自主探究，合作交流。突显学生自主学习过程，教师抓准自学切入点，创设自学情景，了解自学学情，适时调整教学；学生大胆质疑，积极思考探究，教师退下去，学生动

起来。

3.精要点拨，总结提升。根据学生自主探究、小组合作情况，利用生成资源，突出重难点，对易错点、易混点、易漏点进行点拨，师生共同总结、梳理、提升。

4.当堂训练，拓展延伸。进行有目的性、针对性、称此行、多样性、趣味性和实效性的训练，培养学生运用知识和分析问题的能力，切实减轻学生课业负担。

例3：窦店中心校

策略：课前“预习”温故而知新。课中“链接建构”勤思善悟，学以致用。课后“复现”“强化体验”学而时习之。

放 时间、权利、机会、内容……引导学生自学、尝试

扶 迁移点、混淆点、链连点 导学……帮助学生分辨

讲 难点、繁琐、偏僻、跳跃……帮助学生领悟 例4：怀柔区第一小学

以211课堂教学模式为核心，实施不同类型的课堂教学策略。其课堂时间大体分配为：10分钟—20分钟新授探究（认知）；确保不低于10分钟的巩固训练及反馈矫正（内化）；5分钟—10分钟独立书写（掌握），突出学校课堂教学“精讲多练”、“追求实效”、“减轻负担”的原则和要求。教师在此基础上优化课堂教学，探索了“自学—引导”式、“问题—解决”式、“活动—探究”式、“情境—体验”式等多种教学策略。

例5：山西太原迎泽区朝阳街小学

以“激趣自学精导活练1232”高效课堂教学模式的实验研究，使学生的学习方式多样化，使课堂活了起来。学校看中的并非模式本身，而是模式背后所反映的教学思想和教学观念。围绕“做中学”、“三讲三不讲”的原则，学校明确提出：将第一思考时间、第一表达机会、第一体验过程、第一认知反思还给学生。

例6：巴蜀小学

以“学生学习方式的转变”为重点的律动课堂研究，明确提出了“精简两个1/5”的要求；一是优化课堂结构、减少教师讲授的1/5，让学生进行书面作业练习（8分钟）；二是整合教材内容，采用比较学习法、单元主题教学法等方式，精简全期授课节数的1/5，让学生进行学科综合实践活动，提高学生手脑并动的综合实践能力。由此使课堂获得生（学生）、本（教材）、教（教师）的和谐共振，达成对学生行为素养、思维素养和情感素养的整体提升。

四、“阳光课堂”的保障机制

（一）教师教学观念的改变是前提

核心就是学生是学习的主人，老师的教是为学生学服务的。

（二）学习评价的改革是关键

如果对学业评价不改变，就没有阳光课堂。举个例子：有个中学语文老师，正在判作业，另一班的学生送作业来了，放下作业本后问这位老师，能否给她们班的某位同学作业本

上写个“优”。老师觉得很奇怪，说批改作业是有标准的，不能随便写。那位同学说，自己的同学原来语文学习不好，最近特别努力，每天的作业都认真对待。但是由于基础太差，从来没得过“优”，所以特别想得个“优”，想让您给写个“优”。老师沉思了一会，马上想到自己的评价标准是整齐、对错，忘记了学生付出的努力，要肯定学生的努力，所以就在作业本上写了个大大的“优”，并写上评语：因为你最近努力学习语文。

认可不同学生在学习过程中方式不同，在平时的学业评价上，坚持的原则就是自己和自己比较，有进步就是成功的标准。这样学生才能努力学习，体验成功的快乐，学习的乐趣。对学生、老师乃至一个学校的评价都应是综合评价，一定要考虑到进步的程度。有些中学的评价是捆绑式评价，综合各科成绩，哪一科学得不好就多给点时间。所以，阳光教育要研究评价方式。

（三）有效的教学研究是途径

阳光教育必须搞教学研究。要带着问题去研究，教师在课堂上的指点是问题。

例1：课堂学生发言观察记录：一是发现全班的参与度不高，二是发言集中在五名同学身上，三是第一行同学是被老师忽略的。

例2：教师的移动位臵。一节课上老师的行走路线，老师的习惯决定了一方的学生受益多些，老师关注多些。

（四）坚持“科学育人”是途径

教育部20xx年的工作重点是“以德树人”，贯彻十八大精神，课程改革的重点也是育人，有效的课堂关注的是学生的情感体验，引导学生积极的价值观是生命的课堂，是育人的课堂。

怀柔的教育走在阳光的路上，实际上是实现怀柔的教育梦；追求着中国梦的过程。祝愿我们怀柔的同仁们在教育改革过程中，在阳光教育大氛围中共同实现怀柔的教育梦。