第二篇：教育心理学总结1

第一章 教育心理学概述

1.教育心理学的研究对象（知道）

2.学习与教学的要素（知道）

? 学生：学生主要从两方面影响学与教的过程，即群体差异和个体差异。

? 教师

? 教学内容

? 教学媒体

? 教学环境包括物质环境和社会环境两方面。

3.学习与教学的过程（知道）

? 评价与反思过程是一个独立的成分，始终贯穿在整个过程中。

4.教育心理学的作用（理解）

? 描述、解释、预测和干预。

5.教育心理学的发展概况

? 桑代克

? 成熟时期（20世纪60至70年代末）：教育心理学最为一门具有独立理论体系的学科正在形成。 ? 布鲁纳

? 廖世承

练习题

1.19xx年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是。 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳

2.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是

A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳

3．在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是( )。

A．教学过程 B．教学手段 C．教学内容 D．教学媒体

4．19xx年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是( )。

A．陶行知 B．蔡元培 C．潘菽 D．廖世承

5．学与教相互作用过程由下列哪些活动交织在一起( )。

A．学习过程 B．教学过程 C．评价／反思过程 D．互动过程 E．管理过程

6.以下哪些因素属于教学的社会环境因素

A.空间布置 B.课堂纪律 C.校风 D.社会文化背景 E.师生关系

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第二章 中学生的心理发展与教育

一、概述

1.心理发展的含义与特征（理解）

? 特征

? 心理发展阶段的划分

2.青少年心理些发展的阶段特征（理解）

? 少年期

? 青年初期

3.学习准备与关键期的概念（识记）

二、中学生的认知发展与教育（识记、理解）

1.认知发展的阶段理论——皮亚杰

? 感知运动阶段

? 前运算阶段

? 具体运算阶段

? 形式运算阶段

2.最近发展区——维果斯基

三、中学生的人格的发展（识记）

1.人格的含义

2.人格发展的阶段

? 小学：勤奋感对自卑感

? 中学：自我同一性对角色混乱

3.影响人格发展的社会因素

4.自我意识含义、成分、发展历程

四、个别差异与因材施教（识记）

1.认知差异

? 认知方式：场独立与场依存??

? 智力差异：智力及智力测量，发展水平差异

2.性格差异

? 性格的含义、性格差异的表现

练习题

1.关键期的存在说明学生心理发展具有

A阶段性 B顺序性 C不平衡性 D差异性

2.儿童一般伦理原则开始形成，但自我控制力差，常出现前后自我矛盾，这一时期是A童年期 B少年期 C青年初期 D青年期

3.根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在

A 6.7岁～11.12岁 B 8.9岁～12.13岁

C 11.12岁～14.15岁 D 14.15岁～18岁

4.学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为

A定势 B最近发展区 C学习迁移 D学习准备

5.最近发展区是指

A最新获得的能力 B两个邻近发展阶段间的过渡状态

C即将达到的发展水平 D需要在下一阶段发展掌握的水平

6.思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段是 A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段

7.下面不属于认知方式差异的是

2

A场独立型与场依存型 B沉思型与冲动型 C内倾型与外倾型 D辐合型与发散型

8.根据皮亚杰的观点，感知运动阶段的儿童，其认知发展主要是

A感觉和知觉分化 B感觉与动作分化

C动作与语言分化 D形象与表象分化

10.根据反应时间与精确性，儿童的认知方式可以分为

A场独立型与场依存型 B沉思型与冲动型

C内倾型与外倾型 D辐合型与发散型

11.世界上影响力最大的智力测验量表是

A比奈—西蒙量表 B斯坦福一比奈量表 C瑞文量表 D韦克斯勒量表

12.人格的核心是

A能力 B气质 C性格 D世界观

13.心理发展上主要表现为半成熟、半幼稚是处于

A 童年期 B 少年期 C 青年初期 D 青年期

14.个体在解决问题的过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，最终产生多种可能的答案，这种认知方式属于

A沉思型 B冲动型 C辐合型 D发散型

15.自我意识的心理成分包括：

A自我认知 B自我体验 C自我反思 D自我监控

16.一个人能做到热爱集体，这反映了其

A对现实的态度 B性格的理智特征 C性格的情感特征 D性格的意志特征

问答题：影响人格发展的社会因素

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第三章 学习的基本理论

第一节 学习的实质与类型

一、学习的实质与特性（理解）

学习的概念

? 广义的学习

? 人类学习

? 学生的学习

二、学习的一般分类（识记）

? 我国心理学家的学习分类：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。

第二节 联结学习理论

各类学习理论的总体要求：知道理论分类

联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激s和反应R之间建立直接联结的过程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。

一、桑代克的尝试一错误说（识记）

1.效果律 2.练习律 3.准备律

? 在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学生才

会是终生不忘的。

? 在实际的教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到

消极后果。

? 应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。

? 任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。

二、巴甫洛夫的经典性条件作用论

经典性条件反射的基本规律（理解）

? 获得与消退

? 刺激泛化与分化

三、斯金纳的操作性条件作用论

1.应答性行为和操作性行为（理解）

? 与巴甫洛夫的经典型条件作用论的区别（应答与操作。S-R、R-S。斯金纳的理论对人类学习的解

释力更强）

2.基本规律（理解）

? 强化（正强化、负强化）

? 逃避条件作用和回避条件作用（负强化的条件作用类型）

? 惩罚

? 消退

3.对教学的启示（40页）（理解）

4.程序教学法（知道）

四、加涅的信息加工理论（了解）

第三节 认知学习理论

一、苛勒的完形一顿悟说（识记）

1.学习是通过顿悟过程实现的

2.学习的实质是在主体内部构造完形

二、布鲁纳的认知一结构学习论（了解）

1.学习观

2.教学观

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? 教学的目的在于理解学科的基本结构

? 掌握学科基本结构的教学原则：（1）动机原则。（2）结构原则。（3）程序原则。（4）强化原则。

三、奥苏伯尔的有意义接受学习论（识记、理解）

1.意义学习的实质与条件

2.接受学习的实质与先行组织者技术

练习题：

1.“先行组织者”实质上是指

A教师 B研究者 C引导性材料 D已有的认知结构

2.经典性条件反射的代表人物是

A桑代克 B斯金纳 C巴甫洛夫 D苛勒

3.通过撤消厌恶刺激（惩罚）而使行为发生概率提高的方法是

A正强化 B负强化 C惩罚 D撤除

4.消退实质上是一种

A正强化 B负强化 C无强化 D替代强化

5.苛勒认为学习的实现是通过

A尝试错误 B顿误 C同化 D意义建构

6.奥苏伯尔认为学生的学习主要是

A机械的接受学习 B有意义的接受学习 C机械的发现学习D有意义的发现学习

7.尝试—错误说的代表人物是

A桑代克 B斯金纳 C巴甫洛夫 D苟勒

8.操作性条件作用理论在教育领域中最有代表性的应用是

A教育目标分类 B掌握学习 C程序教学 D情境教学

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第四章 学习动机

第一节学习动机概述

一、学习动机的含义与结构（识记）

1.动机的含义与功能

? 激活功能

? 指向功能

? 强化功能

2.学习动机及其基本结构

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的基本成分：学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

? 学习需要及内驱力（识记、理解）

学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要包括三方面的内驱力：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。在不同的年龄阶段，此三种内驱力在动机结构中所占比重并非一成不变。

? 学习期待与诱因（了解）

二、学习动机的种类（了解）

高尚的与低级的动机；近景的直接性动机和远景的间接性动机；内部学习动机和外部学习动机；一般动机与具体动机。

三、学习动机与学习效果的关系（理解）

学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间以学习行为为中介。学习动机对学习效果的影响取决于两个要素：一是学习动机本身的强弱；二是学习者行为的质量。

第二节 学习动机的理论

一、强化理论（知道）

行为主义学习理论的观点。认为学习行为是为了获得某种报偿。学习活动中，采用各种外部手段，可以激发学生的学习动机。

二、需要层次理论（知道）

人本主义心理学是需要层次理论的背景。美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。该理论认为每个人均有内在价值，都有发挥潜能和自我实现的心理需求，必须重视人的尊严、意愿、情感，重视研究人的价值、人的创造力和人的自我实现。

马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

启示：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

三、成就动机理论（知道）

成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；另一类是避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。

面临任务时，这两种倾向通常同时起作用，力求成功倾向占据优势就会使人奋发向上，避免失败倾向占据优势就会使人行动迟疑退缩，两种倾向势均力敌则会造成激烈的心理冲突。

对教学的启示

四、成败归因理论（理解）

美国心理学家维纳（B.Weiner）对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：（控制点）内部归因和外部归因，（稳定性）稳定性归因和非稳定性归因，（可控性）可控制归因和不可控制归因。

又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇） 6

好坏、身心状态、外界环境等。

维纳一般主张内部、可控、稳定的因素。

五、自我效能感理论（理解）

班杜拉。

人的行为受结果因素和先行因素的影响。前者即强化，后者是对下一强化的期待。

自我效能感与教师的心理素质有关，与学生的学习信心有关。

第三节学习动机的培养与激发（理解、应用）

一、学习动机的培养

1.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

? 学习动机与学习效果的关系：学习动机可以影响学习效果；学习效果也可以反作用于学习动机。

? 要想使学习上学习动机与学习效果的恶性循环转变成良性循环，关键在于：首先改变学生的成

败体验，使他获得学习上的成就感。其次改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基

本技能方面的欠缺。

? 在实际教学中，为保持学生在学习上的成功感，教师评分应注意：首先，学生的成败感与他们

的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。其次，课题难度要适

当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。再次，课题

应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。最后，在某一课题失败时，可先完成有关基础课

题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。

2.利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

? 直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要。利

用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。

? 间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用这项途径，

主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的兴趣和爱好。

二、学习动机的激发

1.创设问题情境，实施启发式教学

? 要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学

生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

? 能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合（太易）

或完全不适合（太难），均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应（中等难度）的情况下，

才能构成问题情境。

? 要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；

此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适

当的跨度。

2.根据作业难度，恰当控制动机水平

? 耶克斯一多德森定律

美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易。最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律（简称倒“U”曲线）。

? 对教学的启示

教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。

3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

? 反馈信息对学习结果的影响

一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了，取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。

? 奖惩要适度

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一方面，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。另一方面，使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。

4.正确指导结果归因，促使学生继续努力

? 在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或

失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异进行归因。

练习题：

1．以下哪种学习动机属于内部动机？( )

A．“万般皆下品，唯有读书高” B．读书是一种乐趣

C．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”

D．“为中华之崛起而读书”

2. 学习效率和动机水平之间存在( )。

A．线性关系 B．U型关系 C．倒U型关系 D．平行关系

3. 以下对学习动机的作用，表述正确的一项是( )。

A．学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过程

B．学习动机只对学习活动的发起起作用

C．影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境

D．学习动机越高则学习效果越好

4. 某学生自幼就有出国留学的愿望，为此他特别认真学习外语，并对学习外语产生了兴趣。他的这种学习动机属于( )。

A．内部动机

B．一般动机

C．远景的间接性动机

D．近景的直接性动机

5．个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是

A需要 B动机 C兴趣 D诱因

6．个体对学习活动所要达到目标的主观估计是

A期待 B归因 C成就动机 D自我效能感

7．通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这一方法称为：

A正强化 B负强化 C替代强化 D自我强化

8．个体对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为

A结果期待 B成就动机 C自我效能感 D需要

9．个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要是

A认知的内驱力 B自我提高的内驱力

C附属的内驱力 D避免失败的内驱力

10．完成难度作业时，最佳动机激起水平应

A偏低 B中等 C偏高 D不确定

问答题：

1.如何培养学生的学习动机？

2.如何激发学生的学习动机？（重要）

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第五章 学习的迁移

第一节 学习迁移概述

一、学习迁移的含义（理解）

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

学习迁移具有普遍性，我们常说举一反三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式。各种经验内部及其不同经验之间相互影响，通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。

二、迁移的种类（知道某一实例属于哪一类迁移）

（一）正迁移与负迁移

（二）水平迁移与垂壹迁移

（三）一般迁移与具体迁移

（四）同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移

三、迂移的作用（了解）

第三节 迁移与教学

一、迂移与教学的辩证关系（了解）

一方面，使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一；另一方面，真正有效的教学又必须依据迁移规律。

二、影响迁移的主要因素

1.相似性

2.原有认知结构

首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好。最后，学习者是否具有相应的认知技能或策略，以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。

3.学习的心向与定势

定势对迁移究竟是积极的影响还是消极的影响，这取决于许多因素，但关键要使学习者首先能意识到定势的这种双重性，具体分析学习情境，既要考虑如何充分利用积极的定势解决问题，同时又要打破已形成的僵化定势。灵活地、创造性地解决问题。

三、如何在教学中促进迁移（简单应用）

1.精选材料

在教材的选择上，首先要重视学习基础知识，即在教学中要重视基础学科的教学。其次，要突出重点内容特别是基本概念、基本原理，包括基本的、典型的事实材料。

2.合理编排教学内容

从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

3.合理安排教学程序

在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。

4.教授学习策略，提高迁移意识性

教师要充分发挥指导作用，首先要善于把各种学习方法教给学生。同时，要把教师的指导与学生自己的总结结合起来。促进对所学内容的掌握，改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。

练习题：

1．一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移称为( )。

A．负迁移 B．正迁移 C．横向迁移 D．纵向迁移

2．学会写“石”这个字后，有助于写“磊”。这种现象属于( )。

A．一般迁移 B．具体迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移

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3．一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是( )。

A正迁移 B横向迁移 C特殊成分迁移 D非特殊成分迁移

4．“举一反三”、“闻一知十”等都属于

A同化性迁移 B顺应性迁移 C重组性迁移 D逆向迁移

5．用已掌握的英语字母来形成新的单词，这时的迁移是

A同化性迁移 B顺应性迁移 C重组性迁移 D逆向迁移

简答题

简述如何促进学习的迁移。

影响迁移的主要因素。

第六章 知识的学习

第一节 知识学习概述

一、知识的类型（知道）

1.根据反应活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识

2.根据反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识。

二、知识学习的类型（了解）

三、知识学习的过程（识记）

知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。

第二节 知识的获得

一、知识获得阶段的任务

在这个阶段，新信息进入短时记忆，与来自长时记忆系统的原有知识建立一定的联系，并纳入原有的认知结构，从而获得对新信息意义的理解。

知识获得的两个环节是：知识直观和知识概括。（识记）

二、知识直观

1.直观的含义（了解）

直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工．从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。

2.知识直观的类型（识记、理解）

? 实物直观 实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。实物直观的优

点、缺点（了解）

? 模象直观 模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的

一种直观方式。模象直观的优点、优点。（了解）

? 言语直观 言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感

知及对语义的理解而进行的一种直观形式。言语直观的优点、缺点。

3.如何提高知识直观的效果（简单应用）

? 灵活选用实物直观和模象直观 模象直观一般比实物直观教学效果好。但是，这一结论只限于

知识的初级学习阶段。当学习有了一定基础后，由简化的情境进入实际的复杂情境，即更多地

运用实物直观，自然是必要的。

? 加强词与形象的配合 在形象的直观过程中，教师首先应提供明确的观察目标，提出确切的观

察指导。提示合理的观察程序。其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效

果并使对象的各组成要素进行分化。最后，应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。

? 运用感知规律，突出直观对象的特点（小题之可能） 感知规律主要有：强度律；差异律；活

动律；组合律。

? 培养学生的观察能力 观察前，必须让学生明确观察的目的任务。观察过程中。要认真培养学

10

生观察的技能和法。让学生把握合理的观察程序。观察后要求学生做观察记录或报告。

? 让学生充分参与直观过程

三、知识的概括

1.概括的含义（了解）

概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。

2.知识概括的类型（知道）

? 感性概括（知觉水平的概括）

? 理性概括（思维水平的概括）

3.如何有效地进行知识概括（简单应用）

? 1．配合运用正例和反例 正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例

证；反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例

证。一般而言，概念或规则的正例传递了最有利概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信

息。在实际的教学过程中，为了便于学生概括出共同的规律或特征，教学时最好同时呈现若干

正例，以一个个的例子来说明。同时，如有可能，教师最好能利用机会把正反两种例证同时加

以说明。

? 2．正确运用变式 所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换

同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。在运用变式时，如果变式不充分，学生在对教材

进行概括时，往往会发生下列两类错误，必须注意预防。一类常见的错误是把一类或一些事物

所共有的特征看做本质特征。另一类常见错误是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，

不合理地缩小或扩大概念。（小题之可能）

? 科学地进行比较 比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。同类比较即关于同类事物之间

的比较。通过同类比较，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共

有的本质特征。异类比较即不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较通过异类比较。不仅

能使相比客体的本质更清楚，而且有利于确切了解彼此间的联系与区别，防止知识间的混淆与

割裂，有助于知识的系统化。

? 启发学生进行自觉概括 教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题

的讨论，在讨论的时候，不仅要鼓励学生主动提出问题，而且要鼓励他们主动解答问题。在概

括过程中，教师应充分调动学生的思维，让他们自己去归纳和总结，从根本上改变“教师作结

论，学生背结论”的被动方式。

第三节 知识的保持

一、记忆系统及其特点（理解）

人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。

1.瞬时记忆

记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的贮存时间大约为0．25～2秒。它完全保持输入刺激的原样，而且有一个相当大的容量。

2.短时记忆

短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。短时记忆一般包括两个成分：一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工。它的容量相当有限，大约为7±2个组块。另一个成分是工作记忆，指长时记忆中存贮的、正在使用的信息，是将贮存在长时记忆中的信息提取出来解决当前问题的过程。

3.长时记忆

长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。这是一种永久性贮存。它的保存时间长，从l分钟以上到许多年甚至终身。容量没有限度。

二、知识的遗忘及其原因

1．遗忘的进程（识记、理解）

德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进程进行了系统的研究。提出经典的艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘的发展是不 11

均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

2.遗忘的理论解释（知道）

1．痕迹衰退说

2．干扰说

3．同化说

4．动机说

三、运用记忆规律，促进知识保持（如何促进学生知识的保持？简单应用）

1.深度加工材料

所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想。

人们在获取信息时对它进行深度加工，信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取。

2.有效运用记忆术

记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。记忆术有：寻找记忆材料的规律，做一定的归类和整理，运用多种感官进行记忆。将零散的材料用一定的方法串联起来．展开想象等。

3.进行组块化编码

所谓组块，指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验，对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。组块可以是一个字母、一个数字、一个单词、一个词组，甚至是一个句子。组块的方式主要依赖于人过去的知识经验。

4.适当过度学习

所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好。研究表明，学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。

5.合理进行复习

? 及时复习

艾宾浩斯曲线提醒我们要及时复习。复习应注意：首先，要有计划。其次，控制复习的量。

? 分散复习

分散复习是相对于集中复习而言的。集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。对于大多数学习而言，分散复习的效果优于集中复习。

? 反复阅读结合尝试背诵

研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。反复阅读结合尝试背诵可以及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时。便于集中注意，有针对性地加强薄弱点的学习。

练习题

1．学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式V＝SH，这属于( )。

A．并列结合学习

B．下位学习

C．上位学习

D．相关类属学习

2．有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位就认为主语就是句子开端部分的那个词。这种知识概括是

( )。

A．理性概括 B．具体概括 C．感性概括 D．方位概括

3．前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫做( )。

A．前摄抑制 B．倒摄抑制 C．内部抑制 D．外部抑制

4．奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是( )。

A．痕迹衰退说 B．干扰说 C．同化说 D．动机说

5．被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地位的是( )。

A．长时记忆 B．有意记忆 C．感觉记忆 D．短时记忆

6．在感觉记忆中，信息的存储形式的( )。

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A．语义 B．概念体系 C．视像和声像 D．图式

7．艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘过程与( )的关系。

A．学习程度 B．记忆方法 C．记忆材料 D．时间

8．在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为( )。

A．模象直观 B．实物直观 C．言语直观 D．想象直观

9．教师在书写板书时要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是( )。

A．强度律 B．差异律 C．活动律 D．组合律

10．陈述性知识主要回答( )问题。

A．做什么 B．是什么 C．为什么 D．怎么做

E．怎么样

11．知识学习的过程包括( )三个阶段。

A．知识的认知 B．知识的获得 C．知识的复习 D．知识的保持 E．知识的提取

12．研究表明，遗忘进程是不均衡的，表现为( )。

A．时快时慢 B．不快不慢 C．先慢后快 D．先快后慢

13．在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即( )。

A．感性直观 B．实物直观 C．本质直观 D．模像直观 E．言语直观

14．下列直观方式中，属于模像直观的是( )。

A．图片 B．演示实验 C．图表 D．模型 E．教学电影

问答题：（综合应用）

1．简述有效进行知识概括的基本方法。

2．如何运用记忆规律，促进知识保持?

第七章 技能的形成

第一节 技能的一般概述

一、技能及其特点（了解）

技能指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

? 技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；

? 技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经

验的知识；

? 技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

二、技能的种类（识记）

1.操作技能

操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。日常生活中的许多技能都是操作技能，如音乐方面的吹拉弹唱，体育方面 的球类、体操、田径等。

2.心智技能

心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。

对照心智技能与操作技能，了解它们各自的特点。

第二节 操作技能的形成

一、动作技能形成的阶段（了解）

二、如何进行操作技能训练？（简单应用）

1．准确地示范与讲解

2．必要而适当的练习

3．充分而有效的反馈

4．建立稳定清晰的动觉

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第三节 心智技能的形成

一、心智技能的分阶段形成（了解）

1.原型定向

2.原型操作

3.原型内化

二、心智技能的培养要求（简单应用）

1．激发学习的积极性与主动性

2．注意原型的完备性、独立性与概括性

3．适应培养的阶段性，正确使用言语

练习题：

1．技能形成的基本途径是( )。

A．讲解 B．观察 C．示范 D．练习

2．在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为( )。

A．抑制现象 B．挫折现象 C．高原现象 D．低谷现象

3．阅读技能是一种( )。

A．操作技能 B．运动技能 C．心智技能 D．学习技能

4．吹拉弹唱属于( )。

A．识记技能 B．心智技能 C．操作技能 D．认知技能

5．技能学习的前提是要以( )的掌握。

A．基础性知识 B．概念性知识 C．科学知识 D．程序性知识

6．心智技能具有三个特点( )。

A．对象具有观念性 B．执行具有内潜性 C．结构具有简缩性 D．结构上具有展开性

问答题

1．如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能?

2．联系教学实际，谈谈如何对学生动作技能进行训练？

第八章 学习策略

第一节 学习策略概述

一、学习策略概念及特征（知道）

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案.

二、分类:（识记第123分类图）

认知策略、元认知策略、资源管理策略

第二节 典型的学习策略（了解）

第三节 学习策略的训练

原则: 主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感

练习题

1．有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了( )。

A．组织策略 B．精细加工策略 C．元认识策略 D．复述策略

2．在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于( )。

A．组织策略 B．精细加工策略 C．资源管理策略 D．复述策略

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3．下列属于资源管理策略的是( )。

A．计划策略 B．监视策略 C．社会资源利用策略 D．调节策略

4．在一份书面学习材料中，记忆效果最好的位置往往是( )。

A．开始和结尾部分 B．中间部分 C．不一定 D．都一样

第九章 问题解决与创造性

第一节 问题解决概述

一、问题解决的含义（小题）

1.问题

问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。任何问题都有三个基本成分：一是给定的条件，二是要达到的目标。三是存在的限制或障碍。

有结构问题：已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。

无结构问题：已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。

2.问题解决

问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

问题解决的基本特点是：①目的性。②认知性。③序列性。

问题解决的类型有：

①常规性问题解决；②创造性问题解决

二、问题解决的过程（小题）

认知心理学将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。

1.发现问题

发现问题是首要环节，善于发现问题就是要善于抓住事物的矛盾。

2.理解问题

理解问题就是要把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。

3.提出假设

提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用方式：算法式。

4.检验假设

通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。

检验假设的方法有两种：一是直接检验，即通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。二是间接检验，即通过推论来淘汰错误的假设，保留并选择合理的、最佳的假设。

三、影响问题解决的主要因素（理解、简单应用）

1.问题的特征

个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。

2.已有的知识经验

已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性就越大。 知识经验在头脑中的贮存方式决定了问题能否有效地解决。

信息的加工方式也影响着问题解决的效率。

3.定势与功能固着

定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势必然通过影响学习迁移进而影响问题解决。（陆钦斯“水罐问题”）

功能固着也可以看做是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。

四、提高问题解决能力的教学策略（理解、简单应用）

1.提高学生知识储备的数量与质量

? 帮助学生牢固地记忆知识

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? 2.提供多种变式，促进知识的概括

? 3.重视知识间的联系，建立网络化结构

2.教授与训练解决问题的方法与策略

? 1.结合具体学科，教授思维方法

? 2.外化思路，进行显性教学

3.提供多种练习的机会

? 多种形式的练习，调动学生主动参与学习的积极性，提高学生知识应变的变通性、灵活性与广泛性。

4.培养思考问题的习惯

? 1.鼓励学生主动发现问题

? 2.鼓励学生多角度提出假设

? 3.鼓励自我评价与反思

第二节 创造性及其培养

一、创造性及其特征

创造性的含义：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

创造性的基本特征（了解）

发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心。

? 流畅性。个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。

? 变通性。即灵活性、指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。 ? 独创性。个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有

新奇性。

二、影响创造性的因素

1.环境。家庭、学校和社会三者共同努力，创设一种良好的氛围和环境。

2.智力。高智商不是高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。

3.个性。创造性与个性之间有互为因果的关系。

①具有幽默感②有抱负和强烈的动机③能够容忍模糊与错误④喜欢幻想⑤具有强烈的好奇心⑥具有独立性

三、创造性的培养（应用）

1.创设有利于创造性产生的适宜环境

? 创设宽松的心理环境

? 给学生留有充分选择的余地

? 改革考试制度与考试内容

2.注重创造性个性的塑造

? 保护好奇心

? 解除个体对打错问题的恐惧心理

? 鼓励独立性和创新精神

? 重视非逻辑思维能力

? 给学生提供具有创造性的榜样

3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

? 发散思维训练 （1）用途扩散（2）结构扩散（3）形态扩散（4）方法扩散

? 推测与假设训练

? 自我设计训练

? 头脑风暴训练

练习题

1．下列属于问题解决的是( )。

A．漫无目的幻想 B．走路 C．联想 D．发明创造

2．创造性思维的核心是( )。

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A．形象思维 B．发散思维 C．辐合思维 D．直觉思维

3．一个人面对同一问题，能想出多种不同类型的答案，这表明他的思维有( )。

A．流畅性 B．变通性 C．指向性 D．独创性

4．读文章标题，去猜测文中具体内容是属于( )训练。

A．头脑风暴训练 B．自我设计训练 C．推测与假设训练 D．发散思维训练

5．创造性思维表现为思维的( )。

A．独创性 B．发散性 C．灵活性 D．突发性 E．活跃性

6．以下属于真正的创造的是( )。

A．鲁班发明锯子 B．万有引力定律的发现 C．爱迪生发明灯泡 D．高斯发明连加变乘法的简单运算 E．找到元古时期的化石

7．大多数心理学家都认为，任何问题都含有三个基本成分即( )。

A．给定的条件 B．要达到的目标 C．存在的限制或障碍 D．存在的疑点

8．哪些人善于发现问题？( )。

A．个体的好奇心、求知欲望越强的 B．个体活动的积极性越高的 C．个体的知识经验越丰富的体视野越开阔的

9.下面哪一个是“问题解决”？（ ）

A．回忆一个人的名字 B．幻想自己是“灰姑娘” C．用一个词来造句 D．荡秋千

10．常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于（ ）。

A．思维定势 B．原型启发 C．功能固着 D．酝酿效应

问答题

1．教师应采取哪些措施，促进学生创造性的培养。

2．分析影响创造性的因素有哪些?

第十章 态度与品德的形成

重点问题：良好态度与品德的培养（第165页）

D．个17