初中生物教学渗透德育的体会
厦门市海沧区东孚学校生物学科 李卫
社会发展对课程改革提出了新的要求。新课程改革强调在各学科中要加强对学生的德育渗透。本文就初中生物教师如何在教学中渗透德育谈几点看法
生物科学是与人类生活、生存关系最为密切的一门科学，它有着非常重要的作用。中学生物教学肩负培养生命科学技术队伍的后备力量和提高全民素质的双重任务，这就对生物教学提出了更高的要求。
在教学活动过程中，教师要向学生传授科学知识，培养他们的认知能力，还要在引导学生认识客观世界的同时，培养他们具有坚定正确的政治方向，科学的世界观和社会主义的道德品质，使学生身心健康成长，使他们成为社会所需要的人。由此可见，教学不仅要完成智育任务，还要完成德育任务。
《基础教育课程改革纲要》指出：新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。加强道德教育在新课程学科中的渗透，能够全面提高学生的综合素质。随着新一轮课程改革的开展，我们也正在努力构建以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系。而作为自然基础学科的生物，将打破传统的教学方式，更加注重教学与实际的联系，更加注重生物的趣味性，也更加关注学生在学习中所表现出来的情感、态度、价值观。因此，如何在生物教学中找到德育的切入点，进行德育渗透，是我们教育工作者值得研究和思考的。
那么，如何较好的在初中生物教学过程中进行德育渗透呢？我认为有以下几点：
一、研究教材，挖掘课程资源中的德育因子，实施德育渗透
德育的说服力和感染力要依托于知识的传授，这样才能够对学生产生深刻的影响，形成强大的内驱力，而学生的思想状况、学习态度和目的对学习的积极性起着决定作用。在教学中，不断提高学生的思想觉悟，引导他们把个人的学习与祖国的前途联系起来，培养他们爱国主义情感和学习的热情，就能给学生以巨大的动力，充分调动他们的主动性。
在备写教案和课堂教学时，我重视教材与德育相渗透的结合点，尽力做到德育与学科知识相交融，使德育附着于知识点或训练点，触动学生的思维意识。例如：在学习“致同学—走进生命科学”时，我大量查阅并使用生物科学在生产和生活中的应用等许多例子，涉及到工业、农业、、军事、生活等各方面，还例举了我国生物科学的文明史，我国历代生物科学家热爱祖国和创造发明的事迹，以及解放后我国在这些领域所取得的科技成就等，并且把这些资料制作成有趣的课件。在教学时我提出问题，组织学生分组讨论，然后全班之间交流、补充。这样提高了学生运用知识、解决问题的能力，使学生在完成学习任务的过程中，合作学习，共同进步。在这一过程中不但可以对学生进行爱国主义、集体主义教育，还可以培养学生与人协作的精神，较好的完成了德育渗透。
二、根据教材内容，渗透服务育人的理念
学生思想道德建设要鲜明地体现服务的思想，从关心爱护学生的角度出发，在关注、解决学生学习、生活、成长遇到的问题中进行教育和引导，在耐心细致地解疑释惑中帮助学生辨别是非、美丑、善恶。
例如：在学习“人的生殖和发育”时，根据初中学生正处在青春期发育中，面对突如其来的生理、心理变化，很多学生感到不知所措。为此我开展了以“青春期卫生”为主题的知识讲座，播放有关青春期发育的教学光盘，及时让学生了解青春期方面的知识，解释他们心中的困惑，指导他们正确对待青春期出现的生理、心理变化，正视自己的性别“身份”；让学生认识到在青春期应把主要的精力放在学习。
又如：在每年的12月1日“世界艾滋病日”之际，我组织学观看预防艾滋病的专题片。通过活动让学生了解艾滋病是由“人类免疫缺陷病毒（HIV）”引起的，艾滋病毒主要存在于人的血液、精液和唾液等体液中，主要通过性传播、母婴传播途径传播。让青少年学生在活动中树立珍惜自己、关心他人、珍爱生命的思想品德。
三、针对初中学生的情感特点，讲究德育渗透的方法
德育有显性的，也有隐性的，有灌输式，也有渗透式。教学渗透德育也要讲究方法。教师应该针对学生自身特点，结合每一节课的具体内容，讲究教学手段的多变，注意创造良好气氛，让学生在愉快的课堂氛围中自然而然的接受德育教育，不要牵强附会，生搬硬套的渗透。有效的教育是在潜移默化中完成的，我们应该因势利导，淡化德育痕迹，使学生在接受知识的同时得到熏陶和感染。
例如：在学到“生物生存的家园—生物圈”这节课时，我在一（4）班上课时，我按照课本内容不断给他们灌输“我们应该如何保护环境，如何贡献自己的一份力量带动身边的人共同爱护我们可爱的家园”，一堂课下来，我发现效果并不太理想。于是，我进行了教学反思，后来我针对初一学生的兴趣和他们的认知特点，给他们准备了《快乐的脚步》这一影像资料。在另外两个班我采取了不同的教学手段：先给他们播放这一资料，然后用了较短的时间梳理教材内容，大部分时间留给他们自由讨论，让他们在交流中自我感受、自我体会。我发现效果真的截然不同：这两个班的学生在看了这一资料后，讨论非常积极，踊跃发表自己保护环境、保护人类共同家园的决心。德育教育在学生观看影片时，很自然地得以渗透。
四、走出课堂，加强德育渗透
学生思想品德的形成是以学科知识为基础的，是知、情、意、行的统一发展过程。其中“知”是指对思想道德的认识，是一个学习掌握基本道德概念的认识过程。课堂教学是完成智育和德育的主要途径，但是，课堂教学并不是德育渗透的唯一途径。我们应该在日常性活动中充分挖掘德育素材，加强随机引导，强调思想升华。只有这样，我们的学生才会在不知不觉中学到一些做人的道理，形成正确的价值观、世界观。
初中生物教学，除了可以在课堂上进行德育以外，还可以组织学生进行丰富多彩的课外活动实施德育。学生分组、合作进行探究活动、社会调查和实践，不仅可以激发学生学习的兴趣，也使得德育得到有效延伸。这样能够更灵活，更贴切地实施德育，让学生做到“我学我育、学用结合”，全面提高学生的综合素质。
教师应该注意学生的个性特征和心理状态，从实际出发，充分准备，寻找彼此沟通的接触点，无论课内、课外都要自然一点，幽默一点，热情一点才能增强德育效果。
总之，加强和改进青少年学生思想道德建设是一项长期的社会系统工程。作为教师只有自己心中拥有太阳，才能给人以阳光，只有掌握了爱的艺术，你的心血才会浇灌灿烂的希望之花。
第二篇：在初初中生物教学中渗透生态道德教育
在初初中生物教学中渗透生态道德教育
随着人类社会发展，人类的各项活动对自然环境影响越来越大，随之而来的是生态环境破坏，环境问题日趋严重，困扰着当今世人的六大危机，即能源耗费，资源枯竭，人口膨胀，粮食短缺，环境退化和生态失衡。这些问题的产生和解决，都必须依赖于调整生物与环境的关系，因而引起社会关注。那么在初中生物教学中如何将环境教育渗透其内，寓于教学中去呢？
一、时代要求培养学生生态文明
生态文明，是人与自然关系的一种伦理道德，是当代人素质与能力在科学修养、精神价值和道德水平的体现。人类与社会关系决定了人类对物质和精神的不断追求。60年代以来，工农业不断发展，极力追求经济增长，最大限度地满足人的物质利益，不惜毁林建厂，毁林造田，随意倾倒工业垃圾等，大大地污染了水源和大气，使社会环境脏乱差。人们对自己的欺诈蒙骗、背信弃义以及无视环境卫生嗜食野生动物等行为，将不再心跳脸红，更不内疚和愧悔。这种以人的目的，人的利益作为终极而唯一的价值指导思想，使人的精神、伦理、道义、美德等崇高的一面被忽略或异化了。人失去了自然这一亲密的伙伴，与之对立起来，造成了生态危机、社会危机，这实质上是人类的精神危机。人从自然中来，人
只有与自然共生、共行、与自然才能和谐相处，才能达到物质与精神的平衡。所以，培养学生生态文明是时代赋予生物教师的责任。
二、立足教材内容，挖掘环保知识
挖掘环保知识，生物学教材中蕴含了许多环保教育的素材，教师应以高度的环保责任感，充分利用教材，联系实际，把环保教育贯穿于课堂教学之中。这是在学生中进行环保教育较有效的途径。
例如，讲授“蝗虫”时，介绍各地的蝗灾情况，并让学生明白生态平衡失调是导致虫灾的根源，意识到保护环境的必要性。讲授“人类活动对生物圈的影响”时，引导学生观看一些《环境警示教育纪录片》，让学生感受到随着经济的不断发展，自然资源被大量破坏，环境极度污染，我们所生活的环境日益恶化。接下去再通过几个具体事例，像臭氧层遭破坏、温室效应与全球变暖、冰山融化、海平面上升、气温异常、植被破坏、水土流失、土地沙化、水体污染、淡水资源趋减、生物多样性破坏等等，唤起学生的环境忧患意识，懂得保护环境的重要性，去珍惜我们所生存的环境。学习“动物在生物圈中的作用”时，通过具体事例，向学生介绍动物在保持生态平衡中的作用，并举例说明由于人们不懂得善待这些野生动物且大量捕杀蛙类、鸟类，导致生态平衡被破坏，造成鼠灾、虫灾。人类被迫增加农药使用量，反过来又污染
了自己的生存环境。讲授“生物多样性及其保护”时，让学生观看各种生物的图片，了解这些生物的价值及生存状况，进而产生热爱大自然、热爱生命的情感，从而提高环保意识。如在学习“生物的变异”时，讲到生物在繁衍的过程中，会不断地产生可遗传的变异，这些为生物进化提供了原始材料时，我适时组织学生讨论：“克隆技术能拯救濒临灭绝的动物吗？”学生讨论得非常热烈，经过辩论达成共识：克隆技术虽然能有效地增加物种的数量，但从遗传的角度说，克隆过程只有遗传，没有变异，不利于生物进化，因此克隆技术绝不是一个真正能解决濒临灭绝动物的有效方法。最后，学生意识到人类应该充分尊重其他生物的生存权，应该把地球看做所有生命的家园。
三、重视课程的探究活动
教材中安排的实践活动都尽可能能让学生完成。对《探究活动：探究酸雨的危害》，本人组织探究“酸雨”对水稻种子萌发的影响，让同学们亲身感受酸雨的危害，意识到环保的重要。另外，我还根据教材内容布置一些探究活动，学习“分析人类活动破坏生态环境的实例”时，我将班级分为三组，分别调查人类破坏家乡池塘、卫星河环境的行为，然后，共同讨论交流这些危害。通过这样的探究活动，学生都有了真实的感受，就能把环保行动化为自觉的行动。
四、发挥实验教学的特殊作用
生物是一门以实验为基础的学科，实验在生物教学中占有相当重要的地位。大多数实验的对象都是动植物。因此，发挥实验教学的直观性，更具有教育的意义。关于动物实验的问题应遵循生命平等的原则，在培养学生生物学技能的同时，尽可能不伤害动物的生命。
如在“用显微镜观察小鱼尾鳍的血液流动”这个实验时，要求学生先练习显微镜的使用，然后进行这个实验。这样可以缩短小鱼离开水的时间。实验时有的学生为了减少鱼体表面水分的蒸发，在用湿润的脱脂棉把鱼鳃包起来后，又用保鲜膜把整个鱼体包起来，从而减少小鱼的死亡几率。对完成该实验所用的时间我们做了统计：平均在5.6分钟内完成，最快4.5分钟，最慢9分钟。做完该实验后，小鱼无一死亡。 五、利用社会实践活动渗透
可配合环保部们在环境日、地球日、植树节等纪念日开展一些公益性宣传活动。还可以引导学生对学校周围的环境问题和社会关注的环境热点问题进行调查。如，开展本地区植被的调查、农贸市场塑料袋使用及危害等系列社会实践活动。还组织学生参加公益劳动，如到社区捡垃圾、到公共场所打扫卫生等。通过这些丰富多彩的教学形式,既增强了教育效果，提高了学生环境保护意识和环境保护的责任感，也激发学生参与环境保护的愿望，主动参与到环境保护活动之中去。
六、在环境伦理教育中强化环保观念
联合国第一次人类环境会议上就指出，人是自然界的一部分，人类必须服从于自然界固有的规律。而环境伦理恰恰揭示了人对自然的依赖关系，要求人们用良心感和义务感与自然界和谐相处，把环保教育上升为伦理道德上的认识，这是每个人都应该接受的教育。
1.保护自然和利用自然并举，二者同等看重
生命发展是不断演化的过程，自然界的其他生物和人一样，具有平等的生存权利，每种生物在生态系统的物质循环和能量流动中起着特定的作用，也正是所有生物的共同作用，才能维持生态系统的稳定性和整体性。每个人都应该负起自己对自然的责任，善待生物圈中的每一种生物，不论它对人类有何价值，人类的发展都不应该威胁自然的完整。为了保护人类共同的地球家园，让我们从自身做起，从现在做起，从身边的小事做起，自觉履行保护自然的责任和义务。
2.保证自然资源的可持续发展
发展经济应走可持续发展的道路，不能以牺牲环境为代价。环境伦理强调：“每个人应公平地分享资源，每个世代所遗留的世界，应像他传承的一样，是多样的和具有生产力的，一个社会或世代不应该限制其他社会或世代发展的机会”。所以，我们在生产、生活中要具备生态道德，讲生态文明，既满足当代人的需要，又不对后代生存构成危害，促进生态资
源的可持续发展。
七、教育学生保护环境应从小事做起。
环境的好坏与每个人的生存和发展密切相关，保护环境自然是每个人的分内之事，作为当代的一名初中生，究竟可以为保护环境做些什么呢？应教育和引导学生从我做起，从现在做起，从身边的一点一滴做起，如“拒绝使用一次性筷子”、“拒绝使用一次性快餐盒”、“拒食野生动物”、“提倡观鸟，反对关鸟”、“提倡垃圾分类投放”等，小事随手可做，但这些小事与一个人的生活方式有着密切的关联。生活方式有时的确很难改变，但也并非绝对不可改变，尤其对处于成长期的初中生来说，由于可塑性强，养成一种良好的生活方特别重要。生物教学按照以课堂教学为主，课外活动为辅的教学原则，因地制宜，形式多样，灵活地将课外活动与课堂教学有机结合起来，只要我们有心去做，一定能为实现生态文明作出自己应有的贡献。
人类生存在大自然的生态环境中，与自然物种的生息密切相关，破坏自然无异自掘坟墓。生态道德倡导一种热爱自然、尊重自然、保护自然的道德观念，使人对自然环境的态度带有强烈的道德意义。生态道德正逐步作为新的道德观向人们推行开来，青少年的生态道德更引起人们的广泛而深刻的思考，新一轮的课程改革给学生的生态道德教育带来了很多良好契机，生物教师有着不可推卸的责任，在生物教学中渗透生态道德教育任重道远。