幼儿园环境创设之我见

《幼儿园教育指导纲要》中指出：在丰富多彩的环境中，幼儿通过自身的活动，不断地与环境相互作用获取信息，并使之与自己原有的知识体系发生联系，得以发展情感、记忆力、想象力与思维能力。可见，环境是最重要的教育资源。幼儿教师应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发支持幼儿与周围环境之间的相互作用。幼儿园环境有软环境和硬环境之说，我重点谈谈硬环境，墙饰创设中的点滴感受。

一、外围环境应彰显积极向上的精神风貌

1、 寓意深刻的画是激励幼儿成长的有效手段。环境是一种“隐性”课程，环境是可以“说

话”的。环境经过良好创设可以起到暗示的作用，可以诱发幼儿积极进取的心理，它往往比教师的言传身教更实际。它的作用是潜移默化的，是不断重复的。因此，我们要充分发挥环境这一教育功能。我们教室有一幅画是以香烟的过滤嘴为素材的：将没有吸过的过滤嘴撕开，做成一朵白色的花朵，将吸过的过滤嘴撕开，做成一朵褐色的花朵，用饮料吸管做花茎，彩色泡沫塑料做叶子，最后用彩条进行装裱。我请家长们来欣赏此画，家长和孩子大手牵小手站在画前感慨万分、深受启发。

2、 环境创设与制作材料给幼儿提供更多获取生活经验的方式。为了激发幼儿主动地获取

生活经验，满足幼儿探究欲望，就必须给幼儿提供一个开放的活动空间。于是我们发动家长、幼儿收集大量废旧材料。如：泡沫、冰棒棍、吸管一次性餐具、酒瓶、纸箱、塑料油桶、布头等等。根据不同活动区的需求投放了各种不同的操作材料。使每位幼儿能根据自己的需要和兴趣，选择活动的内容、操作材料和游戏伙伴，在游戏的过程中与材料进行互动，从而真正认识了事物。幼儿在学中玩、玩中学，在愉快而富有探索性的活动中获取更多的生活经验。

二、室内环境应凸现多样的互动性

1、 活动区域的丰富性。每个班应先确定本班的特色，再按照计划合理划分区域，有效利

用教师每一个空间和角落创设富有教育意义的区域环境。学习区设有：阅读区、数学区、科学区、艺术区、益智区、巧手区、工作区等。游戏区设有：角色区、建构区、表演区、美发区、话吧、娃娃家等。班班有特色，班班有不同。小班属猴的孩子多，所以命名为“小猴的家”；中班新生多，就以科学领域气球升空引入活动区；大班老师擅长美术活动，主要以绘画、操作为主。教师根据本班的特点与实际来丰富每个区的材料，能够给孩子创造更多想象的空间。

2、 操作手法的多样性。在环境创设中要突出幼儿的主体性地位，材料由幼儿、老师、家

长共同收集，本班环境创设也由大家一起讨论、决定。班级环境的布置是为幼儿服务的，故而必须以幼儿的年龄特点、课程目标和幼儿作品为主，让幼儿结合不同的操作材料，采取不同的搭配方法，绘制出丰富多彩的“艺术”作品。

3、 活动区域的延伸性。一般情况下，活动区的建立是根据幼儿的发展需要而不断发展、

变化的一个过程。我们从幼儿兴趣和课程内容需要出发，引导幼儿对此展开讨论，有目的地激发幼儿的学习欲望与好奇心，然后继续收集材料，持续地给予丰富和延伸，逐步形成一个渐进投放材料的过程，让幼儿在活动环境中持续感悟、发现、思考、合作，从而真正发挥教师引导者、支持者、合作者的作用。

浅谈幼儿园环境创设与课程

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿的发展依赖于生存的环境，幼儿每时每刻

都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有与环境的交互作用，才能获得发展。”一直以来，我们总是提倡“让孩子参与环境的创设”，可以看出孩子仍然是一个参与者，而并非把孩子放在主体地位。随着课程改革的不断深入，以及“瑞吉欧”教育思想的日益影响，“把环境还给孩子”的观念被越来越多的教育者所认同。结合本园的实际情况，我们尝试着对幼儿园环境与课程做了一些探索和研究。

一、环境是课程的准备

陈鹤琴先生说过“大自然、大社会都是活教材。”大自然的其趣盎然、多姿多彩，为课程的生成提供了丰富的环境资源。一次组织幼儿参观晟泰农民新村，小区内别致精到的建筑物深深吸引着孩子们，引发了他们阵阵的惊叹：“哇，好漂亮！”“老师，这像白雪公主住的宫殿。”“老师，这屋顶怎么是透明的?”“老师，这房子上面还有一座小小房子，是谁住的呀？”一时间，孩子对房子产生了浓厚的兴趣。回园后，孩子们用画笔描绘出了美丽的房子，还收集了各种各样的房子图片、资料。于是“各种各样的房子”“我们居住的地方”等主题产生了。又如孩子看到下雨，听着雨点落下来发出的声音，觉得好奇：雨点落下会发出不同的声音，于是产生了许多联想。老师及时的抓住了孩子孩子的这一兴趣点，生成了“小雨点的歌”、“彩色的雨”等课程。看来环境已成为幼儿活动的重要资源，只有充分发挥环境的作用，我们的课程才会不断的丰富，充实。总之，幼儿园环境不能局限于幼儿园内部环境，园外的自然环境和社会环境是丰富多彩，生活活泼的，要让幼儿处于这样的大环境，必然会产生好奇心、求知欲、会提出各种各样的问题，从而生成新的课题。

二、环境是课程的发展

“幼儿园课程是在幼儿园环境中进行的，旨在促进幼儿身心全面发展的历程。”孩子们对周围环境产生了兴趣，发现了问题，老师马上适当引导，生成相关学习内容。在开展“我们居住的地方”这一主题时，孩子们发现教室里有一块空墙壁，提出：“我们在这儿布置一个小区吧！”于是老师为孩子们准备了丰富的材料，用废旧盒子做成各种各样的房子，用毛笔和水粉颜料绘出了道路，有用各色彩纸做了树及花草。孩子们兴趣十足地布置出了居民小区，并取名为“娃娃新村”。在与环境的互动中，孩子们积极地参与到了活动中，不仅使主题更深入的开展下去，又使环境变得丰富、充实。在活动展开的过程中，孩子们会产生出越来越多的问题，引导幼儿收集相关资料及信息，并在主题墙上呈现出来。如主题“动物王国”主题墙内分出了关于珍惜动物、我的动物朋友、动物小档案、动物之最、恐龙世界等几个部分，鼓励孩子们逐一观察、探索、研究。随着活动的展开，呈现在主题墙上的内容越来越丰富，而墙饰的不断充实，又使活动得以一步步更深入开展下去。

三、环境是课程的记录

环境不仅能推动课程的生成、开展，还是最佳的“记录”方式。在每个活动中或活动后，老师都会和孩子们一起将活动内容或实录以照片、文字、图画等多种形式体现在环境上，以此来呈现主题活动的进展情况，同时也借此帮助幼儿梳理、积累在活动中获得的相关经验。如：开展“秋天”主题时，我们就利用环境记录了孩子们寻找秋天、感受秋天等活动过程，同时还与孩子们一起将活动中收集的秋天的特征、信息等以实物、图片或作品的形式展示出来。孩子们用各种落叶制作了美丽的树叶拼贴画；用收集到的各种种子装饰了相框等等。从环境中，我们不仅可以看出活动的一步步开展，更可以欣赏地看到孩子们在活动中情绪的体验，能力的提升，以及自己的成长和变化。环境的记录也促使教师不断的自我反省，增加了教师之间的经验分享；环境记录加强了孩子对活动的兴趣，增强了自信心，也将幼儿在活动中积累的经验加以了积累、梳理；环境记录更使家长了解了孩子的活动过程，并积极参与到了活动中，提供了丰富的家长资源，加强了家园间的沟通。

三、环境是课程的延续

环境引发了课程的产生，推动着课程的发展，同时也体现了对课程的延续。在活动过程

中，我们努力为幼儿创设一个个与主题相适应的区域环境。比如：我们结合“动物王国”的主题开展，开设了美工区、娱乐区、益智区等活动区域。我们为幼儿准备了大量的材料：利用废旧材料制作动物头饰、玩具，提供图片、资料，了解动物王国的相关知识等。孩子们积极地投入到各区域中，通过与环境材料的互动，加深了对主题的理解，使许多在教学活动中不能完成的内容在区域活动中得到完善，使活动得到了更广的延伸。

在活动开展过程中，我们尽量利用所有的空间资源和孩子们一起布置主题活动的相关环境。随着孩子兴趣的转变，主题也不断地变化，于是我们设立了两面“主题墙”来轮流呈现课程的记录，即体现了环境的“动态化”，又使前一主题得以继续延伸。孩子们在开放的、各方位的、动态的环境中不断思考，享受着探索的快乐和幸福。另外，在更换主题墙时，我们将孩子们收集在主题墙内的资料、信息装订成册。虽然主题进行完了，但孩子仍可以根据自己的兴趣随时翻阅主题画册。主题画册不仅是课程延续的展现，而且为教师积累了宝贵的教学经验，记录了幼儿学习成长的过程。

“环境即课程”我们要把环境创设作为一种教育理念，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现。我们将在今后的教育实践中不断研究、探索，努力创设良好的环境，充分发挥环境创设在课程中的重要作用。

浅谈幼儿园环境创设的教育价值

幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，根据纲要的这一精神，在实际的教育教学过程中，我们积极地挖掘各种教育资源，力求创设与教育相适应的环境，发挥教育价值的最大化。

一、在丰富的物质环境中，实现幼儿和材料的互动

我们打破“环境布置”的旧观念，在物质环境的创设上注重了幼儿和材料之间的互动。例如：“娃娃家”里的道具大部分都是孩子们参与制作完成的，“绿色超市”里的绿色食品也是幼儿在生活中搜集而来的，瞧，“食品店”里的小师傅们正在聚精会神地工作着，制作的小点心真是色香味俱全。幼儿动手、动脑积极地参与环境创设的过程，不仅发展了幼儿各方面的能力，更是他们感觉到自己才是环境的小主人，有利于培养幼儿爱集体、爱周围环境的积极情感。另外，结合教育目标和实际需要随时进行调整、更换，不仅有利于激发幼儿的学习兴趣，更能为实际的教育教学提供辅助和便利。

在实际工作中我们发现，各个区域孤立的作用，不能充分地发挥它的教育价值，于是我们将整合的思想运用到环境的创设和利用上，注重环境中各个区域的有机联系。充分挖掘其中的教育意义，例如：建议建构区的幼儿到语言区来介绍作品等等，不仅扩展了他们的游戏思路及内容，更能使幼儿在活动中积极探索问题的解决办法，遇事能替他人考虑，主动帮助别人。

二、围绕教育目标，设定特色时间和特色课程

孩子年龄虽小，但是他们同样有自己的内心世界，同样需要拥有独立的空间，我们根据幼儿的年龄特点及幼儿园的具体课程安排，结合各年龄班实际，每天都为孩子留出一些特殊的时间。例如，设置一段悄悄话时间，帮助幼儿学习用气发声的方法，减缓幼儿嗓子的疲劳，因为嗓子是孩子们交流时主要的身体器官，不合理用嗓会对稚嫩的声带造成危害。快乐的心情，健康的心态，需要时间调节，我们为幼儿设定了笑眯眯时间，给自己的小伙伴讲一件有趣的事情，分享一下伙伴的喜悦，快乐的心情从这里开始，我们根据幼儿的情绪适当地安排笑眯眯时间的频率、密度，

帮助幼儿形成健康、乐观的心态。

有的教师还结合班本化课程，，两周以此组织心情吧的专题讨论活动。教师或幼儿当选吧主，讨论近期大家关心的事情，将不愉快的事情用自己的方式表达出来，大家一同帮助解决。在活动中，我们还学到了小伙伴寻求乐趣的有效方式。我们的目的是引导幼儿用一个健康的心态看待周围的事情，遇事能想出多个解决的办法，不钻牛角尖，为幼儿的健康引好路。

三、家、园、社区共努力，实施“一致”教育

现代教育的特点是开放教育和大教育之中和，幼

第二篇：浅谈幼儿园环境创设

浅谈幼儿园环境创设

作者： 来源： 上传时间：2008-06-07 08:00:00 关键词：环境创设

浅谈幼儿园环境创设

幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述，如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用；“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择。古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深刻而持久的。

幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所之一，对幼儿成长具有特殊的意义。幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义尤为重要。科学地创设幼儿园环境，有利于让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。 那么，如何科学地创设幼儿园环境呢？

一、充分发挥环境创设的教育性――让环境创设为保教工作服务

为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。因此，在创设环境时应明确目标，而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。如：我园大一班开展的《我爱地球妈妈》主题活动中，他们的环境创设就很富有特色，把教育目标、教育理念渗透在环境布置中。每两周都有孩子们的生成内容展示在《讨论天地》中，如：“大树生病了。”、“有哪些害虫伤害大树？”、“我们应怎样帮助大树？”??每个小朋友都来发表自己的看法，老师整理并配上图片，这样的环境创设让班上的孩子收获不少。还有他们的“每周一星”，

根据瑞吉欧的教育理念，展示每个孩子的不同作品、不同理想、不同爱好，让孩子们在其中发现自己、了解自己，体验成功、找到自信??这些都在不同程度上促进了保教工作的开展，促进了幼儿身心的全面发展。

二、充分发挥幼儿在环境创设中的主体性――让幼儿成为环境的主人

过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而为了“让幼儿成为环境的主人”，现在的幼儿园环境创设，不但教师所提供的材料必须符合幼儿的能力水平及兴趣爱好，而且无论从内容来源、主题产生等多方面都必须生动、直观、真实的再现师幼之间合作伙伴的关系。活动中教师不干预幼儿，让幼儿自主选择环境创设的内容、材料、伙伴，让幼儿自己决定要创设什么环境、怎么来创设等，他们以小主人的身份亲自参与环境创设的整个过程。只有当幼儿遇到困难和问题时，教师才适当介入，提供适时、适度的帮助，教师给予幼儿充分的自主性。在环境创设中教师不能硬性地要求幼儿按照条条框框去做，使幼儿只是被动地接受，完全失去了自我，而应充分尊重、信任幼儿，把幼儿当作独立的个体来看，以此唤起幼儿的主体意识，让他们按照自己喜欢的方式方法参与环境创设，寻找乐趣、获得发展。同时向每一位幼儿传递一个对其成长过程中极为重要的信息：“我们能影响自己的生活；我们的力量能使环境发生改变。”

1、鼓励幼儿收集材料，成为创设环境的“主人”。

在环境创设中，我们要充分调动幼儿参与讨论的积极性、要让他们决定本次环境创设的内容及所需的材料、要发动他们一起收集有关资料材料、并和他们一起进行设计制作。在整个环境创设过程中，教师要让幼儿放开手脚、大胆尝试、让他们自己去想、自己去做，决不包办。幼儿在宽松、活跃、和谐的氛围中，思维变得活跃起来，幼儿爱问、想说、敢做，求知的欲望增强了，动手的能力提高了，成功的体验增多了。教师利用孩子已有的知识经验，发展他们获取信息和解决问题的能力，使幼儿成为创设环境的“主人”。

2、适时给予幼儿选择材料的权利。

实践证明：幼儿是否有自主选择材料的权利，在很大程度上影响着他们参与环境创设的积极性，因此，教师要最大限度地调动幼儿的积极性，让他们自己选择材料，自主决定内容，自由投放材料，充分实现自己的主体性地位。

三、增强幼儿与环境的互动性――让环境与幼儿对话

在环境创设中，我们重视师幼共同参与，坚持师幼共同讨论主题，共同设计与布局，幼儿在参与环境创设的过程中，他们在不断地与环境材料进行相互作用，从而实现了环境与幼儿的对话，促进了幼儿与环境的互动。

在幼儿和环境、材料相互作用的学习过程中，幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的，难免会有一些片面甚至是错误的地方。这是因为幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。我们不应该指责、批评幼儿，而应设法搞清楚幼儿的真实意图，避免因误解而伤害幼儿。如班上有一位孩子在吃点心时，到自然角给自己带来的盆花浇开水，班上的孩子们顿时大叫起来：“不要，这样花会死的！”我看到后没有责怪他，而是悄悄地问他：“你为什么要给花喝开水呢？能不能告诉老师？”通过了解，发现他怕花冬天喝凉水不舒服，我告诉他花不喜欢喝开水的道理，并及时让全班幼儿展开讨论：我们给花喝什么最好？孩子们争先恐后地说出了自己的观点，最后认为牛奶能为花提供营养，是花的好朋友。这样教师既了解幼儿的现有经验和知识水平，也为教师做进一步的指导提供了依据。

总之，在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展无一不受到它的影响。幼儿园的环境创设不应只是强调“美化、绿化、净化”，而更应该是幼儿与环境互动的结晶。幼儿园的环境创设应以幼儿发展的需要为目的，应充分发挥幼儿的主体作用，调动了幼儿参与的积极性，引导幼儿与环境积极互动。因此科学地进行幼儿园环境创设在幼儿园的日常教育活动中是至关重要的。