少教多学

《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》阶段课题总结 全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题

-----《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》阶段课题总结

一、课题的提出

随着新的课程改革不断深入，新的教育教学理念赋予了语文课堂教学新的活力，以往沉闷、程式化的语文课堂教学“活”了，学生作为语文学习的主人，其学习的积极性、主动性成为教师关注的重点。在语文课堂上，教师作为学习活动的组织者和引导者，需要极力去创设有利于学生自主学习的空间，让学生在主动地实践中得到发展。然而，在实际的语文阅读教学中，不少语文教师对新的教育教学理念产生了片面化、表象化的理解，课堂的“活”呈现出的是表面的热闹，表面上看学生的活动量大了，活动形式多了，可收效却不明显。多数学生的思维还只是游离于浅层次的思考上，对文本的理解不透彻，对所学的知识掌握不牢固，更重要的是不能去灵活运用。课堂上，“有效教学”这一理念没有得到落实。

近些年来，我市积极推进新的一轮课程改革，大力倡导新的教育教学理念在课堂教学中的运用，但在实践中，我们发现：新的教学理念与课堂教学实际不能得到最优化的结合，实际的课堂效率提高不显著。许多学生“课上热闹，可是测试起来成绩却不理想”，对此，教师困惑不已。为了应付当前考试评价体系，提高教学质量，教师们重蹈覆辙，挤占、挪用其它时间，为学生补习。于是，串讲串问，死记硬背，题海战术等教学方法在“补习”中死灰复燃。

在课程改革如火如荼的今天，这种不和谐现象，势必要引起我们的重视，让我们不得不去再次地解读新的《语文课程标准》，反思自己的教学实践，寻求解决的方法。课堂是实施课改的主阵地，教学质量的提高关键在于课堂，本课题《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》的研究就是旨在以语文课堂中的阅读教学为着力点，通过调查学生在课堂上的学习状况，从中分析出影响学生在课堂上高效率学习的因素，并有针对性地去寻求对策，探索出促进学生在课堂上进行高效率学习的教学策略。

二、研究依据

1、以有效教学的理念为基础

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它的核心问题就是教学的效益，有效教学关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，它需要教师具有一种反思的意识，需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

2、以主体性教育理论为基础

主体性教育是以人的主体性为出发点的教育，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。在活动中只有通过学生主体的同化和顺应，才能转化为学生的素质。

三、研究目标

全面分析初中语文阅读教学中学生的学习状况，从中找出影响学生课堂高效率学习的因素，并有针对性地从教学目标、教学内容、教学方法、教学节奏、教学程序、教学情感、教学评价等方面着手寻求对策，探索出在课堂上促进学生高效率学习的教学策略，使初中语文课堂阅读教学呈现出高效率。

1、通过研究，使学生明白自主学习的重要性，培养初步的语文自主学习能力和习惯。

2、通过研究，增强课堂自主预习、合作学习、课外主动阅读的有效性，逐步积淀学生的语文素养。

3、通过研究，形成教师指导学生有效自主学习语文的方法和策略，提高教师的专业化发展水平。

四、研究内容

1、分析教学的整个过程，从学生的学习状况（动机、兴趣）及教者的课堂教学行为等方面调查分析影响学生高效率学习的因素。

2、由影响学生高效率学习的因素着手，从优化教者的课堂教学行为为突破口，积极寻求对策。主要从以下几方面展开：①如何优化教学目标，促进学生高效率学习；②如何优化教学内容，促进学生高效率学习；③如何优化教学方法，促进学生高效率学习；④如何优化教学节奏，促进学生高效率学习；⑤如何优化教学程序，促进学生高效率学习；⑥如何优化教学情感，促进学生高效率学习；⑦如何优化教学评价，促进

学生高效率学习。

五、研究对象和方法

（一）研究对象

以我市13所学校七、八、九等三个年级语文教师的课堂教学和学生的课堂学习为主要研究对象。

（二）研究方法

本课题在实施研究中采取的主要研究方法如下：

1、文献研究法。通过参考相关的文献资料，为课题奠定研究实施的理论基础；同时了解同类课题的发展方向和优秀经验，为本课题研究提供好的借鉴，为创新自己的课题打好基础。

2、调查法。对本课题的研究问题和对象，实施问卷法、访问法、谈话法等。

3、行动研究法。落实行动的细节，充分发挥课题带来的优势，改进本课题的不足之处。

4、教学案例研究法。通过教学案例，边研究边实践，从中发现问题，有所启示，以促进研究的发展。

5、总结经验法。不断探索与总结，一学期一总结、一阶段一总结、结题总结、推广总结。总结提升，明确不足，择其善而从之，取其精华，修正不足，使我们研究总结出的成功经验更完美、更科学。

六、课题研究的过程与策略

（一）意识先行——师生准备阶段

课题组成员通过课间个别谈话以及阶段考查，发现不少学生上课学得死，不会权宜，不懂应变；学习过程中，发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏，存在着严重的思维惰性；课前或课外，如果老师不明确具体的学习任务，部分学生就会无所事事；学生学不得法，学得苦，学得累，常常费时长，收效微，学习效果不理想。引导学生确立自主学习意识，形成自主学习能力，养成自主学习习惯，已迫在眉睫。 针对学生语文学习的现状，课题组成员通过交流和讨论，确定了学生语文学习中最需解决的问题——培养学生初步的语文自主学习能力。从20xx年秋学期起，课题组每一成员首先对本课题名称的关键词的界定达成共识，尤其明确了“少教多学”应达到的要求。

在实践研究之前，课题组通过集中和自主学习相结合的方式，了解了庞维国博士编著的《自主学习——学与教的原理和策略》这本专著的概要。通过学习，我们明确到，自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习,它与被动、机械、接受式的学习相对。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩,而且是个体终身学习和毕生发展的基础。同时，课题组集中或自主解读《语文课程标准》（2011版），魏勇的《用思想点燃课堂》的相关内容，圈圈画画，并作适当的摘抄。而且，课题组成员自觉地阅读《江苏教育》、《人民教育》、《教育艺术》、《中学语文教学》|《语文教学通讯》等教育教学杂志。学习跟本课题研究有关的观点、先行的方法，博采众长，汲取营养。

为了更清楚地了解学生语文自学能力的现状，为了弄清语文课堂中影响学生高效率学习的因素，特设计了《伊宁市初中语文自主学习情况的问卷调查》，我们从学生方面入手，分别对全市七、八、九等三个年级共计1400名学生进行了语文课堂学习情况抽样问卷调查，由学生在课堂上的表现，分析出了课堂中影响学生高效率学习的主要因素：

1、学习积极性

上课时，听讲很专心的只有388人（占27.7%），有825人（占58.9%）有时专心，还有189人（占13.5%）经常做小动作；参与合作学习中，有88（占63%）人虽然参与却很少发言；学生主动质疑，主动探究获取知识的只有447人（占31.9%），而“老师提问，我就答”的学生有636（45.4%）人，还有320人（占22.7%）只当听众。由此可见，我校学生的学习兴趣不浓，普遍缺乏积极主动地学习情感。

2、学习信心

语文课堂上，有665人（占46.8%）学生觉得自己没有令人骄傲的地方，只有398人（占28.4%）的学生觉得自己有骄傲的地方；对于课堂上的提问，有874人（占62.4%）觉得简单问题能思考并回答，而难题等别的同学回答；当遇到疑难问题时，有526人（占37.6%）选择会不去认真思考，而是等老师讲。由此可见，学生在语文课堂上的学习信心不足，畏难情绪严重，缺乏克服困难的意志

3、学习能力

遇到难懂的内容，有665人（占47.5%）觉得虽然学习时间较长，但还是难以理解，在老师引导后，有476人（占34%）仍觉得弄不懂；课堂上，有864人（占61.7%）从不注意总结学习方法，有 357人（占25.5%）依赖同学老师的总结；当结束一节课的学习后，有 606人（占43.3%）从不注意作简单的学习小结，有526人（占37.6%）偶尔进行小结，但不会有意识地改正自己的缺点。由此可见，学生在课堂学习中忽视了学习方法积累，学习能力不强。

课题组成员分析了造成这一现象的原因，并初步提出了解决和培养的策略。这也成了我们课题研究的主方向和大内容。

（二）有序推进——课题研究阶段

1.精心设计教学方案 “少教多学”初见成效

为了深入开展《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》课题研究工作，积极探索“1+3”阅读教学模式，充分发挥骨干教师，教研员的引领、示范、辐射作用。带动教师钻研业务，转变观念，更新教法，达到以教促研，以研促教，研教合一的目标，促进教师们教育教学的改进。

20xx年10月9日，课题组成员在在伊宁市十九中致远楼三楼观摩了以《“少教多学”在中学文言文教学中的策略与方法研究》为主题进行了“同课异构”，十九中张荣荣老师和三中张秀峰老师所选课题是九年级下册的文言文《公输》。张荣荣老师做到了“少教多学”，课堂上老师只是穿针引线的把每个环节联系在一起，在学生有疑问时老师能够旁敲侧击的予以引导，发挥学生的主观能动性，特别注重学生的发散思维。因为这是文言文教学，所以张荣荣老师还注重学生文言文词语的积累，能够在课堂上就让学生把本课的文言文词语和语句进行归纳整理。张秀峰老师上课激情洋溢，课堂应变能力很强，富有教学机智。善于抓住学生的小小思维火花激起全体学生的思考论辩，应变能力和睿智的语言相得益彰，使语文课堂个性飞扬，灵动鲜活。注重基础知识的扩充积累，新旧知识的前后勾连，做到举一反三。注重文言文的朗读训练，教师思路清晰，点拨精当。注重与学生的平等对话，情感交流，课堂驾驭能力很强。

20xx年11月13日下午，课题组成员在伊宁市第七中学多媒体教室观摩了牛爱莲老师执教的《一蓑烟雨任平生——苏轼的旷达人生》和李新平老师执教的《腹有诗书气自华》。在教学活动中，老师时时刻刻提醒学生，带着问题去读书，培养学生边读边思的读书习惯。老师还善于利用文本的有限资源，激发学生向课外拓展，主动阅读更多的课外读物。

20xx年11月27日下午，在伊宁市第七中学多媒体室 ，一起观摩了教研员“1+3”阅读教学模式研讨课《相见欢》。教研员组织大家互动交流，明确了执教者的教育理念及设计意图：

“1+3”阅读教学模式就是以一篇课文为基点，向“面”上辐射，把从一篇课文中学习到的知识，尝试迁移运用到多篇文章的学习中，从而提高学生的理解能力和阅读能力。“1”是从教材中挑选一片富有代表性的文章进行“精读”引导学生深入文本，实现与文本、教师、学生之间的平等对话，从中品味、欣赏蕴含在词语、句子背后的情感、态度、价值观，进行听说读写的基本语文能力训练，炳森头一定的学习方法，这篇文章负担着“以例悟法”的间距任务，起着“举一反三”的作用。“3”指的是引导学生广泛阅读与“精读”文章相近、相关、相似或相对的多篇教材中同一作家或不同作家同类作品的名篇（一般3—5篇），进行群文阅读，学习名家写作经验。对这些文章，不必逐一探究每个字，词或句子的意思，有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章大概，从而加速阅读速度，放手让学生运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的效果，实现从量的积累到质的飞跃。通过“1+3”阅读教学模式，教师从斟酌字句的讲解和永无休止的训练中走出来，把阅读带进课堂，把课堂教给学生。实现精读与略读的结合，既品词析句，又海量阅读，精读课上落实：“一字未宜忽，语语怪其神”略读课和拓展课上落实“读书破万卷，下卷如有神”精读与略读好比阅读教学的两翼，紧密配合缺一不可。实现理解与运用的融合，理解是为了运用，运用是为了更好的促进理解，精读课上，体会情感并把学语文落实到位，略读与拓展，突出训练重点，强化巩固，形成能力。实现学文与学法的融合，以精读课为例，以例悟法，略读和拓展作为练习，依法自学。

让课堂变得轻松，使语文变得简单，使教学变得高效，减轻教学负担和学生学习负担，必须改变备课方法，教学方法。教师的教学需集众家之长，兼容并蓄，跳出一篇课文的“单打独斗”，站在促进学生发

展的高度，吃透教材，融会贯通，对所有的教学资源整体把握，整体设计，分节实施，循序渐进，促进学生语文素养的整体提高。

语文就应该是一个喜欢阅读的老师，领着一群喜欢阅读的学生在文字的世界里旅行。就应该简简单单的教给学生一根引领他们走进语言艺术殿堂的魔棒，阅读兴趣由课堂延伸到课外，由快餐书籍过渡到大师作品的盛宴，学生的能力就从我们的“放”中得到锻炼，审美素养和能力也由此得到提升，学生阅读的胃口也被调动起来，语文课文也就变得丰盈起来了。

2.课堂预习，有效交流，培养学生自主学习能力

预习要根据学生的语文学习情况，要科学合理，不能太空，也不能太多，不能偏高，也不能偏细。四句话：读读课文内容晓，翻翻词典查资料，记记划划留痕迹，多提问题勤思考。

课堂预习设计一些栏目：

1、我读课文。要求：标注段落序号，给生字词注音。

2、作家作品简介、识记文学常识

3、词语积累。要求注音

4、词语释义。要求：结合语境，并抄写词语所在的语句。

5、妙语摘抄3--5段或句。要求：能简单的赏析

6、造句或者连词成句。要求：用读一读、写一写中的3—5个次写一段话。

7、我要提问，针对课文中的疑点提出疑问。

学生的课堂预习在老师的指导下有目的的自主学习活动，学生不仅要读课文，查资料，记疑点，想问题，做题目，还要做到识记积累，想象联想，分析比较，温故知新，让预习成为学生自我求知，自我获得，自我提高的过程。

学生的自主学习行为与教师的“引导、帮助、培养、组织、指导、引路、提升”一系列教学行为交相融合，学生的“自主”之下有教师的“规范”与“示例”，“个性化的读书笔记”有教师的“格式要求”， “交流”之中有教师的“补充、修正与完善”。

坚持不懈学生从不会预习到放手预习最后到学生课前按各自的速度预习，有力地培养学生自主学习能力，为有效课堂奠定扎实丰厚的基础。

3.规范学生的读书札记书写，坚持“不动笔墨不读书”的要求，指导学生做好读书积累。

读书积累可以设计一些栏目：

1、积累词语不少于20个或30个，（要给词语标注拼音）

2、摘录不少于5段，每段不少于100字

3、一句话书评（30—50字左右）

4、人物形象、场景等精美句段赏析,不少于300字

5、概括本书的主旨。

6、介绍本书最大的一个特色。

教师对学生的读书积累要每周一评，以表扬鼓励为主。

帮助学生自主规范读书笔记，每一篇摘记统一规定形式，内容具体要求明确，强调积累语言，积累篇章样式，积累思想情感，让学生对记录的内容进行初步分类，是内容条理化、系统化，便于查阅和使用。把不动笔墨不读书，学会批注、写读书札记养成习惯。

通过指导学生做读书笔记，让学生经历丰富的积累，删繁就简，最后触类旁通，这是一个认识逐步登高的过程，也是一个人真正的登高过程。

七、课题研究成果

（一）教师的成长

1、专业理论提升了

借这一课题研究的东风，课题组的成员系统地学习了有关指导学生自学的理论书籍和文献，对这种学

习模式有了更深的认识；研读《课标》，庞维国博士编著的《自主学习——学与教的原理和策略》这本专著，江山野《教学过程与教学方式》的相关内容，圈圈画画，并作适当的摘抄。博览其他教学类杂志，丰厚了专业理论积淀。

2、课堂教学进步了

老师们转变观念，改变“一言堂”、“满堂灌”的传统模式，在课堂上积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，把学习的主动权交给学生。这样的主导思想，让教师进行教学设计时也始终把学生的主体地位放在第一位。

3、论文撰写主动了

有了课题研究的实践，有了专业理论的支撑，教师在研究中有了思考，并能主动地去探索、去解决。把这一过程写下来，便是一篇篇有质量的教育教学论文。全国“少教多学”课题组教师的论文的评比，其中张荣荣老师的《绝知此事要躬行-----我教作文的心得》、严霜菊老师的《以课文为范例指导作文教学》荣获一等奖、李星云老师《记叙文命题作文《再回首》讲评课教学设计》荣获一等奖。刘真红老师《春》（景物描写写法指导），李新燕老师《只言片语话“赏析”》，韩苗苗老师《创新写作的实践》，郑福云老师《给语言增添“ 亮丽 ”的色彩》荣获二等奖。

（二）学生的进步

1、有了自主学习的意识

2、有了自主学习的简单做法

3、有了课外阅读的兴趣

（三）认真的搜集好过程性资料并汇集成册。

十一中、十九中、达乡中学课题资料分为：开题资料、教师作品集、七至九年难字易错集、汉字规范集、预习本集、摘抄课文内优美段落集、预习感悟集。三中读书笔记集子《书香弥漫》、一本作文集、一本周记集《我上初一了》）。十九中八学生的优秀习作编辑为校园刊物《最美文心》。

八、问题与不足

研究的过程，既是一个探索的过程，更是一个实践的过程。这一过程，虽然只有短短的一年时间，但激发了教师在培养小学生语文自学能力方面的思考，经验的积累，水平的提高；也培养了学生自主学习的意识和能力。

课题的研究实践还是有一些值得反思之处，比如学习习惯随着学生年龄的增长，作业量的客观增长，反而会退步，如读写姿势和书写质量，需要引起我们语文老师的高度重视

九、下一阶段研究设想

（一）培养学生有效自主学习需要导而弗牵。

“少教多学”也不是放手让学生自己学，学生自主学习的能力也不是与生俱来的。自主学习不否定教师的作用，也不排除讲述法，而是对教师的“教”提出了更高的要求。因此，教师要更新教育观念，尊重学生的主体地位，牢固树立“教是为了达到不需要教”的目的，不断研究探索新模式。

（二）学生的智力和非智力因素要协调发展。

在实际教学中，有些很聪明的孩子学生成绩不好，问题不在于智力，而在于非智力因素未能得到培养和发展。非智力因素对培养学生自主学习的能力起决定作用。因此在引导学生构建基础知识和基本技能的过程中，不仅要发展学生的智力，培养能力，还要注重培养学生的非智力心理因素，培养良好的学习品质。

研究还在摸索中，不足之处，不吝赐教。