何妨吟啸且徐行
——浅谈少教多学在作文教学中的应用
人依然比宇宙间任何东西高贵得多，因为人有一颗能思想的灵魂。 ——《人生的境界》冯友兰
多年以来，作文水平的提高问题，一直是语文教师重点对待的问题之一。对语文教师来说，最难教的就是作文了；对学生来讲，最难写的也是作文。作文难，难作文，一提到作文，很多同学就感到头痛。 在艰难的跋涉中，我也无数次问自己：为什么会这么难呢？怎么才能不难呢？在教学改革的浪潮中，老师们都在尝试少教多学，这启迪也激发了我的思考，是不是我们教的太多了，走得太急了？少教多学的理念应该更适合在作文教学中加以实践吧？我决定趟一趟路子。下面就是我的一些实践与收获。
提高写作水平，还得从兴趣入手，“只有热爱才是最好的老师”。关于这个问题，已有不少人进行过阐述，别人的话我不再赘述，这里只谈一点个人体会，我觉得，学生兴趣不高有一点很重要的原因，那就是我们教的太多了，逼得太紧了。这节课背优美词句，下节课讲写作技巧，还有什么积累素材、安排结构、深化中心??实在不会了，就让学生仿写范文，讲评时还要抱怨学生写作雷同、缺乏真情实感等等。殊不知，我们这样教出来的学生也只能写出这样的文章，因为如此教法完全违背了写作的根本规律。
俗话说，作文如做人，要作好文，须先做好人。著名教育学家夸美纽斯说：“不要把许多杂乱的词句塞在脑子里，而是要启发了解事物的能力，使得从这种能力之中流泻，像从活的泉中流泻出一样——一条溪涧（知识）来。”让我们先来引领学生的心灵，把爱、美好、积极等感情慢慢浇入他们心中，再让他们学会释放出来，这个过程的初步完成需要一年时间。
初一，我们需要这样做。
阅读熏陶。阅读是写作的基础，通过阅读，学生可以增加积累，开阔眼界，历练思想。阅读形式多种多样，可读课内文章，也可读课外书籍报刊；可读电影电视，也可读空间微博。既然是阅读，就要放开了读，没有要求，没有限制，不 1
带任务。我每周安排两节阅读课，除了检查学生所读资料是否健康外，其余均无限制。学生很爱上这样的课，觉得轻松愉快。一学期后，学生普遍产生了阅读兴趣。
实践体验。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对生活的观察体验是充实一个人心灵的最有效途径。带学生找春天、淋雨、感受阳光与狂风、赏雪，和学生一起放风筝、打球、拔草等，还可以引导他们节日给老师送温暖，周末和家长聊天。只要能想出来并可在校内外实行的，我们都可以尝试着做。
畅所欲言。这个环节可说可写。所谓畅所欲言，就是说你想说的话，内容除了要求健康外，其余皆可。我一般采取期中前说，期中后写的方式。说的环节气氛要营造得轻松愉悦，避免学生有压力。写除了字数和字迹工整外，不做其他要求。
第二学期，我在阅读时加入了积累要求，我的积累要求不是硬性指标，而是随心所欲；积累内容看质量不看数量。另外，我每两周拿出一节阅读课来安排美文欣赏。以这种方式潜移默化地引导学生写好文章。
初一的第一学期，我没有让学生交过一次作文，也没有上过一节写作技巧课，也就是说，几乎不“教”。可事实证明，考试中我的学生并没有表现出不会写作来，而是写出很多不与别人雷同，有真情实感的文章，受到老师们的好评。
初二时，学生已初步具备了较为独立的心灵，这时候就可以上作文课了。作文课上，我几乎不讲写作技巧，我的作文课就两点——独抒性灵、多加鼓励。美文欣赏课上欣赏到的美文很美，我就告诉学生两句话：文章这样写很美，不这样写也可以很美。提倡学生运用多种写法，最好是形成自己的风格。其余的精力，我都放在鼓励上。
心理学家盖茨说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的能力。”鼓励有很多种形式，通过各种形式的鼓励，让学生时时体验成功感，能极大激发学生的创作热情。下面谈两种形式。
优化作文讲评
叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”著名心理学家威廉·詹姆士也说过：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏。”所以， 2
教师对学生作文的评价应以表扬为主，立足于发现学生作文中对生活的真知灼见，要特别注意作文水平低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火，激发其写作兴趣。作文评语感情要真挚，态度要中肯，评讲要动人，形式要活泼，以唤起学生写好下一次作文的欲望。对于不成功的文章，可延时评价，即把需要修改的地方告诉学生，再根据学生修改后的作文进行评价打分；对于成功作文，可突破满分界限，实行亮点加分制度，如50分作文，可打50+5分、50+7分等分值，并大力赞扬文中的亮点，激励学生不满足于现状，努力更上一层楼。
给学生提供展示风采的机会和平台。没有竞争就会缺乏动力与活力，学生写出好文章，不仅需要老师的赞誉，还需要体验卓尔不群的优越感，因此，定期举行作文竞赛，让学生在竞争中角逐，在角逐中进步，并把在竞赛中获得好评的文章打印出来，教师加写评语，张贴展览，学生现身说法，介绍写作体会，以此来进一步激发他们的上进心。还可以办班报，定期刊载学生优秀习作。学期末时，可让学生把自己本学期所写的获得好评的作文、随笔、日记、读后感等不同形式的作品打印后编辑成册，自己命名加以收藏；老师把本学期学生的优秀习作、获奖习作及评语打印后、编辑、命名并写前言，装订成册后放入班级图书角，使之成为班级阅读学习资料。每当发现极好的作品，就要推荐给校报和省市级报刊杂志以求发表，一旦发表，将是对学生极大的鼓励。
以上所说是我教学实践的几点粗浅总结， 总体来说我的体会是，再多的写作技巧也取代不了独特的思想和创作风格，好的文章不是用技巧堆出来的，而是从学生心里流出来的。所以，多教不如少教，有的时候甚至不如不教，就像拉着蜗牛散步一样，放松心情，放慢脚步，面带微笑，引着并陪着学生慢慢成长。人，长大了，文，自然就成了。
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第二篇：提升初中作文教学水平下“少教多学”的做法
提升初中作文教学水平下“少教多学”的做法
农村初中作文教学通常存在这些弊病，一是“没有词语”。面对文题恰似无米之炊，想出上句没下句，只得生编硬造，作文如同“挤牙膏”。二是“没有兴趣”。从小学写到初三，文题如出一辙，单调、呆板、乏味，不少学生往往用中学的题套小学的文，作文好象再版。三是“没有劲头”。写了几次看不出什么进步，信心便不足，老觉得作文没的写，教师也不太得法，练习少，发得慢，讲评不够。怎样才能改变这种局面，适应课程改革的新形势呢?
本文认为，初中作文可以从这样几个方面或环节来探讨。
一、读写听说并举
阅读教学是培养学生阅读能力的过程，也是作文教学的基础和前提。作文教学是阅读教学的延续和效果的体现，二者相互为用，不可分割。为此，我在语文教学中力求做到以下几点：
1. 坚持改单篇教学为单元教学，突出一个“导”字，贯穿一个“练”字；
坚持把课前自学转移到课内，成为在教师指导下的自学；把课后作业转移到课内，成为信息反馈。课堂教学要大容量、高密度、快节奏，注重培养能力；坚持研究学情，指导学法；坚持向45分钟要质量。把课余时间还给学生，交还主动权，使之“身”人生活，生活是源；坚持开展第二课堂，号召学生多读有益的书，多听广播，多看有益的影视节目，多参加社会实践活动，扩大信息量，开拓学生视野，让学
生学得主动、活泼、有用。
2．读说结合。如今的信息社会，口头交际显得十分重要，因此，每学一篇课文，都要求学生用简明的语言来概括该文主要写的是什么?怎么写的?为什么那样写?以说促读，以读导说，以说促写；读与听结合。要学会在各种场合中的听，能听出中心、层次及表现方法；读与写结合。每读过一些有代表性的范文后，就用仿、改、续、扩、缩、读后感、评析等方式进行练习，不断提高写的质量；读和观察生活、积累材料结合。生活是写作的源泉，要在生活中培养他们的观察、想象、联想、概括、创造的能力，实现在课内学方法，在课外受益。既“导流”又“开源”。
3． 读文章一定要——求线索，求思路，求情感。不断提高学生的思维品质。要在语文教学的潜移默化熏陶感染中，让学生逐渐掌握学习方法，学会读书，深人生活，勤于动脑，以提高作文的素质和能力。
二、增加作文次数，创设练笔形式
现行课本中每个单元后各有—次作文训练，从培养表达能力看，我认为次数是不足的。学生写作水平低，其中一个原因就是练得少。俗话说“曲不离口，拳不离手”，讲的就是这个道理。
在学生平时的习作训练时，我根据学生的特点和实际，创设了“练笔”。要求初一要天天练，话多则长，话少则短。主要是养成习惯。初二要隔天练，要有适当的命题训练。初三每周练，字数500左右，内容可以写自己的所见、所闻、所思、所感，也可以从单元作文训练
中选题。这样不仅弥补了作文次数不足的缺陷，也培养了勤于动笔的习惯。
三、激发学生写作欲望和兴趣
如果学生对写作不能产生“需要”，那么他就很想写出好文章来。我常用“情境”来激发学生的写作欲望，力求写作训练贴近生活，让他们感到有话可说，甚至有不吐不快的感觉。当学生有了那种强烈表达要求时，文章就写好了大半。例如：每当新生入学或每接一个新班时，学生都特别渴望得到老师的理解和帮助，每个人都有一种表现欲。我就请他们把自己的性格、爱好、专长、优缺点及对老师的希望一一告诉我，以便师生精诚合作，题目叫《老师，我对您说??》。师生虽初次见面，但都敞开心扉，情真意切，写得具体、生动、形象，有的惟妙惟肖，读了实在让人高兴。又如，每过一段时间，我就发动学生为我的语文教学工作评头论足。当大家以诚相见，又有许多话不吐不快时，我便适时写出文题：《说悄悄话》。
激发兴趣，因材施教，也是提高学生作文质量的重要途径。“树榜样”是常用的方法之一。学生李玲、杨晓等人在去年的全国迎奥运作文大赛中均获佳作奖。学生杨叶萌、杨甜等人的习作先后被“少年文艺”采纳。这些活生生的事例极大地鼓舞了同学们写文、改文的兴趣，人人都有了一种跃跃欲试之感。
此外，我还经常利用举办优秀习作展，辑印自演课本剧等活动，让学生从各种角度看到自己的进步。这样，不管程度如何的学生，每当自己的成果被展示出来了，总有一种说不出的喜悦，都绕有兴趣地
努力练下去了。诸如此类的练习，学生们感到：作文就是用语言文字来表情达意，一定要想方设法把自己的感情表达清楚，把自己的意思述说清楚。动机和兴趣都有了，再写起来就会感到得心应手，从而更自觉地投入写作练习。
四、注重思维训练，建立作文常规
学生写作的过程实际上是思维的过程，思维能力是智力的核心。因此，我在作文训练中十分注意思维品质的培养。 思维具有概括性。善于概括的学生往往是写作水平高的。为了突出这个训练的目的，我经常结合课文组织一些比较阅读，然后由学生谈一谈自己的见解。如《范进与孔乙己》等。我们也时常把学生中的一些热门话题引进作文，如《谈“酷”》、《也说“粉丝”》、《话“钱”》等。 学生通过对一些课文内容或社会现象的剖析，既提高了语文知识水平，增强了概括力，也提高了分辨是非的能力，受到了生动的思想政治教育。
思维还具有逻辑性。逻辑，主要指思维的规律。我常引导学生多角度地分析问题，如学了《死海不死》的命题方式后，结合课文《愚公移山》、《人民的勤务员》等课文，写《愚公不愚》、《傻子不傻》等，让学生在分析中，逐步学会辩证思维的思维方法。
作文是思维的过程，应有一个较合理的思路。它有助于克服作文中的盲目性，增强自觉性。为此，我为学生制订了“作文常规”，其主要内容如下：
(一)审题。从命题或所供材料中揣摩命题意图，找出文眼，确定好习作的着重点和感情基调。
(二)立意。确立一个鲜明的、有时代气息的、健康的主题，作为全文的统帅和灵魂。角度要好，挖掘要深，境界要高。
(三)选材。围绕中心选取有代表性的典型事例。要点面结合，注意广度和深度。
（四）组材。要以一定的事物为线索，按合理的顺序把材料组织好。详略得当，剪裁要巧妙，要嵌入细节。
（五）结构。究竟怎样开头，主体部分怎样安排，层次之间怎样过度，最后怎样结尾，都要精心设计，力求首尾呼应，条理清晰，中心突出。在此基础上列出较详细的写作提纲。
（六）动笔。腹稿打好之后，要一气呵成，保持文章思路流畅。
（七）自读、自鉴、自改。成文前的设计固然重要，成文后的咀嚼推敲也绝不可忽视。要仔细品味修改，直到自己满意为止。
（八）誊稿。一定要字迹工整，格式正确，卷面干净，标点清楚，少写或不写错别字。
上述常规要循循善导，常抓不懈，常抓常新，发现薄弱环节，要因势利导，给予强化。
强化训练，要有针对性，不达目标，决不罢休。如，学生作文有时盲目性很大，更不愿打腹稿，列提纲。对此，我除了讲清“磨刀不误砍柴工”的道理以外，专门强调其中1-5条．要求誊稿时，一定要先抄上写作提纲，再抄正文。评判时，要把作文与中心思想是否一致、作文与写作提纲是否吻合、提纲设计是否合理当作讲评的内容之一。这样，不仅训练了学生思维的品质，还养成了严谨的学风。
五、改进批改方法——少批快发，重在讲评，注重实效
叶老在给上海《语文学习》编辑部的一封信中指出：“精批细改要有前提，一是老师一定要比学生高明，二是老师一定有精力，有时间，三是学生一定能细心揣摩老师的批改，四是学生一揣摩老师的批改，一定进一大步，其实这几个前提都不甚可靠。??课堂内共同讨论，老师当主持，插几句话，说几句总结语，比精细批改或许有效??分组互相讨论也比专请老师批改好，好在哪里?好在让学生主动，好在集思广益。学校领导迷信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是：学生的主动性阻碍了，这是最大的损害。??打破精批细改的迷信很不容易，于是，老师只好永远做这劳而少功甚至徒劳无功的事了。老师辛苦了，学生吃亏了。”鲁迅先生也说过：“好文改中来。”先辈们的教诲告诉我们，修改文章的主动权不在别人而在自己的勤奋。老师是包办代替不了的，那么我们的责任不仅要教会学生写文，还要让学生学会改文，在不断的自我修改中提高思维的品质。
多年来，我对此感受颇深。过去，作文从写好上交到老师精批细改之后再发下去，往往是两个星期，等学生在拿到作文本时，早已时过境迁，情意淡化，加上老师的批语总是周而复始的几句套话，学生根本不爱看，最多关心一下分数而已。怎么改变这种学生被动、老师徒劳的局面呢?我认为要少批快发，注重讲评，讲究实效，不做表面文章。
首先要明理导法。学生往往误认为写作文是自己的事，改作文是老师的事，因此写完就交，从不动手修改。为了转变观念，我反复深
入浅出地讲解老教育家、文学家的有关论述，先让学生明事理、懂利弊，再教给修改文章的具体要求、步骤和方法。
常用的形式有：
(一)典型引路。
作文本收齐后，老师要在最短的时间内全部浏览一遍，分出等级类别，不写评语，不打分数，但要做各种符号，找出共性和个别问题，做详细笔录，确定讲评重点。再找出两三篇各具特色的好文章，从字词、句、篇、语、修、逻、标点、书写、行款等方面做细致的评析。然后在课上讲评，老师示范后，再由学生自己评改。评改后再交，表扬进步快的，帮扶不得法的。
(二)齐评共改与自改结合。
从作文中选印一篇中上等水平的作文，发给大家，老师当主持，同学们一起评改，老师适当点拨、小结。其余文章，老师讲些优缺点，举些例证，发给大家自己修改。修改后一定再交再阅。
(三)互评自改。
老师把浏览、记录过的作文交换发给学生。先由评改者找出其优缺点，写出“评析”；再想出修改办法写出“建议”；然后送交作者本人；作者要认真考虑评改人的“评析”和“建议”；有不同意见时，可以交换意见，待心耳气和后，作者自己动手在原文上修改，直到个人认为满意了为止。最后要把个人修改文章的心得体会写成后记，抄在作文本上再交。
课上，老师也可以抽出两个有代表性的同学先读作文，再找相应
的评改人说出“评析”和“建议”，师生共同评析，达成共识。课后老师再次浏览，既看评改人“评”得如何，又看作者“改”得怎样。根据具体情况进行“再讲评”。
每次讲评都要有一、二个重点，讲评要切中要害，不搞面面俱到。在实践中，学生评改作文的积极性是很高的，他们读得认真，评得仔细，建议也比较妥帖，改得也较恰当。双方都有了提高和进步。此种方法，使学生在实践活动中得到再教育，再提高，有百利而无—弊，极大地调动了学生写作文的积极性。
总之，作文教学必须勤抓巧改，灵活运作，以切实提高学生作文整体素质。但毋庸置疑，科学的教学理论还有待于同行的共同努力和进一步完善。