阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究 中期报告

课堂教学中广泛存在着“学生学得很苦，教师教得很累，教学效果却不理想”的现象。部分教师还是以讲授为主，学生在课堂上很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，也很少有机会充分表达自己的理解和意见，这就大大降低了有效教学的效果。为了让每位学生都能得到充分发展，让每位学生都能获得成功，应大胆地积极地推进课堂教学改革，大力推行以学生为主的“少教多学”课堂理念来提高课堂教学质量，力求避免无效教学，减少低效教学。《阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究》本课题于20xx年7月正式开题，预期到20xx年10月结题，历时三年时间。现将中期的研究工作整理汇报如下：

一、研究目标

全面分析初中语文阅读教学中学生的学习状况，从中找出影响学生课堂高效率学习的因素，并有针对性地从教学目标、教学内容、教学方法、教学程序、教学评价等方面着手寻求对策，探索出在课堂上促进学生高效率学习的教学策略，使初中语文课堂阅读教学呈现出高效率。

通过研究，使学生明白自主学习的重要性，增强课堂自主预习、合作学习、培养初步的语文自主学习能力和习惯。形成教师指导学生有效自主学习语文的方法和策略，提高教师的专业化发展水平。

二、研究内容

1、教师引导下的课堂阅读教学中的自主学习与课外自主学习实验。

2、结合具体课堂的“少教多学”阅读实践，充分调动学生阅读的自主性和积极性，激发学习语文的兴趣，形成教师学生文本的精神对话，丰富学生的情感体验，以达到“教是为了不教”。

3、新课标阅读理念引领下采用各种形式，鼓励学生进行合作学习，注重分组，注重小组的合理利用。

4、各种文体的阅读方法与教学策略的实践和研究。

三、研究对象

以我校18个班语文教师的课堂教学和学生的课堂学习为主要研究对象。

四、课题研究实施策略

课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩。在课题研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作：

1、深入学习，领会有关“少教多学”的内涵，加强对《语文课程标准》的再学习，转变观念，确立“少教多学”的高效教学理念，促进教师教学行为的转变。我们认为教师首先就必须得具备与现代素质教育宗旨相吻合的教育观、学生观、管理观、质量观、人才观，这样才能更好地实施我们的研究。

2、组织研讨。课题负责人积极组织课题组成员参与课题研究互动，或听课、评课；或进行案例分析与反思；或学习传达省、市各级有关开展课题研究的会议精神,消除课题组成员的畏难心理;与兄弟学校，探讨、切磋、交流，现场感受课题研究在课堂教学中的展现，分享成功的经验，反思研究过程中出现的问题，有针对性地调整研究方案，初步形成和谐语文课堂教与学的模式。

教研每两周活动一次，每次两节课的时间，再忙，也抽一节课进行，这样一来，带动教师钻研业务，转变观念，更新教法，达到以教促研，以研促教，研教合一的目标，促进教师们教育教学的改进。

3、不断反思，探讨课堂，探究实践中遇到的问题，并确立新的研究重点。学校的反思活动可谓形式多样。一种是要求教师坚持撰写每课的“教后小记”，逐步养成勤于思考，注重积累，厚积薄发的良好的研究习惯。二是定期征集“案例反思”。每学期，我们都要在教师的案例反思中评选优良的，选送参加市区级比赛。三是鼓励教师撰写教学论文。在上述反思活动中，不断增强了教师对新理念的内化水平和对教育教学现象的洞察能力，从而为科研型教师的成长开辟了新途径。

4、我校派出去参加学习培训的人员，回校后就学习成果必须做汇报课，使培训效果得以重现和辐射，使教师们充分领略课改前沿的信息，真正起到一人学习集体受益的目的。

5、及时总结。我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地

结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。

五、课题研究的进展情况及成果

一年来，我校课题组成员以课堂教学为平台，从各自研究的侧重点出发，通过互动、互补，使课题研究开展井然有序。具体情况如下：

为了深入开展《阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究》课题研究工作，我校以“少教多学”的理念为指导，学习和借鉴各地先进教学经验的基础上，结合当前教育发展形势和我校——太平街学校的实际情况，经学校再三斟酌反复推敲，市教研室专家们精心指导，自20xx年11月打造出的一个全新的教学模式——339课堂教学模式，构建了“少教多学”教学结构框架。这一“少教多学”的课堂教学模式更加尊重学生的主体地位，小组学习、合作探究将成为开展教学的基本形式。

“339任务型”教学模式下的少教多学教学法初探：少教多学的前提是先学后教，学生先学的动因是学生的好奇、兴趣或学习任务驱动，后教的根据是教师要发现学生学习过程中存在的问题，以学定教。在初一思品上册第二课《享受学习》教材中，要求学生掌握“课前认真预习、课堂专心听讲、课后及时复习”的学习方法，正是我们进行“少教多学”教学方法探讨的依据。

学习时间：课前、课堂、课后

学习方法：预习、听讲、复习

学习任务：前置、核心、后置

在课前、课堂、课后完成预习、学习、复习这三个环节的学习任务过程，共有9步骤，称为“三课三环就步骤”教学模式。

学生在课前、课堂、课后三个时间分别采用自学（预习）、学习（听讲）和自习（复习）等三种学习方式，完成前置、核心、后置这三个环节不同的学习任务，共需要九个步骤，称为“三课三环任务型九步骤”教学模式。

在三个时间，采用三种学习方式，完成三项任务的过程，包括三个三，合起来就是九，称为“339任务型”教学模式。

下面主要从“课前预习”这个环节来谈谈我校的研究成果。 古人讲究“凡事预则立，不预则废”，教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文。因此,语文作为一门基础学科，在教学过程中,很有必要教给学生自学方法，培养学生的自主学习能力，而指导学生进行预习是达到这个目标的有效途径。

1、课前布置预习任务（也可以在课堂上完成），培养自学能力，是向“少教多学”迈进第一步。

凡事预则立，不预则废。要求学生课前做好预习，这是培养学生的自学能力的一种好方法。如布置预习课文时，可指导学生采取“分步预习法”：

第一步：阅读课题，揣内容。通过默读课文的标题来揣摩一下本文的内容，然后再读课文，来印证自己的判断与课文内容是否一致，这一步的目的主要是引起学生的好奇心，激发起学生的求知欲望。

第二步：默读提示，明要求。采用默读了解的方法，划出不理解或不很理解的语句，了解课文的大概意思，感悟作者怎样的感情等；认真阅读课前的提示及课文下的第一个注释，了解作者、作品及本文的写作背景，这一步的目的有助于学生整体感知课文。

第三步：朗读课文，查字音。在前两步粗知课文的基础上再读课文，利用工具书字典、词典，自己动手解决课文中不会读的字音或不理解的词，以便第二天到课堂上与同学讨论，既提高了学生掌握汉字和使用工具书的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。生字认识了，然后就朗读课文，“眼过三遍，不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆有好处。

第四步：精读课文、理思路。在前面阅读课文的基础上再精读课文，让学生在预习后能理解作者的写作思路，从而掌握文章的精美之处。

第五步：再读课文质疑难。俗话说：“发现一个问题比解决一个问题更重要”，因此鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，解决自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，也就是弄明白读懂了什么，还有什么不懂之处，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作探究学习的效果更好。

预习要根据学生的语文学习情况，要科学合理，不能太空，也不能太多，不能偏高，也不能偏细。四句话：读读课文内容晓，翻翻词典查资料，记记划划留痕迹，多提问题勤思考。

课前预习任务包括出示预习目标，自学指导，自学实施三个环节。现就预习任务环节谈谈。

1、预习任务包括：<1>常规预习任务 ， <2>前置任务

2、常规预习任务设定：

<1>积累字词， <2>了解作品作者文学常识及写作背景

3前置任务设定

<1>数量以一个、二个为宜；

<2>目标设置不仅要注重知识能力目标，还要有方法辅导、德育渗透、心理疏导等要求

<3>预习任务陈述要力求简明扼要，层次清晰，具有可操作性。

<4>注意目标设定要结合导学案，问题选择设置具有层次性、开放性。 深入探究预习任务是为课堂学习提出的重要问题，如何拟定这一重要问题？首先，教师应提前掌握教材，找出本课的核心任务，而核心任务既是本课的重点又是难点，要想突破难点，不是教师与学生三言五语就可以解决的。这时教师就可以将难点（核心任务）像切蛋糕一样分成若干份，把认为学生在课前能够完成的问题设成深入探究的预习任务。这样就做到了由浅入深、有部分到整体的过渡，使预习与课堂学习有效链接，这样的预习才能真正的为课堂学习服务。如果

学生在预习的时候能够深入思考，那么在课堂上必定会碰撞出更多的思维的火花，课堂就会愈加精彩，学生的收获也会更多。 示例：《艰难的国运与雄健的国民》

核心任务：理解本文中精彩的比喻中所蕴涵的哲理及洋溢的情感 出示的预习问题：

1、反复朗读课文，理解重点字词，体味情感；

2、了解作者李大钊，结合背景，理解课题；

3、找出文中的比喻，试找其本体。

学生的自习课堂上的预习在老师的指导下有目的的自主学习，学生不仅要读课文，查资料，记疑点，想问题，做题目，还要做到识记积累，想象联想，分析比较，温故知新，让预习成为学生自我求知，自我获得，自我提高的过程。

坚持不懈，学生从不会预习到放手预习最后到学生课前按各自的速度预习，有力地培养学生自主学习能力，把教学的重点放在学生的学上：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。放手让学生自主感悟，自主学习，然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢点拨总结，让语文课教学成为师生共享的过程，让语文课堂实现多学少教的双赢。虽然预习的研究有所成果，但还需不断完善探索。

已取得的阶段性成果

1、细化课题，从小处着手，扎实课题研究，成员之间相互学习、研讨，形成浓厚的科研氛围。

2、课题组成员每学期完成一篇课题研究阶段性小结，形成一篇研究小论文。

3、每月至少积累与课题相关的教学精彩片断二篇,编写关于课题研究的教案设计，案例分析等，为日后课题的顺利结题积累了一定的资料。

4、教师所写的论文、教学设计等在全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究首届年会上举办的优秀科研成果评审中，荣获一、二等奖。我校张昱老师的课堂实录参加评选并获奖。

5、20xx年4月14、15日，我校成功举办了原平市20xx年“初中校际联合深化课堂改革”现场会。我校的339任务型“少教多学”课堂在全市得以展示，获得了市教育局及兄弟校的好评。阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究成果较为明显。

六、课题研究中存在的主要问题

课题的研究在课题组成员的共同努力下，研究已取得了明显的成效，但研究还只是停留在较为浅显的层次，研究中还存在一些问题有待解决。

1、首先表现在班级学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间少。教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。学生在课堂教学活动中的思维普遍

存在依赖性、单一性、无序性、缓慢性的特点。

2、个别教师在开展研究的过程中，过于注重形式，无效的教学活动掩盖了对文本的理解，整节课看起来热闹，其实学生缺乏有价值的思考，收获甚浅。如何精心设计教学活动，使其对教学起到促进作用，还是一个长期的研究内容。

3、课堂教学模式的高效性还有待进一步提升

我们的课堂现在已经“活”起来了基本达到有效，但距离教学的高效还需要经历一个艰辛的历程，这就需要我们的教师进一步研究、思考。

4.教学环节的衔接还应进一步流畅

现在，作课教师都已经掌握了我们三三九课堂教学模式的操作流程，但在各个环节的衔接上还需不断磨练，各位教师还要不断总结、不断反思，力求课堂教学流程更加流畅自然。

5.对学困生的学习积极性的调动还需进一步加强

在课堂上，我们发现展示的学生大多是中上等水平的学生，对学困生的关注较少，请老师们多一份爱心和耐心，力求让每一位学生都成为我们课堂的主人。

6.教师课堂应变能力还应进一步提高

课堂教学改革对我们教师提出了更高的要求，这就需要我们加强学习，提高自己的专业素养，以便更好地应对学生智慧火花的闪现。

6、三三九少教多学课堂中教师存在的问题还要诸多：比如课前预习时间的安排，怎样处理课前预习和课后作业之间的时间冲突，核心

任务如何拟定，如何围绕核心任务展开教学，课堂展示的选择，如何处理展示环节中“台上学生”和“台下学生”关系等等。

七、下一阶段研究设想

（一）培养学生有效自主学习需要导而弗牵。

“少教多学”也不是放手让学生自己学，学生自主学习的能力也不是与生俱来的。自主学习不否定教师的作用，也不排除讲述法，而是对教师的“教”提出了更高的要求。因此，教师要更新教育观念，尊重学生的主体地位，牢固树立“教是为了达到不需要教”的目的，不断研究探索新模式，不断完善教学。

（二）提高学生参与教学全过程的程度

1、留足思维空间。在课堂教学中，教师提问后切不可急于求取答案或是告知因果，而应最大限度地留给学生足够的时间和空间，使他们有主动参与学习的机会，然后进行全班交流，教师适时点拨。这样，通过让学生自己分析、思考、咀嚼、品味，增强了他们对知识的消化吸收能力，发挥内在的创造力。

2、组织小组讨论。讨论是学生积极参与学习活动的有效形式。它既可以给每一位学生展示自己才能的机会，培养团结协作的精神，又能让学生在多向交流中集思广益，便于学生学习别人的长处，自我解惑，自我提高。

学生是课堂的主要参与者，合作是学习的主要方式：参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上；全体参与，教师要从不同层次学生的

学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展；在课堂教学中，展开师生互教互学活动。

（三）教师要深钻课标，吃透教材

课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师思路是否清晰，主要在于是否能很好的驾驭教材，及深钻课标，吃透教材，从而理清教学思路，语文课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。

（四）教师应善于设计问题，促进学生思考

提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成，有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问才有利于学生“多学”。

研究的过程，既是一个探索的过程，更是一个实践的过程。这一过程，虽然只有短短的一年时间，但激发了教师在培养学生语文自学能力方面的思考，经验的积累，水平的提高；也培养了学生自主学习的意识和能力。所有组员在平时的教学实践中，也能够立足于学生的现实生活，课内教方法，课外练能力，培养学生学会从生活中学习、体验，学生也获得了很大的进步。我们将认真总结前阶段课题研究的成败得失，认真制订后续研究规划，以期取得更大的成果。

第二篇：王丽霞教学设计

中小学教师

课堂教学优质课教学设计

参评稿件

学科名称： 授课班级： 七年级（13）（14）班

所在学校：赞皇县德裕学校（赞皇县赞皇镇中学） 设 计 者： 王丽霞

联系电话： 131xxxxxxxx

电子邮箱： 设计时间：

赞皇县中小学课堂教学优质课大赛评审委员会

学科 授课课时任课教师