研究生科研创新能力自我培养和提高的途径探讨

[摘要] 结合自身攻读博士学位的经验和体会, 对研究生科研创新能力自我培养和提高的途径进行了探讨, 指出独立思考、强化创新意识, 重视积累和归纳总结, 注重交流与团队协作以及依托科研实践培养创新能力等是研究生自身进行创新能力培养和提高的主要途径, 并针对以上四条途径给出了研究生创新能力自我培养和提高的具体意见及建议。

[关键词] 研究生; 创新能力; 自我培养; 科研实践

创新是保持一个国家长久竞争力的基础, 是推动社会经济不断发展的动力和源泉。一个国家的创新能力取决于高素质创新人才的数量和质量, 而为国家培养高素质创新人才的重任则主要由研究生教育来承担。研究生是未来创新型人才的主体, 是建设创新型国家的重要力量, 他们的创新能力直接影响着整个国家和民族的未来和发展前途。培养和提高研究生的科研创新能力, 对于推动社会经济发展和建设创新型国家具有十分重要的意义。培养和提高研究生的科研创新能力, 通常可以从以下三个层面进行:

1、是依托导师在研究生教育中的主导作用,利用导师在科研方法和创新思路等方面的引导作用对研究生的创新能力进行培养;

2、是营造适于展开创新工作的外部环境, 如结构合理的学科专业体系、思维活跃的创新团队等;

3、是发挥研究生的主体作用, 从自身入手对科研创新能力进行自我培养和提高。对于培养和提高研究生创新能力的具体对策, 众多学者已经从整体上依据上述三个层面展开了广泛的研究 , 但专门针对研究生创新能力自我培养和提高的研究却很少。研究生自我进行科研素质与创新能力的培养和提高, 是导师对学生科研创新能力培养的重要补充, 在实际的教育实践中发挥着举足轻重的作用。本文结合自身攻读博士学位的经历, 对研究生科研创新能力自我培养和提高的途径进行了较为详细的研究和探讨。

一、独立思考, 强化创新意识

独立思考是进行创新性研究工作的基础, 研究生要养成独立思考的习惯, 培养自己强烈的创新意识。只有独立思考才能在科研实践中充分发挥自己的主观能动性, 才能有效地锻炼自己的创新能力; 只有独立思考才能在科研活动中发现新问题, 才能找到对课题进行创新性研究的切入点; 只有独立思考才能突破思维定势, 形成逆向思维、求异思维、发散思维等创新思维方式, 才能多角度、全方位地分析当前问题, 进而获得创新性结论。独立思考就是要 瞄准学科前沿独立自主地进行探索性研究, 勇于尝试新思路、新方案, 不迷信权威, 不盲从书本, 具有不怕困难、不惧失败和敢冒风险的勇气和信心, 这样才有可能完成具有突出创新性 ( 特别是原始性创新) 的研究成果。

大多数研究生在进入课题研究之前, 参与的学习实践活动主要是被动的接收现有知识, 注重的是知识的积累以及逻辑分析与推理能力的训练, 因而独立思考和独立解决问题的能力比较缺乏, 创新意识也比较淡薄, 刚开始做课题时一般较难打开局面, 遇到问题时往往束手无策。这时导师应及时在科研方法上进行耐心教育和指导, 教导学生在做课题时要有明确的想法和清晰的思路, 要善于找到解决问题的切入点和突破口, 然后充分发挥自己的主观能动性, 摆脱对他人的依赖, 独立自主地将自己的想法付诸实践。经过导师的正确引导和研究生自身的努力钻研, 课题一般都会取得一些创新性较高的研究成果, 同时学生也会从这个过程中养成独立思考、勤于钻研的工作习惯, 为今后从事创新要求较高的工作奠定基础。

二、重视积累和归纳总结

多读文献, 多做笔记, 重视积累, 常写心得体会和归纳总结, 是发现新问题、形成新想法的重要途径, 也是获得创新灵感的重要来源。著名数学家华罗庚说过一句名言天才在于勤奋, 聪明在于积累?, 足见勤奋与积累的重要意义。功夫在平时, 知识在积累, 在日常的学习、阅

读、思考和交流中, 要细心发现、及时记录各种心得与体会,善于在平凡中捕捉细微的思想火花。只有掌握大量能反映本学科领域的发展情况和最新成果的文献资料, 然后通过分析和整理这些文献资料, 并从中发现新信息、产生新观点或形成新思路, 才能进行有效的二次创新 ( 包括集成创新和引进消化吸收再创新) 。因此, 注重文献检索、阅读和综述能力的训练与提高, 对创新性的研究工作至关重要。

在创新科研活动中, 要不断把相关的背景知识、学术界最新的进展情况以及自己在实验中观察到的现象等进行不断的归纳总结, 并经过反复的思考和提炼, 才有可能孕育和启发出灵感, 进而升华为创新的思路。笔者在完成博士学位论文的过程中, 先后查阅了近千份文献资料 ( 包括学术论文、著作、网页等), 精读了六十多篇与课题密切相关的论文, 从中获取了大量很有价值的信息并提炼了多个重要的观点。在该学位论文的四个主要创新点中, 有两个是受到文献中相关思路的启发, 然后结合原有的研究方案进行改进后完成的。因此充分调研、大量阅读文献、重视积累和归纳总结, 是顺利完成一篇具有较高创新水平学位论文的最重要因素之一。

三、注重交流与团队协作

积极有效的学术交流与团队协作对于创新能力的培养和提高起着十分重要的作用。通过与不同学科专业、知识背景和科研风格的国内外同行进行交流与合作, 相互学习、取长补短, 依靠交叉互补的学科知识优势提高自身的学术水平和创新能力, 以集体配合协作的方式完成创新性的研究成果已是当今学术界的共识。现在绝大多数的创新成果都需要多种要素的优势互补和有机融合, 也都是集体智慧的结晶。经常与学术同行进行交流还可以弥补一般文献资料的时效性较差 (特别是国内) 等问题, 可以较早较准确地掌握本学科领域和研究方向的最新学术动态和进展, 便于创新能力的培养和创新性研究工作的开展。

对于研究生而言, 主动培养自身的学术交流与团队协作能力, 可以从以下三个方面入手：

（1）积极撰写科研论文并向一流国际会议及期刊投稿, 勇于跟学术大师交流。将自己的创新性研究成果整理成学术论文, 送给该领域一流期刊的一流专家进行评审, 一般都可得到一些客观中肯的意见和建议, 通过这些评审意见可以更准确地认清当前工作存在的问题, 为下一步完善自己的研究工作奠定基础。在课题研究过程中, 经常会借鉴大师前辈们已经建立的理论模型或研究方法, 而自己在使用这些已有的成果时, 往往会存在疑问甚至发现其中的问题, 这时要勇于通过电子邮件、参加会议等方式与他们直接进行深层次的探讨, 这种交流取得的效果要比个人埋头钻研好得多。

(2) 积极参与到创新团队当中去, 通过科研实践锻炼自身的团队精神与合作能力。在一个团结合作、积极向上的集体中, 大家和谐相处、交流经验、共同进步, 在与团队成员的交流与合作中使自己的学术水平得到提高, 创新能力得到发展。

(3) 注重与学科交叉领域科研人员的交流与合作。交叉学科的综合性和互补性可以使自己在多学科的交叉中博采众长, 有利于改善自身的知识结构、思维方式和能力结构,进而培养和提高自身的创新能力。

四、依托科研实践培养创新能力

自然科学是实践的科学, 创新来源于实践又最终应用于实践, 创新能力需要依托科研实践进行培养和锻炼。科研实践活动是培养研究生独立提出问题、分析问题并解决问题的能力的有效途径, 是完善研究生知识结构和科研方法的有效方式。参与项目、多做试验是掌握科研规律、培养创新能力最好最快的手段之一, 积极参与各种形式的科研活动, 及时将所学知识运用于科研实践, 形成学习与实践的良性循环, 可以促进自身创新思维、创新意识和创新 能力的不断提高。目前大多数研究生培养机构都承担着较多的科研项目,处理好研究生培养和完成科研任务两者之间的关系, 最合适的办法就是依托科研项目对研究生的创新能力进

行培养,这样既可以充分利用研究生这一重要人力资源完成科研任务, 又可以实现为国家培养创新型科技人才的重要目标,两者相辅相成, 相互促进, 协调发展。作为一名研究生,只要时间和精力允许, 要积极主动地参与一些自身课题之外的科研项目, 通过这些宝贵的机会来锻炼自己的创新能力, 即使有时并没有很出色的完成项目, 但至少可以获得实实在在的实践经验, 为日后出色地完成创新性的研究工作奠定基础。

五、结束语

结合自身多年的研究生求学经历, 针对研究生科研创新能力自我培养和提高的途径进行了探索性研究, 指出研究生要充分发挥自身的主观能动性, 独立思考、勇于创新，重视积累和归纳总结, 注重交流与团队协作, 积极参与科研实践活动, 抓住机遇利用好研究生求学这段人生中思维最敏捷、创新精神最旺盛的时期， 努力培养和提高自身的科研创新能力, 并力争取得一些高水平的创新性强的科研成果。

[ 参考文献]

[ 1] 阮长耿. 在科学研究实践中培养创新能力[ J] . 学位与研究生教育, 2007, (6) .

[ 2] 肖彬, 刘晓元. 试论自主创新背景下的研究生创新能力培养[ J] . 学位与研究生教育, 2006, ( 9) .

[ 3] 刘高强, 王才喜, 魏美才. 浅论研究生科研能力和创新潜力的自我培养和提高[ J] . 中国科 技信息, 2007,( 15) .

第二篇：小学高年级学生自我反思能力的培养研究

小学高年级学生自我反思能力的培养

玉环县清港中心小学 罗明春

摘要：反思能力是在数学反思过程中表现出来的一种稳定的个性心理特征。分析数学反思能力的含义，把握数学反思能力的实质，培养学生对自己的学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，是提高学习效率，培养数学能力的有效方法。结合近年的教学实践，本文着重谈论如何培养高年级学生自我反思能力的教学策略和途径。

关键词：自我反思能力 现状 教学策略 教学途径

一、学生自我反思能力现状

《数学课程标准（实验稿）》明确提出数学教学要让学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面得到全面发展，要让学生通过数学学习具有相应的问题意识。同时要让学生感于质疑，勤于思考，逐步形成独立思考的能力。过程与方法作为课程目标之一，注重学生的学习体验和反思，并把学习过程中出现的反思，提到重要地位。笔者根据近几年的教学实践与体会，发现班级的部分学生，自我反思能力与自我监控能力较弱，学生的反思性学习相当缺乏。另外，我们教学的对象毕竟是五、六年级的小学生，较多学生不了解自身的学习状况，学到哪里算到哪里的现象普遍存在。这种学习中没有回头看看，没有及时消化，没有查缺补漏，显然是不科学的，也是低效率的。

据有关资料对教师访谈调查显示，很少有教师在进行教学设计与教案撰写时注重对学生反思能力的培养。首先传统教学未注重学生的学习过程和学习体验，教学大纲针对学生反思性学习的内容不足，没有明确提出对学生反思能力的培养。其次，教学的功利性影响到学生自我反思能力的培养。对于教师来说，都希望有比较理想的教学成绩；对学生来说，学生更看重的是学业成绩。在实际教学中，教师没有明确的要求，课堂中没有搭建足够的平台，即使老师布置，不少学生因为没法检查而留于“形式。”再次，反思能力不足的学生很少制订学习计划，主动进行课前预习、归纳、总结及时复习。最后，从学生心理活动过程来说，反思能力是隐性的。

多数教师没有意识到反思的必要性，更不清楚如何进行反思。从教学过程来说，教师也很少提醒学生进行及时、必要的反思，尽管传统教学一直强调课前预习，课后复习的学习策略，还在一定程度上促进了学生自我反思，但没有贯穿于教学各环节和培养目标。综上所述，笔者认为当代学生的自我反思能力较弱，自我反思意识淡薄。

二、培养高年级学生自我反思能力的教学策略

1.自我反思能力在促进高年级学生数学学习过程中的作用

反思能力是一种学生自我监控学习进程的思维能力。总体上来说，小学高年级数学学习过程中，学生自我反思能力的作用体现在反思自我学习是否合适，学习目标是否达到，解题能力是否得到提升。

2.自我反思能力的基本要素

1

自我反思能力是学生处理如何学习，学得怎样等内部信息的思维能力，与处理来自学习、情景的外部信息的认知有本质区别。学生作为自我反思的实践者，有能力也有必要对自己的学习进行反思。学会反思，培养自我反思的习惯是培养数学元认知能力的重要途径。因此，自我反思是认识过程中强化自我意识进行自我监控、自我调节的重要形式。综上所述，自我反思能力的主要因素可以分为：反思自觉性、具体反思方法、发现数学问题的能力、矫正学习的毅力、提升学习能力的能力。

3.高年级数学教学中培养学生反思能力的教学策略

建构主义学习观认为，一切知识的获得必须通过学习主体的建构活动才能得以完成，反思是建构主义的一个核心特征。自我反思即人们对自己的认识和行为内化过程，是对自己的思维过程，思维结果进行再认识和检验的过程。通过自我反思，能使学生发现自己和他人原有认识的错误和不足，善于从旧的模式中解脱出来，迅速寻找到解决问题的最终途径。自我反思是对学习过程本身的认识，包括知识的形成过程，学习方法以及获得结论。

⑴创设问题情境，激发与反思

在教学中培养学生自我反思能力，首先要求教师有培养学生自我反思能力的目标意识，即要求学生反思什么，如何反思。其次要求教师了解学生已有的学习基础与自我反思能力，恰当地提出反思要求，指导学生结合自身特点，进行自我反思。再次，要求教师在教学中积极创设问题情景。正确处理教师的“教”与学生的“学”，在课堂中的比重。从目前教学来看，关键在于减少教师的讲授份量，多给学生自主学习的时间，空间机会，鼓励学生举一反三，让学生有主动“反刍”，“回味”，给予学生必要的空间和时间，允许课堂“沉默”。 有积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程。在教学中，教师要激发学生反思的热情就要营造充满民主色彩的教学情境，让学生觉得宽松、自然，敢于质疑。

在教学《统计与可能性》第二课时（抛硬币），可这样设计导入：

师：今天我们一起来做个抛硬币的游戏，写有“１”元字样的我们称之为正面，印有国徽的一面称之为反面。游戏前，请同学们猜猜，抛出的硬币落下后，哪面会朝上？

生１：我猜正面朝上。

生２：我猜反面朝上。

开始游戏后，教师里传来异口同声的数数声，老师往高处抛出硬币，讲台下面几十双眼睛齐刷刷的望着老师，眼神里透着几许焦急，几许激动，老师双手接住下降的硬币，并用两手紧紧蒙住不让学生看见，学生恨不得亲自掰开老师的手看个究竟??

⑵了解自身特点，指导反思方法

培养学生自我反思能力，必须突出学生的主体地位，把了解自身特点作为突破口，把指导反思方法作为着力点。指导学生反思一要引导学生对所涉入的知识进行反思，反思自己对这些知识的首次认识、理解、掌握程度，以及这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度。通过亲身经历这一活动，反思自己对新知识是否有了更深的认识，反思自己原有认知结构的欠缺之处及补救方法。二要引导学生以自己的思考过程进行反思，在一次活动后尽力去回忆自己从开始到结束的每步思考过程。三要引导学生对解题方法， 2

进行自我反思，提倡解出题后认真回顾解题过程，反思有无别的解法，有无规律可循，从而归纳，总结形成简捷思维结构的经验。

例如在“比例尺”一节的学习时，碰到了这样一道题：在一幅比例尺是1：2000的平面图上量得学校操场的长是4厘米，宽是2厘米。学校操场的实际面积是多少平方米？

在上交的作业中，我发现有一位同学一开始用先求图上面积，再求实际面积的思路来做的，后来自己又在旁边打了错号，然后用了先分别求出实际的长和宽，再求实际面积的做法。针对这个细节，我问他：“你为什么后来又改了？”他说：“这样两种做法的结果不一样，不过我还是不明白为什么不能这样做。”我对他说：“你再回去想想什么叫做比例尺，等你想通了再来告诉我。”后来他对我说：比例尺是图上距离和实际距离的比，距离显然指的是长度，而我先算图上面积，再来利用比例尺求实际面积，显然违背了比例尺的意义，自然是错误的。不过我想出了一个补救办法，因为面积是长×宽得到的，所以如果先求图上面积的话，那就应该除以两个1/2000，即：4×2÷1/2000÷1/2000，然后进行单位换算也是可以的。从学生的反思中，我们不难看出学生更深刻地理解了比例尺的意义，并有了新的发现，无疑是非常有价值的思考。

⑶及时预习复习，明确反思目标

小学高年级数学教学中，引导学生进行自我反思，其反思形式多种多样，反思内容丰富多彩，贯穿于学习的过程中，反思虽不受形式限制，但必须具有“明确”的反思目标。自我反思目标一般有：①对学习目标的反思，每一课应搞清要达到什么样的目标，还存在哪些问题。②对学习态度的反思，反省学习阶段中自己的总体表现，约束已存在的不足行为表现，自我激励发奋图强。③对学习方法的反思，及时总结单元学习内容的特点和学习方法的利弊，从而形成适合自己的学习策略；④对学习结果的反思，及时发现问题，及时采取补救措施。

⑷养成良好思习惯，突出反思作用

①撰写数学反思日记

数学反思日记的主要意图在于促使学生在巩固所学知识的基础上让学生回归朴实，在平和、宽容的环境里对这一课所得所失进行整体的反思，从而在反思中不断地成长。反思日记注重对学生学习过程的自我评价，自我评价学习数学时的情感、态度和价值观，评价学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，自我评价学习习惯、合作意识、数学反思能力、思维的条理性和创造性。

学生通过撰写数学反思日记，可以在师生间建立紧密的联系，让老师及时了解学生的学习情况及困惑，以采取必要的有针对性的措施加以解决，促进学生能力的发展，为将来的学习做好准备。同时，撰写数学反思日记可以培养学生的反思能力。

下面是一个五年级的学生撰写的反思日记：

4月2日 星期三 晴

今天我们学习了《长方体的体积》这一课。一开始我们复习了怎样求“无盖、通风的长方体物体的表面积”。这些其实不难，因为前面学习了求长方体和正方体的表面积，无盖就是少了上面，即求5个面的和，公式是：长×宽＋长×高×2＋高×宽×2。还有 3

一种方法就是先求出6个面的和后，再减去上面的面积，公式是：（长×宽＋长×高＋高×宽）×2－长×宽。求通风管表面积，即求4个面的和，公式是：长×高×2＋宽×高×2。接着学习了体积的概念和常用的体积单位。什么是体积呢？让我来告诉你：物体所占空间的大小就叫做物体的体积，常用的体积单位有立方厘米（cmз）立方分米（dmз）立方米(mз )。

学生写数学反思日记进行反思，很好地总结和巩固了当天所学的数学知识，体验到了学数学的乐趣，同时培养了反思习惯。

②建立成长记录袋

《数学课程标准（实验稿）》在评价建议中指出：“学生可以通过自己的成长记录袋，反思自己的数学学习情况和成长的历程。”因此，在教学中教师要帮助学生建立成长记录袋，从而培养学生的数学反思习惯。考虑学生知识与班级整体美观程度，我让学生自己设计记录袋封面，有的学生把记录袋左上角标上“成长记录袋”，右下角写出“伴我天天成长”；有的学生发挥自己的才能，上半部分是贴照片与个人小档案，下面写出自己喜欢的一句格言；还有的是画上自己最喜欢的一幅图，画的旁边还配一则幽默小故事（逗您一笑），从封面布局看，既发挥了学生的整体水平，又展示了学生的个性。

袋中可以收录以下内容：最满意的作业；日常生活中发现的有趣的数学问题；解决某些问题的策略；数学小论文；解决问题的反思等等。教师要引导学生结合成长记录袋适时反思自己的成长情况：如实现了哪些学习目标，获得了哪些进步，还需要哪些方面进行努力？并组织学生在班上开展自评和互评。

三、培养高年级学生自我反思能力的教学途径

1.在新授过程中培养

美国心理学家霍尔德·卡德的指出：私下的沉思会发展他们的内容能力，在新授课中，不能一味地把学习知识与技能作为唯一的教学目标，努力创造学生需要“沉思”的内容、时间、氛围。留给学生足够的教学时间和空间，为学生自身构建设情境，在学习过程中，指导学生及时反思，反思学习过程。其中，回顾性反思、对照性反思，迁移性反思都是行之有效的方法。由此可见，在新授课教学过程中，教师需要关注学生的反思，为学生积极反思创设情境提供时间和空间。允许学生沉思和引导学生同伴交流都是引导学生进行反思的可行方法。

如在教学“年、月、日”一课时，笔者创设了这样的情境：送给学生一份年历，并让学生观察，看看能发现哪些数学知识，和同伴进行交流。以此打开了学生的思路，这是一种点拨。学生很快通过观察获取了“一年有12个月，大月有31天，小月有30天，2月有28天或29天”等数学知识。完成了上述任务后，再通过游戏引发了学生对闰年判断方法的思考，这又是一种点拨，然后适时指点，让学生通过计算发现规律，总结方法，这也是一种点拨，最后引导学生根据这一规律进行平年、闰年的判断，这还是在进行点拨。这样的动态过程中，教师只做少量“点拨”，不做大量讲解，问题是学生在情境中提出来的，又是在教师的点拨下解决的，学生学得热情，学得主动，思维获得发展。

2.在课后总结与复习中培养

训练学生对整节课的自我反思的具体操作是课堂留下3分钟，自我小结，这节棵我 4

有哪些收获，还有哪些不足，哪些不懂，怎么弄懂，你对教师有什么建议等等。在一个单元教学完成后，还要培养学生进行总结反思：要求列出本单元的知识网络图，小结本单元做错的题目，针对自己的错题出一份试题并尝试解答，争取制定进一步复习的计划。除了对知识学习反思外，还要结合本节课或本单元学习，要求学生进行自我学习策略的反思。以促进学生对自我学习方法的反思，了解自我学习策略的局限性和有效性，对学习过程和结果进行再认识，逐步总结稳定自我学习的风格。

以“平面图形面积计算复习”教学片段为例

（在回顾单个平面图形的面积计算公式后，复习进程便向着“疏通”层面进发。） 师：这些平面图形面积公式的推导，彼此之间存在着颇为密切的联系，你能利用图片模型将这些联系表示出来吗?

（学生以小组为单位合作构建“知识链”，然后结合模型展示的交流活动开始了。） 生1：我们小组是这样表示的（出示图1）。因为长方形的面积计算公式是通过数方格法来进行推导的，正方形、平行四边形、圆的面积计算公式都是通过转化成长方形来进行推导的，而三角形、梯形面积计算公式则是通过转化成平行四边形来推导的，所以，我们制作了这样的网络图。

生2：我们组有不同的见解。因为梯形面积计算公式也可以通过转化成三角形来推导，所以，这张知识网络图还可以这样表示（出示图2）。

生3：我们小组的网络图是这样的（出示图3）。因为三角形、梯形面积计算公式也可以通过转化成长方形来推导，所以网络图可以以长方形为基本图形来设计。

学生在毎节课里获得的知识是散装的，常见“见叶不见枝，见木不见林”的狭隘感， 5

所以，为了使学生整体、系统地感悟知识，形成良好的认知结构，基于主体探究的“疏通”环节至关重要。教师应引导学生通过“理一理”、“串一串”、“连一连”等自主性复习方式尝试创造“知识链”，并借助教师的适度点拨完善“认知网络”，学会整体建构的方法，形成整体建构和全面思考的思想。如果我们经常进行疏通整理和自主探究活动，学生的反思意识就增强了，自我反思能力也逐渐提高了。

3.在问题解决中培养

杜威认为：反思活动是一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态和一种为了发现解决这种疑问，消除和清除这种困惑而进行探索、搜集和探究的行为。由于学生的思维活动具有内隐性和自动化的特点，大多数学生在解决问题是很少意识到自己的思维过程，缺乏反思意识和反思能力，造成学习效率较低。

在解决问题中，培养学生自我反思能力，需要指导学生在以下三个方面进行自我反思。⑴反思解题过程：要克服重结果、轻过程的倾向，引导学生养成解题后再反思的解题过程的习惯。⑵反思解题方法的多样性。不要满足于一题一解，而且积极寻求其它可能的解法，争取一题多解。⑶反思解题途径。解完题后，反思解题经验的总结。解题后反思不仅可以检查解题过程中的疏漏和错误，更可以理顺思路，深化知识，积累经验，进而拓宽思路，提高思维能力达到事半功倍的效果。

例如：解决问题“一个人加工一批零件，原计划每天加工200个，6天可以完成；现在要在5天完成，每天需要比计划多加工多少个零件？”时，学生按常规的解法是“200 × 6 ÷ 5 - 200=40（个）”，教师就可以启发学生反思：“有没有其余的办法？”通过思考后，学生探究出另一思路：“假设把原来第6天加工的200个零件平均分到前5天去做，那么就是5天完成了全部任务，所以每天需要比计划多加工200 ÷ 5=40（个）。然后让学生进一步比较、反思两种方法，使学生体会到第二种方法的优势。学生在出现众多的解决方法后，教师接下来做的就是引导学生讨论、分析、比较，感悟各种算法的优点，并找出其中一些方法的不足，从而在头脑中建构起自己理解的，可以接受的，喜欢的算法，优化了策略。

4.在考试检测中培养

考试是检测学生学习效果的一种手段和方法，考试成绩好坏在一定程度上反映了学生应试能力的强弱。提高学生应试水平和能力，从而提高考试成绩是目前大家非常关注的问题。一些学生平时学习较认真，知识掌握较扎实，但考试却不甚理想。这更需要学生在考试结束后对自己的试卷进行一番认真分析反思。而作为老师在这一方面应该给予更多的帮助和指导。

笔者结合在教学实践所进行的尝试，主要是引导、帮助学生从以下几个方面去思考：

（1）思维过程的反思。即思考问题过程中，自己是否很好地理解了题意？弄清了题干和设问之间的内在联系？较快地找到了解题的突破口？在解题过程中曾走过哪些弯路？犯过哪些错误？这些问题后来是怎样改正的？

（2）解题方法、技能的反思。即解题所使用的方法、技能有没有广泛应用的价值？其理论和实践的依据是什么？如适当改题目的条件或结论，问题将会出现何种变化？有什么规律？解决这个问题还可以用哪些基本方法等。

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（3）考试策略的反思。在考试中是随心所欲答题？还是按顺序做答？或是先易后难？怎样更有利于自己水平的发挥？

（4）考试心理的反思。在考试中是否紧张？如何消除紧张？遇到熟悉或陌生的试题时情绪有何变化？如何调整？对今后的考试有何借鉴。

（5）错误反思。对于试卷中出现的错误要明确是知识障碍、理解错误，还是应用不当等因素造成的，这些错误能否弥补，如何弥补，今后如何杜绝重视。通过这些思考，就可以有针对性地加强训练，使学生平时的学习更为有效，有助于全面提高能力。

四、思考后的启示

1.由于笔者是小学教师，所实验的对象也是小学生。小学生认识水平低，能运用的学习方法有限，给研究带来了一定的困难，许多操作实施起来比较费劲。长期以往培养下去，学生的反思能力进步可能较慢。

2.本研究主要在高段中进行，由于受学生认知水平的影响，在研究的开始阶段学生的自我反思意识淡薄，自我反思习惯没有形成，给研究带来了较大困难。因此，笔者提出建议，自我反思能力的培养应该在低年级就可以适当加强。

3.虽然学生的自我反思意识有所增强，自我反思习惯逐步养成，但是效果不够明显，需要学生主体经常对自己的学习方法、学习状态进行反思，更需要家长和教师加强合理的指导，使得自我反思能力进一步形成。如：在探究中反思，在结论中反思以及在反思后反思。

总而言之，反思不仅是一种意识，还是一种习惯。这种习惯不是一蹴而就的，需要教师在长期的教学中，耐心的多启发多指导，使学生逐步形成良好的反思习惯。自我反思能力的培养不仅对小学阶段的学习有所帮助，同时对学生今后其他课程的学习都非常有利，并对学生在其他方面会有很大的启示。

参考文献：

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[6] 熊川武：《说反思性教学的理论与实践》，《上海教育科研》，20xx年第6期。

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期。

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