修身是基础，创新是灵魂

作为一名新入职的教师，能够有机会参与到20xx年小学教师双对接远程研修的活动当中是一件既新鲜又幸福的事情。

新鲜主要是因为刚步入教学岗位，无论是对于教材还是学生，特别是教学法的研究都还停留在初始阶段，幸福是因为从研修开始的第一天到结束时，我习得了“语言支架”这个英语教学理论术语、掌握了分析“学习优势”的方法、对比了“同课异构”的巧妙之处，体会了“研”以修身的内涵。通过观摩省内外专家、各地市兄弟学校老师们的课例体会到了磨课的严谨细致，了解了学生学习活动的特点，明白了“竞”以创新的艰辛。

“研”以修身：加强教学法理论学习，服务教学实践

作为一名教师，作为一名英语学科的教师，掌握先进的教学法是促进学生语言输入与输出的重要手段。

以前只知道教材、文本可以作为语言素材，通过研修之后学习到语言素材不仅包括学生学习和发展所需要的基础性、辅助性材料和资源，还包括音像形式的，图片形式的，情景形式的，情感形式的，语言交流形式的，还可以是活动形式的，这些多种多样的形式都可以用来帮助教师辅助课堂教学并且成为“语言支架”。

在系统的学习完“语言支架”的概念之后，研修又给我们引入了“学习优势理论”。基于学习优势理论的教学认为，每一个学生都有自己的学习优势，不管是学任何一个学科，都有学习优势，关键是我 1

们怎么样基于这种优势，使他发挥作用，或者说把它最大化，如果说不能叫最大化，把它显著化，那么促进学生实现我们预设的学习目标。就像向日葵之所以能够向日，它也再向通过环境的这种互动的作用，跟着阳光走，它要获得更多的阳光，向日葵并不向阳，而是背向阳。我们三年级的学生也像这些向日葵一样，每个人都有向阳的特点，每个人都有自己的优势，关键在于教师如何根据他们的优势，发掘他们的学习潜力和兴趣点。

借助这两个英语教学法理论的指导，我会在今后的教学中，以即将开始的新学期以及四年级英语面临更换新教材为契机，加强自己教学设计在教学活动上的层次性和递进性，明确英语教学活动的运用目的，根据学生的学习优势合理搭建符合真实语境的支架语言，让这些即将升入四年级的学生也感受到研修给他们带来的新气象。

“竞”以创新：专家、一线教师磨课评课，品味专业态度

此次研修的专家们来自不同地市，都带着自己对于英语教学独特的见解而来，大家百花齐放，各抒己见，给英语教学带来了新气象和新思路。

这些专家们通过高端的骨干培训研修给我们新老师准备了丰富的研修素材。又通过全员研修的任务驱动，先学一步，深学一步的步奏来带领我们进入网络平台，同时骨干培训研修的协同作业又给我们开发了远程研修的具体课例研修资源，再具体到每一所学校，才有了我们今天的研修平台，供我们学习讨论分享心得体会。专家们严谨的 2

治学态度，网络研修平台先进的操作体统都令我这样一位新教师受益匪浅。期间，我拜读了鲁子问教授的《基于学习优势的小学英语教学设计》的论文，见识了专家学者的风采，领略了这位英语教育学者关于英语教学的独到见解与创新之处。

与此同时，通过观摩一线教师们的示范课例，更深刻的一会了“水滴石穿”这个成语。之前就领略过孟老师的风采，如今又通过研修的平台，进一步学习了英语教学的艺术。原来一节课要经历多次磨课、小组评课才能成为精彩的一节课，有时还会经历反复的修改研讨甚至是争论。

通过仔细观摩孟老师的课，对我有如下启示：

1. 备课中要准确对学生学习优势进行分析。学生的学习优势应该是教师设计各种课堂教学活动的基础。教师需要客观、全面地制作访谈表，对学生的学习优势进行分析，并以此为依据去制定教学目标，设计教学活动。

2. 要准确树立支架意识并有效搭建各种语言支架。课堂中的支架形式多种多样，图片、视频、语句、情境（包括文本本身）、教师的组织用语，都是支架。在教学的每一个环节，都要考虑支架搭建是基于什么目标，是否为学生所接受。

3. 情境创设一定要真实。现在进行时的情景创设是教师教学中的难点；在本课中，教师通过视频、图片等创设的情景，要能够自然引发学生运用现在进行时进行表达。这是一个值得所有老师深入思考的问题。

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对于孟老师的本节课我还有一些需要请教的地方，庆幸的是孟老师这样的骨干一线教师就在我身边，可以随时得到他们的指导，找到自己的差距来弥补不足。

20xx年的研修即将结束，我会以诸位专家一线教师们严谨的治学态度作为我今后教育教学工作指导的标杆，用他们带给我的专业理论知识作为理论指导，充分利用他们为我搭建的这样一个专业的研修平台，研习修身，磨砺自己，不断创新，品味成长！

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第二篇：译林新版牛津英语6A：Unit 3 Holiday fun!教学反思

译林新版牛津英语６A：Unit 3 Holiday fun!教学反

思

Story time

本节课，在阅读教学过程中结合了任务教学法进行教学，学生在完成任务的过程中实现了对知识的构架，同时也培养了学生的自主学习能力。进行任务教学首先要为学生创设真实语言情境，要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，因此教师设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，这样就可以使学生直接感受语言的交际用途，把语言的学习和运用自然而有机地结合起来。其次，结合本课的教学内容，培养学生在对话中的交际能力应是本课的教学重点，语言的交际功能是在一定的情境中体现出来的，教师设计活动，完成任务时，应尽力创设真实的语境，注意设计具有信息差的活动内容，让学生在具体的语境中体会语言的交际过程。同时又因为六年级的学生喜欢新鲜事物，乐于接受挑战，如果教学过程中教师所设计的任务只是浅层次的交际活动，缺乏一定的创造性，则会影响学生自主学习能力的培养，甚至还会使学生丧失学习的动力。因此，任务的设计应由浅人深，由表及里，注重培养学生的思维能力和创造能力。总之，希望任务型教学能给英语课堂教学带来活力，强化学生的语言运用能力，注重发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高。

Grammar time & Fun time

本节课在整理语言结构过程中采用了小组合作的形式来进行，众所周之，英语教学的最终目的在于运用英语进行社会交流，这就意味着学习并非是封闭的纯个体行为，而应在群体合作、交流的氛围中进行。小组合作学习是以合作互动小组活动为基本组织形式的教学活动，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学方法。它以团体学习作为评价标准，共同达成教学目标。为此，教师在教学过程中应设计多维互动、丰富多彩的合作活动，激发学生学习英语的浓厚兴趣，发掘学生积极求知、努力进取的潜能，提高学生的英语运用能力和接受继续教育的自学能力，培养学生的团结合作精神和合作的技能技巧，从而全面提高学生的英语素质，以达到“人人有所收获”的目的。学生在活动中的合作互动是促使全体学生积极参与的关键；提高小组合作活动的质和量：是保证学生学习成效的核心；学生在合作互动过程中调控情感态度和学习策略，是形成积极的学习态度、提高语言运用能力的保证。合作互动的学习方式，为学生提供了充裕的时间；互助学习开展的广阔空间，使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动参与学习，从而全面地提高了学生的英语素质，同时培养了学生的自主学习能力、团结协作和社会交往能力，从而较好地达到了小学英语救学的目标与要求，使得人人有所收获。

在英语教学中根据不同的教学内容运用适当的合佟学习方法，不仅给学生提供了运用语言的机会，同时也让学生在互动的过程中巩固了所

学语言，让学生在轻松民主的气氛中充分发挥积极主动性、也培养了学生自主、协作的交际能力。

Sound time, Culture time & Cartoon time

如何提高英语课堂的课堂效率，在课堂教学方面，教师应做到课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革。结合自己的教学经验与学生的学习情况，认真制定好教学计划，并不断加以改善。学生的作业应按时批改，并做好评价。在传授学生知识的同时，关注好每一个学生，因为到了六年级，有的学生已经产生厌烦情绪，特别是学习不好的学生，在课堂密切注意他们，多给他们说的机会，让他们树立自信，提高自己的成绩。

Checkout time & Ticking time

在指导学生进行作文的过程中发现，培养学生养成规范的书写习惯很重要。英文是拼音文字，与汉字截然不同，与汉语拼音字母也有许多差异，因此要让学生及早了解这一点，严格按照英语的要求书写出一手漂亮、流利的英文。需要强调的是，有些学生在书写时往往忽视具体的要求，如大小写混淆、单词之间无间隔、标点符号漏写或错写、增减单词中的字母，造成词不达义、句不达义的尴尬现象。拼背单词时，都应要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯，十分有益于学生认读单词，正确拼写单词。从三年级学写字母时，教师就应十分重视培养学生按照规

范笔顺书写，在四线三格中位置正确书写。小学生由于写汉字的习惯，横平竖直，有棱有角有顿笔，四方端正，因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此我们进行研究，运用“比较法”教学，及时指正，教学效果很好。随着学习的进展，进入高年级后，教师应继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范、美观，使学生养成良好的书写习惯。