修身是基础,创新是灵魂
作为一名新入职的教师,能够有机会参与到20xx年小学教师双对接远程研修的活动当中是一件既新鲜又幸福的事情。
新鲜主要是因为刚步入教学岗位,无论是对于教材还是学生,特别是教学法的研究都还停留在初始阶段,幸福是因为从研修开始的第一天到结束时,我习得了“语言支架”这个英语教学理论术语、掌握了分析“学习优势”的方法、对比了“同课异构”的巧妙之处,体会了“研”以修身的内涵。通过观摩省内外专家、各地市兄弟学校老师们的课例体会到了磨课的严谨细致,了解了学生学习活动的特点,明白了“竞”以创新的艰辛。
“研”以修身:加强教学法理论学习,服务教学实践
作为一名教师,作为一名英语学科的教师,掌握先进的教学法是促进学生语言输入与输出的重要手段。
以前只知道教材、文本可以作为语言素材,通过研修之后学习到语言素材不仅包括学生学习和发展所需要的基础性、辅助性材料和资源,还包括音像形式的,图片形式的,情景形式的,情感形式的,语言交流形式的,还可以是活动形式的,这些多种多样的形式都可以用来帮助教师辅助课堂教学并且成为“语言支架”。
在系统的学习完“语言支架”的概念之后,研修又给我们引入了“学习优势理论”。基于学习优势理论的教学认为,每一个学生都有自己的学习优势,不管是学任何一个学科,都有学习优势,关键是我 1
们怎么样基于这种优势,使他发挥作用,或者说把它最大化,如果说不能叫最大化,把它显著化,那么促进学生实现我们预设的学习目标。就像向日葵之所以能够向日,它也再向通过环境的这种互动的作用,跟着阳光走,它要获得更多的阳光,向日葵并不向阳,而是背向阳。我们三年级的学生也像这些向日葵一样,每个人都有向阳的特点,每个人都有自己的优势,关键在于教师如何根据他们的优势,发掘他们的学习潜力和兴趣点。
借助这两个英语教学法理论的指导,我会在今后的教学中,以即将开始的新学期以及四年级英语面临更换新教材为契机,加强自己教学设计在教学活动上的层次性和递进性,明确英语教学活动的运用目的,根据学生的学习优势合理搭建符合真实语境的支架语言,让这些即将升入四年级的学生也感受到研修给他们带来的新气象。
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