2014高考分析总结
20xx年英语高考试卷在题型方面的一个重要变化是取消了延续多年的15个单项选择题，代之以语篇形式出现的10个语法填空题。试卷由四大部分组成：听力(30分)、阅读(60分)、语言知识运用(55分)，其中完形填空40分，语法填空15分;写作(35分)，包括短文改错10分和信件写作25分两小节。本文从五个部分进行评析.
一．2014高考情况
1.阅读理解,考查理解材料的能力
阅读理解包括两小节，第一节有5个阅读篇目，其中记叙文2篇，说明文2篇，议论文1篇。选材涉及校园文化、生物种群变化与人类活动的关系等，第二节的阅读内容涉及对未来社会职业技能的培养。
第一节考查范围既包括对内容细节、词义、句义的理解，也包括一定的逻辑推理、判断和概括能力。其中考查事实性信息的题约占三分之一。另有考查文体特点1题，根据上下文猜词1题，根据上下文推断意义6题，推断作者态度1题，概括总结1题。可以看出，第一节对阅读理解考查的重点除了获取细节或事实性信息外，还关注到了逻辑推理、概括总结和辨别文体特征等能力。第二节的阅读任务更注重对语篇整体意义、逻辑关系和内在连贯等综合阅读能力的把握，体现一定的难度。如果学生平时仅关注句子层面的语法和词汇学习，则很难在这里获得高分。
这种阅读测试方式有利于改变传统的以语法和词汇为重心的教学模式，要求学生平时要多阅读不同题材和体裁的英文文章，特别注意根据所读内容，思考个体与他人、人与自然、人与社会的关系，从不同角度理解人类经验。教师在教学中应特别注重英语教育的人文属性，提升学生的人文素养和逻辑思辨能力。 尽管全国英语卷I卷的阅读理解题型较前几年有所改进，但在文体形式和题型设计方面可以更丰富，如阅读图表信息、分析篇章结构、语句逻辑排序等，尽可能全面地考查学生运用阅读策略，理解、阐释、评价和欣赏文本字面和背后的意义，借助词汇知识和其他文本知识、包括文体和文本结构知识，正确理解意义和认识事物深层含义等。
2．知识运用,考查词汇和语法的运用能力
本部分试题两小节中的第一节为完形填空，重点考查词汇运用。其所设的词汇选项并不拘泥于考查考生对词汇本身的理解，还侧重考查考生的语篇层面理解和词汇运用能力。所提供的选项中，形式和词性无误，只有词义差异，学生必须在理解语篇意义和把握逻辑连贯的基础上，选择最得体的词义。
第二节的语法填空题为今年的新题型。采用语篇填空形式，文章的内容和语言都不难，侧重考查学生对语篇深层信息的理解，以及在语境中综合运用语言的能力。填空形式不同于过去的单选，而是要求学生或根据所给选项写出正确的词性或词形，或根据上下文自己补充完整，这样的语法考查方式，考生仅靠记忆或孤立的语法知识学习是无法完成的。事实上，每个语法知识都有其特定的表意功能，只有将语法知识运用到所表达的语言意义中，才能真正做到有效运用语法知识，这恰恰体现了学习语法知识的目的，体现了课标提出的对学生语言知识运用能力的考查，有利于使教师和学生认识到，脱离语境学习语言知识是无法有效表达意义的。
3．英语写作,考查有效书面表达能力
本部分也包括两节，第一节为短文改错，重点考查学生修改作文的能力;第二节为控制性写作，重点考查学生能否有效地运用所学英语知识进行布局谋篇、遣词造句的能力，以及能否清楚、连贯地传递信息、表达真实思想的能力。
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短文改错要求学生为同学的作文进行修改。任务设计具有真实性，特别是对于在平时课堂中体验过同伴评价的学生来说，会比较熟悉，有助于学生消除紧张心情。同时，这种场景设计还具有一定的正面反拨作用，它鼓励教师在教学中积极组织学生开展同伴评价活动，倡导学生参与式的自主学习模式。
短文改错部分的不足在于其任务所涉及的错误点几乎都是语法和词汇错误，导致考查的是语言知识，而不是写作能力。所以，这一任务存在两点不足，一是内容效度欠缺，未能考查学生的篇章能力;二是可能对写作教学产生负面反拨作用，导致教师和学生错误地认为写作就是词汇或语法正确，在同伴评价中也会使学生只关注词汇和语法，而忽略篇章结构、衔接和连贯等重要元素。
书面表达沿用了多年的书信应用文，要求学生写一封询问暑期国外课程的电子邮件。中学阶段的英语教学中有类似的写作练习，所以具有考查的效度，体现了教与测之间的关系。
虽然从题材上看，写作任务有一定的真实性，即学生可能在现实生活中需要完成这样的写作任务，一般也应该是由学生独立完成写邮件的任务，而试题却给出了书信作文的各种提示，因此削弱了真实性。此外，出国留学的情景并不贴近多数考生的实际，虽然申请留学的学生越来越多，但从全国卷的角度看，各地考生的差异很大，这样的写作试题的真实性还值得商榷。
笔者理解试题设计者为了降低试题难度，在任务说明中提供了图表，并列出了所需咨询的内容，但结果是考查了考生使用英语进行遣词造句、传输信息和翻译的能力。由于任务开放性不高，无法考查学生表达真实思想和有效运用所学语言知识，清楚、连贯地传递信息及布局谋篇的能力。从认知角度看，完成这一任务不需要高层次认知能力，也就导致对学生思辨能力的考查不足。
当前，国家正在探讨英语高考的改革，提出了将英语纳入社会化考试，但改革不仅应关注“如何考”，更重要的是“考什么”的问题，这是考试改革的重中之重。只有解决了“考什么”的问题，英语教学才可能真正把教师从抓语法和词汇的低效教学中解放出来，指导学生学会用英语做事情，用恰当得体的语言表达观点，从而促进教师教学方式和学生学习方式的转变，提高教学效率，使语言学习和知识增长、思辨和表达能力发展融为一体。
二．2014高考备考
高三年级组英语学科的复习计划和进度，总体上是严格遵照“教育局2013——20xx年高考备考工作安排表”，并结合我校学生的实际情况，在认真学习和分析考纲要求，科学筛选复习资料，合理整合复习内容之后制定的。在第一轮复习中，以课本为主要载体，结合复习资料的精华内容，主要对新课标所要求的词汇，基础语法进行了一次全方位的过关复习。
以下是考前三个月的复习计划措施和策略 ，
1、树立大局意识，严格落实复习计划，建立和谐的师生关系
高考备考指导思想（团结协作，奋力拼搏，低进高出，重视特长，抓纲务本，注重规范，培养尖子，分层推进，调适心理，关注非智，面向实战，决战细节）。深入学生，了解学生的心理特征和情绪变化，关心学生生活，融洽师生关系。在课堂上，培养学生的积极情感，帮他们克服消极情绪，尊重学生的个人愿望，把情感态度的发展渗透到常态课之中。课后进行师生谈话交流，师生结对，建立自由、平等、融洽、和谐的师生关系。另外，备好每节课，把剩余的复习课设置得富有趣味性，尽可能地激发每个学生对英语的兴趣以及对课堂的积极参与。让学生对高三英语复习课不再是排斥，而是渴望。
2、强化学生的高考考题意识
强化他们的高考意识即就是让学生明白高考英语到底考什么，在他们的脑海中根植什么。比如考试难度系数是多少，每道大题所需时间是多长等。具体做法是：
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（1）词汇和语法，要求所有学生务必掌握
24个语法和话题项目以及11个功能意念项目重点词汇要求学生必须掌握其用法，能在写作中灵活运用。语法项目，在第一轮复习中把学生存在的一些薄弱环节和漏洞知识进行了梳理，进一步提高学生的写作能力和熟练应用英语知识的能力。该模块已在第一轮复习中结束。
（2）要求学生全面了解完形填空的题型设置特点和解题要求
要让学生清楚：完形填空的篇幅一般是以夹叙夹议为体裁的300字左右的短文，题型设置百分之八九十大都以故事性理解为主，其余是重点考查某些词汇的一词多义、引申义、暗含义等。答题时间应控制在18分钟之内，且包含填涂答题卡时间。完形填空题型的训练放在每天的课堂上限时完成。
（3）加强对阅读理解和七选五的多方位、多层次训练
复习时，对记叙文、议论文、应用文、科普说明文等体裁进行精心选择，内容尽可能广泛，涵盖人文、科技、教育、社会、文化、环保、时事等内容等。题型涉及全面，让学生明白：主旨要义题、具体信息题、推断生词词义题、判断和推理题、文章结构题、写作意图题、写作特点和方法等题型的解题技巧。规定四篇阅读理解和一篇七选五一般都限时在42分钟以内完成。且包含填涂答题卡时间。对此题的训练一直都在晚自习上进行。
（4）短文改错，集中训练
对于短文改错，我想跟所有的英语老师复习方法基本上是一致的，先让学生在脑海中根植改错题所遵循的基本原则，明白10个错误之处所涉及到的词性、词形、语法、句法和行文逻辑关系。然后利用考前三个月进行大量的练习，对此题的训练我们放在每天的课堂上进行。时间一般控制在8分钟以内。
（5）书面表达，我们要求每个学生必须完全做到以下几点
a.时间允许，直接在试卷上打底稿或写出简易的写作提纲；
b.书写力求做到规范、工整、优美；
c.行文采用三段式；
d.开头句和结尾句一定写好，尽量套用平时积累和背诵的经典高级句型；
e.注意字体大小，每一行字体控制在8——12个单词，并且写够11行。对书面表达的训练大都放在每天的早自习上进行，时间一般控制在18分钟以内。
3、在复习过程中及时全面了解学生存在的问题，并及时反馈，及时解决根据以往高三复习的经验和近期复习情况来看，学生普遍存在以下问题：
（1）阅读理解方面存在的问题及策略学生主要存在缺乏耐心，欠缺连续阅读4—5篇短文并解题的能力。在平时的阅读理解训练中，大部分学生习惯于做1—2篇短文，而且准确率相对也较高。但是在模拟考试中，连续做4—5篇阅读理解的时候，往往是前两篇做得较好，后面的很差。导致此种情况的原因就是在平日的训练中，没有让学生养成连续作战的习惯，前松后紧，虎头蛇尾。为此，在今后的训练中，每周抽出两到三个自习时间，加大对学生的恒心和耐心训练，要求他们在规定的42分钟时间以内完成阅读理解和七选五。此外，阅读理解方面，主旨大意和推理判断题是学生的弱项，因此，在今后的训练中，注重培养学生对短文主旨句的搜寻能力和对短文的概括能力。
（2）完形填空存在的问题及策略,相当部分学生不经过快速通读全文就直接选项，致使有些根据上下文辑连贯的不该答错的问题也出错。要解决此问题，今后对完形填空的训练要硬性要求学生在做题前，先利用4分钟时间快速通读全文，了解其大意之后再做题。
（3）英语知识的应用方面存在的问题及策略,英语知识应用是今年高考的一个新题型，通过近期的训练， 3
发现学生存在最大的问题是，对所填词汇的形式把握不准，理解不透（主要是时态、语态和非谓语动词）。 往往是只知其形，不知其意。导致该题得分不是很高。针对此种状况，今后的复习中，在继续加强阅读理解的基础上，对基础知识进行再强化。
（4）短文改错方面存在的问题及策略,大部分学生对虚词和句法的纠错掌握欠缺，甚至是束手无策，胡编硬凑。此外，有些学生不遵循短文改错的基本原则，对此题存在恐惧心里，就连通读短文的耐心都没有，往往是想当然地看到哪儿改哪儿。针对此种情况，我们打算在最后的50天，每天要求学生在8分钟之内做一篇短文改错题，并把改正确的短文准确读熟，逐渐掌握改错技巧。
（5）书面表达方面存在的问题及策略,在书面表达方面学生普遍存在的问题是选词和句子结构，尤其是中国式、地方式句子较多。针对此种情况，在今后的复习工作中，每天利用早自习时间要求学生在背诵范文的基础上，把五种简单句的基本句型进行再强化。让学生的习作中宁愿是准确的简单句，也不应是错误的复杂句。
4、讲评课尽量要求由学生去完成，有异议和重大分歧的问题再由老师补充模拟考试和阶段性测试的结果，要进行认真的分析，对考试中取得进步的同学，要及时给予鼓励和表扬。对于考试和练习中经常出现的错误，要求学生准备纠错本，反复强化。此外，在讲评课上时刻关注培优补差，把难度题尽量交给尖子生处理
5、加强联系，关注高考信息和考试动向,加强同兄弟学校同学科教师的沟通和联系，及时了解复习情况， 借鉴他们的复习策略，更新个人的复习方法。在本校，结合学生实际情况，和同科教师共同想办法，出点子，能给学生提高一分是一分。
三． 做得较为成功的方面：
1. 备课组的精诚合作：在这一年中，我们备课组的每一位教师都非常敬业，分工合作，从整个复习计划的制定、复习内容的整理到每周一次的测试，老师们都能够充分发表自己的高见，提出合理的建议，精心选择适合学生们实际水平的各类试题，毫无保留地分享各种资料等。这样不仅节省了教师们的工作时间，也提高了教学效率，所以我很深切地感受到，一个年级的教学是否成功，在很大程度上取决于各个备课组是否能够充分发挥每一位教师的潜力，调动每位教师的积极性。如果这项工作做好了，就能够提升整个备课组的活力，从而提高整个年级的学科水平。
2. 教学计划的合理制定： 本学年我们备课组在认真分析了各个班级学生的学习状况，研读了外语高考考试大纲，结合对历年高考中出现的难点、重点及热点等语言现象进行了非常详细而认真的分析之后，制定出了切合我校学生实际的教学计划，第一轮对各知识点进行专项系统的梳理；第二轮查漏补缺，进行专题复习，突出重点、难点；第三轮开始综合复习，强化重难点及学生学习中的薄弱点，使学生形成了较完整的外语知识结构。我个人对此的体会是，一个科学合理的教学计划是整个教学的顺利而成功的进行行动指南。
3. 分层进行的辅优补差：我们把高二期末外语成绩在年级倒数的学生分成三个不同层次的班级，成绩做差的一个班级有一个老师专门负责。每次补差的内容都与本周学习的内容相关，或专项的，或专题的，这样可以使这些学生及时地弥补尚未理解或掌握的知识点，并在已有的基础上进行适当的强化。我的体会是：补差一定要有针对性，针对不同层次的学习水平，针对学习中的重点难点，同时也要针对这部分学生学习中的薄弱点，只有有针对性的补差才是有效的补差。
4. 强化性的背诵和默写：背单词词组一直是老师和学生学习英语最头痛的事，当然也是很有效的做法。但是怎么背最有效是一个值得所有英语老师要探讨的问题之一。我个人以为本学期我们所采用的“常用词组 4
与句子相结合的强化型翻译背诵”还有满有效的。具体做法是：第一轮单词背诵我们是以“能够基本辨认”为主要目的；第二轮我们以“正确拼写常用单词”为目标。这两轮在第一学期完成。第三轮我们把词汇复习的目标定位在“常用的基本词组”。所以，我们由备课组长负责，把近几年高考卷、各区考前模拟卷以及平时各种练习翻译中最常出现的词组和句子结构按字母顺序整理出来，并配合相应的句子翻译，让学生不仅要记住这些词组，同时也要会把它们用在具体的句子翻译中。每天6--8句，每两天默写一次，每个周日再将错误率较高的句子稍作改变再默。这样反反复复地背、默、讲、练大大提高了单词词组的复现机率，学生也就容易记住了。扎扎实实的三轮复习之后，大部分学生的词汇量已有了很大的提高，阅读能力、和翻译写作能力等也有了相应的提高。到第四轮、第五轮的复习时，学生们的词汇压力已减轻了很多。临高考前一个月，我们把第三轮复习的词组再一次来反复练习。我觉得这样的词汇复习还是很有效的，比较适合我们这个层次的学生。
5. 立足教材而开展的主题式复习：近几年我们常常会用各种练习来代替高三的总复习，而忽略了教材本身在整个复习中的作用。本学年我们部分地尝试采取了以高三教材为中心的主题式复习，将教学内容与学生以前学过的内容相结合，一方面帮助学生回忆已有的知识，另一方面也帮助他们构建新的知识结构，达到们故而知新的目的。同时，通过对语篇结构、写作方法、写作技巧等的分析，对提高学生自身的写作能力也有很大的帮助。此外，对语篇中好的词句或语段有选择性地让学生背诵默写，为他们学做中减少语言错误奠定基础。所以，立足教材进行主题式的复习不仅很有必要也很有效，是我们高三复习中不可或缺的一个环节。
四．略感遗憾与不足的方面：
1. 专项训练的指导和训练还是不够到位和充分。
2. 对学生的学法指导方面仍有不足，尤其是在第二轮的专题复习时。例如：在对阅读理解的专题复习时，尽管老师们对这类题目的出现形式、解题方法，如：细节事实题如何解答、主旨大意题又该如何解答等都跟学生讲过，但却缺乏了必要的强化练习，使得有些学生在实际解题过程中不能将理论与实践相结合，解题时只凭感觉，而阅读能力却没有正真得到提高。听力解题指导也存在类似的问题。所以，我想，在以后的教学中，应重视学法指导，更应重视“指导”之后的实践，让学生切实掌握学习及解题方法，使他们的学习效率达到事半功倍的效果，而不是相反。
3. 在试题的选择方面还有所欠缺，还没有正真达到“教师走进题海，让学生跳出题海”这样一个状况。比如说，有些时候给学生布置完作业之后才发现有些题目不适合我们的学生。所以，我认为，这方面对教师的要求与督促还应更加到位，一定要在给学生布置作业前，教师先把题目做一遍（但不是抄抄答案），选择适合的题目布置给学生，以避免学生做无用功，浪费学生宝贵的时间。
五．对今后教学工作中的几点思考：
1. 积极搞好课改，打造高效课堂。抓住学生的兴趣点和兴奋点。
2.进一步提升每位外语教师的工作责任心和教师自身的业务能力，抓好、抓实 英语教学，让学生奠定良好的基础。
3. 英语语篇教学不能只停留在语言本身的讲解，在重视单词、语法等知识点教学的同时，要重视语篇的整体分析，是学生具有统揽的能全篇能力，即语篇能力。同时，语法教学一定要结合语境，使学生在一定的语境中理解语法现象，并通过适当的练习来加以巩固。要让学生能够在各种不同的语言环境中灵活运用各种语法规则，而不是只记住概念。
4. 在高一阶段一定要扫除语音障碍，既在最初阶段解决音标问题，让学生熟练地掌握音标及其字母组合， 5
这样能大大地减轻学生记忆单词的困难，有效地提高英语学习的效率。但如何解决音标的教学问题要进行进一步的探讨和研究。
5. 从高一起就要分步骤地进行听、读、写等方法训练和技能培养，养成良好的写听读写习惯。在学习课本内容的同时，还应扩大学生的课外阅读量，让学生做一定量的读书笔记或短文缩写；抄背好的词句以积累英语语言表达的好词好句，甚至好的段落等。 养成良好的读写习惯对学生学好英语会有很大的帮助。
6. 备课组的老师都应发挥其应有的作用，认真钻研教材、研究教法、指导学法，并在此基础上制定科学合理的教学计划。我觉得很有必要制定出阶段性计划和学期计划，不是为了完成一项任务，而是要把计划作为一种预期目标，在实际教学中不断地检验“预期目标”和“生成目标”的达成度，从使教学计划发挥其教学中真正的作用。
总之，在今后的教学中我们教师将群策群力，科学工作，做好准备，让学生以充裕的体力，充沛的精力，顽强的毅力，最佳的智力和超强的自信去迎接
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