20xx年5月远程研修初中英语
课程简报第1期
初中英语（5）班
本期编辑：姚传鹃吴小武骆丹红韩江燕
?本期导读
开学寄语
作业探讨
学员心声
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亲爱的05班学员，20xx年新课程远程研修开始了。真高兴和大家一起学习。让我们携起手来，满怀激情，观看视频，阅读文章，互动研讨，完成作业，反思总结，共同进步吧！相信经过几天的共同学习，我们会结下深厚的友谊，会有丰硕的收获，加油！
作业一：1. 初二下册开始就有较大篇幅的阅读文章出现，其中有大量的词汇和
用法，而教学课时非常有限，你会确定怎样的教学目标来解决这个矛盾呢？
作业二： 专题1-2中，案例1或2的教学目标是什么？老师是设计了怎样的教学活动来达到教学目标的？
作业三： 刚上初一的学生基本还保持着小学时的认知习惯，作为老师，该如何引导学生向初中的学习习惯转换呢？请你根据专题3—4 和5—6的课堂教学案例分析学生在老师的引导下发生的行为变化。
作业一：1. 初二下册开始就有较大篇幅的阅读文章出现，其中有大量的词汇和用法，而教学课时非常有限，你会确定怎样的教学目标来解决这个矛盾呢？ 学员的主要观点有：
1． 柳欧 定安县, 定安实验中学 (初中英语05班, 学员) 兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动时表现出的积极的个性倾向。这种个性倾向性能使人们对某事物给予优先的注意，并具向往的心情。俄国著名的文学家托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“兴趣是最好的老师。”学生在学习中的兴趣是构成学习动机最现实，最活跃的成分。有了兴趣，学习便主动，主动思考，主动质疑。
爱说爱动，自我约束能力弱是中学生的年龄特点。如果用传统教学模式，机械的讲解、填鸭式地向学生灌输，他们便不感兴趣。因而也就谈不上学习的积极性和主动性。
因此，教师要创造情境来激发学生的学习兴趣。作为一名从事英语教学的我，在英语课堂教学中是如何培养学生兴趣的呢？下面就谈谈我的几点看法。
一 设计新奇的课堂教学导入。
课堂中的教学导入，实质上是帮助学生整理原有的知识体系并使之调整到适合于接受新知识的状态的过程。导入是课堂教学最重要的环节之一，高质量的课堂导入能提高教学的针对性和有效性。 传统的教学模式都是老师为主体，学生处于“被动”式思维。教师上课就按模式一部分到一部分，按部就班。在英语课堂教学中教师可以根据教学内容或语言材料设计灵活的，形式多样的导入。例如：在仁爱版八年级的Unit 3 Topic 2 Section A 一课中谈论到的席琳?迪翁时，教师可以先播放《泰坦尼克号》这一部影片的精彩片段,并伴着主题曲My heart will go on.在同学们在听与看的过程中教师提出问题:Who sings the song? Do you know her? Well, today we are going to learn something about the famous singer.以此教师可引出本节课的内容。
再例如仁爱版的七年级下册中的Unit 5 Topic 1 Section B中谈到的中外学生不同的校园生活时,可向同学们设计问题:
1.How do you usually come to school?
2.How about the students in Haikou ?
3.Do the students in America come to school on foot?
If you want to know the answers, you must read part 1.
设计问题让同学们去看书,去讨论,这样既可以训练他们的阅读能力,又可以训练口语表达能力。
二 组织丰富的新颖的课堂教学活动。
著名的教育学家顾沅冷曾说过:在课堂教学范围里对教师有意义的是学生学习动机的激发,也就是要使学习的内容让学生感兴趣,对有了兴趣的事就会认真地把它学好。
英语活动是集知识性,趣味性,思想性等为一体的生活实践。教学手段上更有直观性和直接性;在活动形式上更具有新颖性和趣味性。开展英语活动能拓宽学生的视野,扩大知识面,能提供更多的语言学习环境和实践机会,能丰富学生们的精神生活。
英语活动内容具有广泛性和形式上有多样性。理论上讲,凡是学校组织学生进行的非学科性的英语活动都属于英语活动的内容。本人就谈谈自己的几点做法:
1. 编歌词,套旋律。
对于刚接触英语的学生来讲,这门外来语言就像天书一样看不懂,很难听和记。因此我想何不把一些对话和课文编成同学们熟悉的儿歌,或他们喜欢的流行歌曲,这样既可以引起他们的兴趣,又琅琅上口可以增强记忆。如:What’s your name? I’m kangkang. How are you? I’m fine, thank you，and you? I’m fine , too.这个对话可以把它编成:我去上学校,天天不迟到,爱学习,爱劳动，每天背着书包上学校.这首儿歌。Where are your nose? Where are your nose? It’s here. It’s here. How do you spell it? How do you spell it? N-O-S-E. N-O-S-E. N-O-S-E. 这个对话可以把它编成《两只老虎》这首儿歌,让同学们边唱边指出自己的部位。这样一来既可以活跃课堂气氛又可以记单词。一些短文课可以把它们编成同学们喜欢的流行歌曲,如《大长今》,或《彩云追月》等。
2. 设计游戏教学。
游戏是活跃课堂的重要手段,有助于活跃课堂气氛。让同学们在玩中学,学中玩。如学字母时,可以以寻找亲人这一游戏来寻找含有共同因素的字母。再例如下面一个游戏:
如果把英文字母同数字对应起来,即A: one , B: two , C: three…Z: twenty-six,下列字符串起分别表示什么句子?
(1).eight—one—sixteen—sixteen—twenty-five
fourteen—five—twenty-three twenty-five—five—one—eighteen
(2).eight—fifteen—twenty-three
one—eighteen—five twenty-five—fifteen—twenty-one
(3).twenty-three—five—twelve—three—fifteen—thirteen—five
twenty—fifteen eight—one—nine—fourteen—one—fourteen
(1)._________________________________________.
(2).________________________________________.
(3).________________________________________.
在这个游戏中同学们既可以复习到字母,又可以复习到数字和句子。
3. 设计比赛性活动。
为了建立轻松愉快的竞争性教学氛围，在课堂上经常将竞争机制引入课堂。竞赛可以增强学生与其他成员的合作意识，集体荣誉感也会驱使学生自觉主动地学习。在设计比赛时目的要明确，时间要短，参与面要广，教师可以采取个人之间，组与组之间，男生与女生之间的比赛。既可以进行口头竞赛，也可以进行笔头竞赛。
例如，单词记忆接龙比赛。
Student A: ruler Student B: ruler ride
Student C: ruler ride empty Student D: ruler ride empty yellow Student E:…… 这样一来，看看哪位同学接得最多，将会获得奖励。
再例如教师可以出些脑筋急转弯的题，让同学们讨论，看看哪个组给出的答案最快，最准确。
（１）A man came to Taipei on Friday. He stayed for two days. Then he left on Friday. How did he do it?
(2)Four people are standing outside in the rain. No one has an umbrella. Only 3 people have wet hair. Why?
Answers :(1)His horse’s name is Friday.
(2)The fourth person is bald.
三
重视课堂的结尾。
课堂结尾的形式也可以是多种多样的。教师可以自己概括本节课的重点，也可以让同学们自己进行总结，这样可以检验本节课学到什么，掌握了什么。教师也可以设计问题让同学们课后讨论，下节课检查等等。
总之，要使学生学得自主，学得愉快，学得成功，教师应不断地去研究和运用符合学生心理需求的课堂教学法，而让课上得生动有趣，是每位教师的重要教学任务。
今天 00:40 吴小武 @ - 无市县 -, (初中英语05班, 指导教师)
欧柳老师在这篇文章中详细谈到兴趣教学的如何展开和所采取的方法，很值得
我们去学习。
2．莫欣 琼海市, 嘉积三中 (初中英语05班, 学员) 1400字, 阅读25, 评论7
在讨论词汇教学的开展之前，首先必须回答一个问题。那就是，课堂教学目标是什么，是阅读还是词汇。如果是阅读，那么词汇教学就应该是为阅读服务。但是，如果是基于阅读的词汇教学，那么阅读就是为词汇教学提供语境。因此，阅读前、阅读中、阅读后的词汇教学会存在很大的差异。 很多教师习惯于提前教单词，但是阅读前的词汇教学应该是为阅读做准备，一般情况下可以选择阅读中的话题，这样既可以激活相关图式，又可以解决部分语言问题。但是，如果课堂教学以阅读能力的培养为最终目标，就应该注意词汇教学的量和度。没有必要对所有的词语都做进一步处理。再者，很多词汇为学生所熟知，更没有必要进行练习。即使词语对阅读理解来说重要，如果是在阅读前处理，同样要注意方式。很多教师在阅读前会领读单词，尤其是在初中阶段。其实，我们知道影响学生快速阅读的最重要因素是vocalization，而阅读前的朗读容易促成vocalization从而影响学生的阅读。就阅读而言，重要的是学生能够识别文本信息的表意功能，而不是读音，尽管具备的语音意识是阅读的前提之一。
阅读前另外一个需要关注的问题就是单词用法的讲解问题。阅读之前关键是明确单词的意思，尤其是在上下文中的具体意思。教师可以与课文阅读相近的语境帮助学生理解单词，但是没有必要讲解单词用法。我比较喜欢在阅读后讲单词用法。一般是借助课文的语境呈现单词的用法，这样便于学生理解，然后再设计活动训练单词。比较重要的单词，也会适当地补充材料供学生学习。
在阅读之后处理词汇的用法是最常见的词语用法处理方式。这时教师可以通过对课文的进一步提问呈现单词，可以让学生根据课文填空，学生在回忆课文内容，但是填写的却是要学习的核心词语。我们把这种活动称为词汇呈现的一个手段，然后教师就可以设计各种词汇练习活动。当然，教师可以引导学生阅读课文中的上下文，组织学生阅读总结词汇的用法，而不是采用演绎的教学方式，由自己解释。
不过，阅读理解首先是字面理解，而字面理解自然包含上下文中词语意义的识别。如果提前教学单词，自然也就失去了在阅读中培养根据上下文理解词语的机会，词义猜测的技巧也就无法培养。因此，教师要注意分析课文，分析课文中所包含单词的特点，让学生在阅读中理解单词。但是，必须
注意词语的理解是建立在语篇理解基础之上，与语篇理解相结合，
而不是为了学习单词而学习单词。比如，初中阶段学生完全可以根据下面的上下文理解destroy：
这样第一可以检查学生对故事的理解，同时又可以检查对destroy的理解。如果学生不能猜出来，教师就可以引导学生分析上下文理解destroy，这样就把destroy的意义教学与课文理解教学很好地结合在一起。而如果教师提前教授单词，也就难以培养学生根据上下文理解词语的能力。
有时上下文所提供的语境可以激活人们的常识，同样可以帮助学生理解词语。因此，不是提前教授词语，而是在阅读中让学生自己感知理解，同样是一种选择，同时还可以培养学生阅读包含生词的材料的自信。
教学总会面临众多选择，每种选择都有其优点与不足，主要看活动的目标是什么，课堂教学的总体目标是什么。只要是有利于目标达成，有利于阅读理解能力和词汇能力的培养，就不失为一种好的选择。
文章评论
吴小武 @ - 无市县 -, (初中英语05班, 指导教师)
学生对阅读有畏惧心理，我也常遇到这情况。但阅读的任务在于获取语言信息，词汇是过路的桥梁。在阅读中巩固和学习新词，增加阅读量，养成良好的阅读习惯。莫老师谈到不是单独来教词语，而是在阅读中感悟和领略它们，这很好。
3，钟秀沉 (初中英语05班, 学员)
词汇是构成语言的三要素（语音、语法、词汇）中最重要的因素。它是语音和语法的载体，是构成语言大厦的建筑材料。没有足够的词汇，就不能有效地进行听、说、读、写、译，就无法有效地用英语进行交际。该如何进行词汇教学呢？
一、注重教学的趣味性
兴趣是最好的老师，只有学生有了兴趣，才会有学习的动力。才能把学习化为内在的需要，把“要我学”转变为“我要学”。
1、“大呼小叫”
学生跟着教师读，教师读得大声，学生也读得大声，教师读得轻，学生也跟着轻，这样既可以练习学生的听力，也可以让学生都集中注意力，根据教师的声音，来调节自己读单词的声音。不过要提出一点，不要让一个词出现时间太长，念五遍、十遍、更多都会失去意义，学生会丧失兴趣，只是在盲目地跟读，像小和尚念经，有口无心了。可出现两遍，换其它词汇，过几分钟再出现，增加单词的复现率。
2、打地鼠
教师分别把单词卡片分发给几个学生，让学生拿着单词卡片到讲台前站成一排，教师或一个学生在后面拿个小锤子（可以是拳头或书本）凌空打学生（地鼠）的头，下面的学生必须大声地读出该学生所持卡片的单词，持此单词的学生听到后也必须高举自己的卡片。如果是练习动作的单词，教师也可在学生后做单词所表示的动作，让全班说出单词，上面持卡片的人高举该单词卡片。这个游戏既激发了坐在下面的学生读单词的激情，同时也锻炼了在讲台上持卡片者的听力，趣味性强，学生非常乐意玩，在不知不觉中读准、记熟了单词。
二、 采用多种教学方法
1、情景法。
把单词放到一定的情景中，通过具体形象和周围的环境衬托，凸现词义，在形和义的联想中理解词义。对于一些词形，词义，或词音相近的词，例如books和bookcase， boat和ship，教师只要用实物或者是勾画形状或大小，学生就能一目了然的区分不同的词义。情景法还可以借助动作，表情，手势等来表达不同的词义，例如：stand， sit，run，climb，open，close等，在教学smile，cry，shout等词汇时教师可以配上表情，既能加深学生对该些单词的印象，又可以增添学习的趣味性，一举两得。
2、归类法
① 根据词义归类。按词义的类型来归类， 这一点《学英语》教科书中做的很好，每一个单元的最后复习课上的词汇基本都是按词义归类的，如月份、数字、颜色、食物、动物、属相等。
② 按同义词或反义词来归类。同义词
如 pencil box \ pencil case , cab \ taxi ,bike \bicycle , mittens \ mitts ,telephone \phone ,softly \ quietly 等；反义词如
clean \ dirty , wet \ dry , first \ last ,go \ come , put on \take off , loud \ quiet ,hard \soft ,slow \ fast ,big \small 等等。
③ 按词形归类。词形相近：
tall\ball\call\mall\fall\wall\hall; cow\how\now\know\low\bow;eight\light\right\fight\bright\night;bought\brought\thought\taught\daughter; father\feather; marker\market等；
3、直观法
①利用实物介绍新词汇。如：Look, this is a pear.（用手指着梨）
②利用人体介绍新词汇。如：I’m a teacher.（用手指自己）
He is a boy.（手指一男孩） This is an eye.（手指眼睛）
③利用图片介绍新词汇。如：This is a clock.（出示单词卡片或者简笔画）
④用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。
例如：Come here.（招手学生过来）
I’m a driver.（作出握方向盘的手势） 并且要求学生边跟着模仿手，词、词组。
用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易激起学生兴趣，
给学生留下深刻的印象，不易忘记。
三． 及时复习，反复操练
根据我们所知道的，记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。而我们平时的记忆的过程是这样的：输入的信息经过注意进入短时记忆，短时记忆通过及时的复习，进入长时记忆，而如果没有及时的复习，那短时记忆的内容就会被遗忘。
-骆丹虹@ - 无市县 -, (初中英语05班, 指导教师)
文章结合生动的教学实例，言简意赅地从三方面作了生动的阐述，很有见地，
值得借鉴。特此推荐。-
好好珍惜这个交流和学习的平台吧。
张海燕 @ 海口市, 海口市第二中学 (初中英语05班, 学员)
看了同学们的发言，我学到了很多东西，在线学习真好，有那么多的资源可以共享。
柳重雄 @ 东方市, 东方市二中 (初中英语05班, 学员)
上午网络不好，没有能够参与研讨，太遗憾了。刚才看了老师们的发言，收益很多。特别对莫欣老师就复习课问
王引 @ 海口市, 大华中学 (初中英语05班, 学员)
刚接触这种学习任务，不知如何应付开始感到压力很大，我想很快就会适应的，并且很高兴和这么多学员认识并从他们中学到不少知识。相信我们能够在这六天的学习时间里，合作快乐。题的发言很是推崇。
王绥壮 @ 海口市, 东山中学 (初中英语05班, 学员)
相互的学习交流,是我们的缘分,让我们彼此珍惜.
谭钊 @ 保亭县, 保亭中学 (初中英语05班, 学员)
我对本次学习充满了兴趣和信心,希望在班主任的带领下本次学习能够取得更大的成功。
今天是研修的第一天。咱们05班学员的学习热情犹如这炎热的夏天。全班103人，提交的文章多达117篇。有针对听力困惑的策略，有词汇教学的招数，有阅读理解的技巧，更有对学生良好习惯养成的探讨，还有对视频的研讨。。。但由于时间仓促，很多学员对于作业2和3还没有来得及踊跃发言，但都纷纷表示，会继续努力。也希望每个学员珍惜这研修平台，好好充电提高自己。今天是个好的开端，我们期待下次更精彩！