培训总结
随着素质教育的发展和教育信息化的推进,在中小学普及信息技术教育是时代发展的要求,而实施的主要途径就是完善信息技术与学科教学的课程整合,本文从信息技术与学科课程整合的角度出发,从目的、原则和策略几个方面探讨了如何在课堂教学中实现信息技术与学科课程的整合。
一、信息技术与课程整合的目标
推进教育信息化进程,促进学校教学方式的根本性变革,培养学生的创新精神和实践能力,实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。
1、提高课堂的教学效益
信息技术与课程整合的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下,把以计算机及网络为核心的信息技术,作为教学环境的创设工具和促进学生学习的认知工具,应用到各学科教学过程中。因此,在教学中,我们应注重优化教学过程,将各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过组合、重构,相互融合,从而提高教学质量,促进传统教学方法的变革。
2、培养学生良好的信息素养
培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力,使学生全面、扎实的把握信息文化基础,具备对信息内容的批判与理解能力,并能在虚拟的环境中具有良好的伦理道德和法律意识。
3、培养学生掌握信息的学习方式
大量的网络信息,使人类的学习方式从接受式学习转变为自主学习、探究学习、研究性学习和协作学习。新的学习方式要求学习者必须能够利用网络资源进行学习,学会在数字化情境中进行自主发现,利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论式的学习,利用信息加工工具和创作平台进行实践创造的学习。
4、培养学生具有终身学习的能力
在信息时代,知识的更新率加快,各学科间相互渗透,出现了更多的新兴学科和交叉学科。在这种科学技术、社会结构发生剧变的大背景下,学习者要具有主动汲取知识的愿望,并能付诸于日常生活实践,能独立自主的学习,自我组织并能控制整个学习过程,对学习进行自我评估等方面的能力。
二、信息技术与课程整合的原则
信息技术与课程整合,是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中。在整合过程中,教师要清楚信息技术的优势和不足,以及学科教学的需求,设法找出信息技术在提高学习效果的关键所在。
1、运用教育理论指导课程整合的实践
现代学习理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论基础,在教与学的层面上,每一种理论都具有其正确性的一面。但是,在教学实践中,没有一种理论具有普适性,
无论哪一个理论都不能替代其它理论而成为惟一的指导理论。如认知主义学习理论主要体现在激发学生的学习兴趣、控制和维持学生的学习动机。而建构主义学习理论则提倡给学生提供建构理解所需要的环境和广阔的建构空间,让学生自主、发现式地学习。如利用信息技术进行适当的内容重复,帮助学生记忆知识,通过信息技术设置情景,让学生便于意义建构。
2、根据学科特点构建整合的教学模式
每个学科都有其固有的知识结构和学科特点,它们对学生的要求也是不同的。如:语言教学是培养学生应用语言的能力,训练学生在不同的场合,正确、流利地表达自己的思想,较好的与别人交流的能力;数学属于逻辑经验学科,教学中重点是开发学生的认知潜能;而科学等则是与人们的生产、生活密切相关的学科,教学中应注意学生的观察能力、解决实际问题能力和动手操作能力的培养。如果用计算机的模拟实验全部代替学生的亲手操作,将会违背学科的特点,背离教学目标中对学生动手能力的培养。
3、根据教学内容选择整合方式
对于学习类型和思维类型不同的人来说,所处的学习环境和所选择的学习方法将直接影响其学习效果。如有的学生不能主动地对外来信息进行加工,喜欢有人际交流的学习环境,需要明确的指导和讲授。而有的学生在认知活动中,则更愿意独立学习、进行个人钻研,更能适应结构松散的教学方法或个别化的学习环境。这就需要教者根据不同的教学对象,实施多样性、多元化和多层次的整合方式。
4、运用“学教并重”的理论进行课程整合的教学设计
教学中把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,将“以教为主”和“以学为主”的教学设计结合起来,互相取长补短,形成优势互补的“学教并重”的教学设计理论,并把这一观念自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节,以适应“既要发挥教师主导作用,又要充分体现学生主体作用的新型教学结构”的要求。
三、信息技术与课程整合的策略
信息技术与课程整合,应依据各学科的具体实际来进行,即要根据学科的教学内容、教学目标、教学对象及教学策略,找到整合的切入点,并结合学科教学的各个环节来展开。
1、知识点切入
在各门学科教学过程中,信息技术可切入的知识点甚多,教师应充分利用可切入的知识点,围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节,运用现代信息技术媒体进行有效的教学,有效地开展课程整合。如建立各学科信息技术媒体资源库,建立详细的资源目录,保证全体师生方便查找和利用这些资源,并在教学过程中发挥其特有的功效。
2、多种感官参与学习
在教学中,通过信息技术与课程整合,力求为学生提供多种感官参与学习的氛围,充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口,并通过动手实验、操作学具,边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理,不仅能提高学生的感知效果,还能让学生由被动学习变为主动学习。
3、思维训练核心
思维训练是教学的核心,利用信息技术与课程整合激发学生思考的热情,有助于教师加强对学生思维的一般品质的训练,还有助于培养学生思维的创造性。当前,许多教学软件都可以在思维训练方面提供良好的支持。
4、情感驱动
在学科教学中,通过信息技术与课程整合,充分利用多媒体教学软件提供的情感驱动功能,调节学生的情感,有效地培养学生的注意力、观察力、意志力和记忆力。
5、情境激励
通过信息技术与课程整合、创设教学情境,开展课堂智力激励,让学生对问题情境积极迅速设想出解决的各种可能性,并通过增进师生的情感交流等有效的手段,引发学习动机,使学生积极主动参与新知识的学习,极大地激发学生探索和发现知识的热情。
6、因势利导
信息技术可以给学生呈现出一个真实的或者虚拟的学习环境,让学习者真正在其中体验,学会在环境中主动建构、积极建构,构筑自己的学习经验。运用模拟教学课件向学生展示教学实践的过程和方法,帮助学生理解所学的知识,通过模拟实践使学生把握实践要领和具体操作方法,并通过学生的模拟操作,尽快掌握操作要领。
7、强化练习
将枯燥、单调的强化练习,用计算机辅助练习的方式呈现练习内容,通过即时的反馈、强化,可以让学生尽快掌握学习内容,提高习作的效率。
8、合作探究学习
在学科教学中,充分利用计算机网络,让学生在课内和课外进行合作学习、研究性学习,提高学生的综合素质和知识的应用能力。例如:结合澳门回归祖国20周年,让学生围绕关于澳门的民俗、经济、风光、历史等情况进行分组选题,再利用网上资源,围绕选题收集资料,并根据选题需要进行筛选、整理,利用已掌握的信息表达工具写成文章,发布在校园网上,再通过E—mail或聊天室与选题相近的同学广泛交流意见,通过合作探究,提高学生的自学、探究、表达和合作的能力。
9、自主探究学习
信息技术与课程整合,为学生的自主学习提供一个良好的学习环境,教师可根据教学目标对教材进行分析和处理,决定用什么形式来呈现什么教学内容,并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受学习任务以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料,或利用Internet自己查阅资料,开展个别化和协作式相结合的自主学习,以培养学生
分析信息和加工信息的能力。
10、寓教于乐
在学科教学中,利用计算机教学游戏软件,把科学性、趣味性、教育性集为一体,能够激发学生的学习兴趣,寓教于乐,由此锻炼学生的反应速度、决策能力和操纵能力。此外,利用信息技术媒体,开展艺术欣赏、制作比赛、学生作品展示等活动,亦能激发学生的学习热情,达到信息技术与课堂教学整合的目的。
课堂教学中整合信息技术有着潜在的优势,但课程整合的改革离不开大家的努力。作为信息技术学科教师应该发挥能动性、积极参与,在平时的教育教学工作中不断探索,悉心钻研,为信息技术教育,为更好地实施信息技术与课程整合献计献策,最大限度地发挥出课堂信息技术的优势。
第二篇:培训总结
领略专家、名师教育风采 感受小数课堂活力与魅力
****培训课程培训有感
广西钦州市实验小学 刘小艳
本次接受我们钦南区教育局的派遣,我怀着好奇、求知的心理,参加了为期11天的****培训,专家的引领,名师的导向,同伴的研讨让领略专家、名师教育风采, 感受小数课堂活力与魅力,我收获收获甚多,下面就此次培训写下零碎的感受。
专家的引领
此次苏州之行,让我能近距离和专家“接触”学习。让我们领略了教育前卫的思想,专家句句玉言,都是一剂良药。特级教师朱红伟在他的《追求有效的数学课堂》中阐述了有效的数学课堂是实施素质教育的主战场,把握好课堂就把握了主动。对于一个合格的教师来说,设计教法和学法来组织课堂教学,应该不是太大的问题。问题在于,教师所设计的教学应该是有效的,这个有效不仅仅是有效果,更应该有效益。他的有效课堂中的一个“简”字让我受益匪浅,一个“简”折射出小学数学教育的智慧光芒。“数学教学本来就应该是简明扼要的。数学教学要注意整合三维教学目标、研究并精选教学内容、合理预设学习过程和有效设计作业练习等,让复杂的数学学习过程变得简明,让学生容易接受。”朱红伟还建议我们在教学中简化教学:第一,问题情境应简单明了。第二,教学过程应能简则简第三,思维训练应化繁为简。另外,数学教学要引导学生“求真”,数学教学研究本身也要“求真”。数学教师则应努力探索数学教学的基本规律,注重数学教学的实质,适当淡化形式,使学生的数学素养真正得到培养与提高。另外,
朱老师提醒我们要敢于正视自己的课堂。是呀,我们教师对实现教学目标的期待往往导致在教学过程中有意识地选取学生正确的想法或答案,而对错误“视而不见”。是呀在课堂上用宝贵的40分钟来处理个别学生的错误,对其他学生而言是个浪费,这就容易掩盖学生在课堂学习过程中的一些真实状况,影响教学活动的真实性和针对性。朱教师指导我们在教学中把握的度,也是真言:一是难易有度,二是扶放有度,三是学练有度。
周梦钧 校长用他的名校管理经验和我们分享他的《用最美的姿态生长——来自校本研修的力量 》让我们领略了学习创生教育的智慧,以集体备课同伴互助,促合作构建学习型团队,以专家引领感受学术,开眼界走向更高的追求的校本研究,我要带回我的学校,作为小本研究的法宝。
潘小明校长《学生的主体地位在小学数学课堂设计中的体现》构建学生主体地位上“抬起头,往下看”的说法形象的说明了潘校长在课堂上的教学风格。抬起头关注学生、了解学生,往下看要透过数学知识的水面去发现并抓住支撑着数学知识的数学情感,让学生亲历数学思维活动的过程,不仅获得扎实的知识技能,而且产生积极的情感体验、科学态度、探索精神,“往下”教数学,才能上出有深度的数学课。不管是哪位老师,也许他们有着不同的风格,但是他们都有着对教育事业的热爱,对学生发自内心的关怀,时时处处为学生着想,这也是上好每一节课的前提。
付亦宁博士的《信息技术技术下的课堂教学设计》的培训让我知道了 “翻转”课微课的概念。这是信息技术开出在教学实践中的奇葩。付亦宁博士让我知道“翻转”课让学生自己掌控学习,有助于培养学生的自主管理能力。翻转课堂后,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教
师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没动的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上,有助于学生学习效率的提高,实现学生学习的个性化。 “翻转”增加了师生、生生之间的互动。学生在课下视频学习中,可以跟同学进行充分合作交流,培养了学生的合作精神,课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动,共同探索学习中的疑点和难点,提高教学效率。
开始接触“微课程”,只觉得这个词很新,但在付亦宁教授的微课程培训的帮助下,我一下子就明白了:原来微课程是由文字、音乐、图画三部分组成,它没有解说的声音,在优美的轻音乐中,静静地阅读文字,欣赏画面,进而引发思考。此次讲座理论联系实际,从什么是微课程、微课程的作用、微课程的分类、微课程的制作这四个方面深入浅出的阐述了微课程,真正让老师们领会到了微课程“微而精,小奇,内容少,蕴意深,从小处入手,解决一个问题”的独特魅力。付老师在课堂上给我们播放了几集关于班级管理、学科教学、每集的制作都很生动有趣、引人思考。看完后觉得平时很难的问题在一刹那得到了很好的解决途径。看别的老师精心制作的几集微课程,它们内容直接指向具体问题,关注“小现象,小故事,小策略”主题突出,一课一事,层层剖析,有深度,有思考,很能启发我的思维。有些好的成果,这比平时我们辛辛苦苦讲得口干舌燥指出问题,但苦于解决问题的效果好多了。微课程的制作是一种很费脑筋,但同时非常有实效的教育方法,我们在今后的教育教学中,要多动脑,多制作像这些有效的微课程集,让学生在思索中寻找解决问题的方法,在问题解决后得到提升。
《尝试教育与小学教学数学专题报告与实践》是特级教师邱学华的主讲专题
他的尝试教学法简单来说,不是教师先讲,而是让学生在旧知识的基础上先进行尝试练习,在尝试的过程中教师指导学生自学课本,引导学生讨论,在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。这些理念都是全新的,贲友林老师教会我们论文与课题的方面的研讨,刘永和老师 在他的教科研工作的指导指出教科研之路:勤看,勤学,勤思,勤练。勤看就是要多看他人的作品,多阅读期刊与文章。勤学就是取人之长,补己之短。勤思就是教学要不断反思,不断剖析自己。勤练就是多动笔,多练笔,不要怕写,要坚持写。并就每个步骤做了充分的解释与形象丰富的论证。
此次教科研讲座教师们受益良多,既对刘所长风趣幽默的讲座有了深刻印象,又对教科研有了更深层次的理解与认识,把教育科研融入自己的日常工作,让教育生活成为充满幸福的品质生活。刘永和老师的指导为我能换个角度理解教育带来了新思维。
名师的导向
本次的培训中,我聆听了听课5节精彩的课,给我感受最深的是名师们不同的教学风格。徐斌老师的课堂智慧灵动、语言清新、幽默,点拨信心真诚、引导恰如其分,评价睿智从容,他用智慧积木搭建了小学数学学习的乐园。两位老师教学风格不同,但都吸引着学生积极参与、主动学习。为什么我们平常的教学不能吸引学生主动学习呢?我觉得,他们所采用的是他们的所长,是通过多年的积累和训练形成的风格。伴随着自己风格的,还有他们新的教学理念。吴金根的《找规律 》成功构建师生交流的数学平台;张彦、纪爱平给我们提供了一个很好的学习平台。两人同上《间接排列》,真实地发生在课堂教学情境中的教师研究
活动,针对需要研究的教学内容,由这个教师来共同开展实施教学、检验效果和改进提高的工作。这种“异构”必然会张扬教师的个性特长,让课堂更精彩,让教师在“异构”中感悟自我,让教师在“异构”中学习他人的长处,找到自己的差距。
许卫兵老师执教《认识比》我佩服许老师利用生活的情境质疑,设计新颖、独特,使我们这些学习者耳目一新,给了我们很好的启发。