测定方向

教学目

标 ：

1、参与测定方向的实践活动，能在给定的场景中或在自己的校园里利用指南针辨认八个方向

2、通过辨认书上场景图中各建筑物的方位和在校园中进行实际测定活动，进一步巩固所学知识。

3、使学生在观察解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，培养应用生活经验帮助思考的意识。

教学重难点：

1、在活动中丰富数学活动的经验，学习与他人合作，获得积极的情感体验

2、能解决实际测量中出现的问题。

教学资源：学生自制方向板，每组带指南针。

教学过程：

一、室内活动

1、看方向板指方向。(学生面向东方坐)

提问 ： 大家现在面对的是什么方向?

让学生把方向板按实际的方向放在桌上，

提问： 你能根据方向板指出其他的七个方向吗？

同座互相指、说。

2、说一说同学之间的位置关系。

谈话:请坐在教室中间的一位小朋友起立，再请坐在他北面、东面、南面、西面的小朋友听口令起立。

提问东北面的学生:你坐在他的哪一面?

再分别请坐在东南面的，两北面的，西南面的学生说出自已在他的哪个方

向。

任意找一个学生，让他说说自己和好朋友的位置关系。

3、在教材呈现的场景里辨认方向。

谈话:同学们在教室里已经能正确地辨认方向，你们想不想到校园里去辨认一下方向?在去校园之前，我们先帮助书上的

朋友测定他们学校的方向。呈现教材中的场景图。

提问:在这幅图上，你们看到了什么?(指名回答)

这幅图上的正北方向和我们以往看到的平面图有什么不同？

这幅图上的正北方向在哪里?你是怎么知道的?(小组交流后再

指名回答)

讲述:以往我们看到的平面图，都是上北、下南、左西、右东，

而这幅图上的正北方向指向图的左上方，这从指南针和小朋友的话中都能看出来。找到了正北方向，看看图中的指南针，你们说说图中学校的景物各在小朋友的哪一面？

小组交流，再指名回答。

二、室外活动

l、在校园里测定方向。

谈话:从刚才我们帮助小朋友解决的问题可以看出，用指南

针测定学校的方向，不少学校的房屋不一定都是面向正南、正北或正东、正西的，我们学校的方向如何呢?我们现在走出教室一起去测定。请大家带上指南针、老师发给你们的表格和钢笔。为了不

影响其他班学生上课，请大家尽量保持安静。

走到操场后，谈话:我们每四人一小组，商量一下，你们这组想在校园的什么地方测定方向?也就是选择测量地点，然后分工测量，把表填好。我们看哪一组测得又快又好。测好以后赶快到操场中间集中，老师还有新的任务。大家分头行动吧。

学生活动。

汇报测定结果。

2、相互检查测定情况，

谈话:下面请第一小组带第二小组的小朋友到你们测定的地

点，介绍一下你们测得的结果，第二小组看看他们测的对不对;然后两个组再交换。其他的小组也是两两合作，相互检查。检查以后再回到操场集合。

再次集合后，让各小组汇报被检查的小组测定方向的情况，如有不同意见，全班同学再去共同验证。

三、活动总结

谈话:对这次实践活动，你有什么看法？你还想不想继续进行测定方向的活动？如果想测定方向，可以几个同学结合，放学后在你们居住的地方测定，可以自己画一个表格，把测定的情况装入成长记录袋或拿给家里人看。活动时一定要注意安全。

不退位减

教学目标：

1、让学生经历探索三位数减三位数（不退位减）

计算方法的过程，能计算三位数减三位数（不退位减）。

2、让学生经历自主探索三位数减三位数（不退位减）的验算方法的过程，并且养成良好的验算习惯，形成初步的反思意识和认真负责的态度。

3、让学生在与他人交流算法的过程中，享受独立思考后发表自己见解的快乐，获得成功的体验，培养学习的主动性，产生对数学的积极情感。

教学重点、难点：

经历探索三位数减三位数（不退位减）计算方法和验

算方法的过程。

在解决问题的过程中理解和内化算法。

教学资源：

例题插图，口算卡片等

教学过程：

一、创设情境激发兴趣

1、教师引导：小朋友，你们有没有去过图书馆呢？今天，老师带大家一起去参观一个美丽而整齐的图书馆。（出示情境图）

2、这是图书馆的一角，你看到这些摆放得整齐的图书想提出什么问题吗？

结合学生提出的问题，让其他学生帮忙解决这些问题。

二、自主探索

1、教师组织学生进行讨论，学生可有会提出：

（1）民间故事书和童话书一共有多少本？

（2）民间故事书与儿童小说有多少本？

（3）童话书和儿童小说有多少本？

（4）民间故事书比童话书少多少本？

（5）儿童小说比民间故事书多多少本？

（6）儿童小说比童话书多多少本？

然后，让学生分别列出算式。

结合所列算式教师引导：这里几道加法算式我们小朋友都能计算出它们的结果，那么这几道减法算式通过你们自己的探索，也一定会计算出来的。

2、引导学生尝试探索例题计算方法。

335-210=

你们能计算出这道题的结果吗？

` 将可能出现的口算和列坚式的方法进行评析。重点引导学生理解百位上的“3”和“2”分别表示“3个百”和“2个百”。3个百减去2个百得到的差表示1个百。那么十位上的“3”和“1”分别表示什么呢？个位上的“5”和“0”呢？你们能说一说吗？

3、指导验算。

提问：你们计算的结果是否正确呢？能否自己能自己验算一下。

小组同学相互交流，说说你是怎样验算的。

肯定几种正确的验算方法。告知学生：习惯上我们用加法验算减法，也就是把得到的差同减数相加看是不是等于被减数。我们在平时计算中一定要养成验算的好习惯，如果没有要求验算，我们也应该自觉地进行验算。

三、自主练习

1、谈话：看看大家对刚才所学的知识是否真正掌握，番茄老师要考考大家，你们的信心接受考试吗？

完成“想想做做”第1题，并要求用加法进行验算。

2、谈话：刚才大家都取得了不错的成绩，接下去的几道题聪明的一休要求跟大家比一比，看看谁列竖式计算做到既对又快，并且书写得最好看。

完成“想想做做”第2题。

四、思路拓宽

1、出示“想想做做”第3题境图

引导学生观察、理解图意：星期天小军，小兰和小宁一起去李大爷的养鸭场帮忙拾鸭蛋，出示情境图：小军拾了126个鸭蛋，小兰拾了几个呢？小宁拾了多少个你能不能从图上看出来？你能解决这个问题吗？

你们还能提出什么问题？

学生尝试独立列式解答后集体评析。

2、“五一”期间，红星商场将一些服装优惠销售，你们看（出示“想想做做”第4题图），你们能计算出毛衣比原来便宜多少钱吗？

你还有说出什么问题吗？自己列式解答后小组交流自己的想法。

五、课堂小结

通过今天的学习，你们最大的收获是什么？

教学板书：

不退位减

335-210=125（本） 335 125 - 210 +210 125 335

第二篇：定风波 教案

一、温故知新，记忆大比拼（从以前学过的苏轼的词引入新课）

人们常说苏东坡是千年一遇的旷世奇才，余秋雨先生称他为中国古代文学史上“最高贵、最亲切、最有魅力的文人”。 他的许多词作已融入我们的生活中。我们以前学过的苏轼的词有哪些？《水调歌头·明月几时有》“但愿人长久，千里共婵娟” 我们读到了一个重情重义、兄弟情深的苏轼；《江城子·密州出猎》“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍”，我们读到了一个渴望建功立业的苏轼；这就是苏轼的整体形象吗？今天，让我们一起学习苏轼的《定风波》，从这篇课文中，我们将读到一个怎样的苏轼呢？

二、诵读感悟，理解大攻防

1、我们常说学诗词“七分朗诵，三分鉴赏”，那么，朗诵有哪些要求呢？

明确：要读准字音。要读出节奏。还要读出情感。

如何读出情感呢？可以通过语音的轻重、长短、升降等方式来突出情感。请学生指出哪里朗诵时需要注意，并示范。

欣赏名家朗诵，全班有感情地朗读一遍。

2、思考：结合小序，这首词讲述了一个怎样的事件？

明确：作者和友人去沙湖买田归来，在道路中，风雨大作，同伴皆狼狈躲雨，作者却不以为意。

追问：那么词中上下两阕，有哪些语句描写了这场风雨？【板书：自然风雨】

明确：穿林打叶（雨之猛烈、雨之急切，形象）

料峭春风（春风微冷，吹酒醒）

山头斜照（雨过天晴，见阳光）

概括：上阕写雨中情景，下阕写雨后景象及感受。

追问： 细读上阕苏轼在这场风雨中的做了什么？（同伴都狼狈躲雨） （提示：找出关键词语）

表现：吟啸徐行 竹杖芒鞋（拄着竹杖，穿着草鞋，轻松自在，一边吟诗长啸于天地之间，一边闲庭信步于风雨之中，塑造了一个临雨不惧，潇洒徐行的苏轼） 追问：本篇只是写了一个临雨不惧，潇洒徐行的苏东坡吗？这仅仅只是指自然风雨吗？苏轼人生中遇到过这样的“风雨”吗？这是什么手法【板书：人生风雨、一语双关】 明确：苏轼的人生中遇到的第一场大的“风雨”乌台诗案。

谁来简明地介绍“乌台诗案”？

苏轼反对王安石变法招致改革派的不满，当时有人故意曲解他的诗句，大做文章，说他做诗讽刺新法。最终，苏轼以“文字毁谤君相”的罪名被捕下狱，坐牢103天，濒临被杀的境地，史称“乌台诗案”。这首《定风波》就写于苏轼被贬黄州的第三个春天。被贬黄州时期是苏轼人生中的一个重要时期。余秋雨在《苏东坡突围》中就说：“苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。”

三、重点研讨，深刻大挑战

1、了解苏轼的遭遇后，现在，再请同学们用一个词语来概括词中苏轼的形象并结合具体的诗句分析。

“沉着淡定、履险如夷、泰然自若、”：“莫听穿林打叶声”，再大的穿林打叶声，都打不乱作者既有的步伐，他视风雨为无物，照样吟啸徐行。

“轻松闲适”：“竹杖芒鞋轻胜马”，闲散江湖胜过奔波官场，无官一身轻

“洒脱，随遇而安”：“一蓑烟雨任平生” 一个“任”字，表现出苏轼要坦然面对风雨的信心与决心

“旷达”：“也无风雨也无晴”，词人认为无论是雨还是晴都无所谓。人生也是如此，顺境也好，逆境也好；窘困也好，通达也好，都无所谓。这是词人面对仕途失意的旷达胸襟。 总结：苏轼——一个面对人生风风雨雨，坦然豁达，敢于直面，乐观超脱的人。这首词扣紧途中遇雨这样一件生活小事来写，但却蕴含着深邃的人生哲理，（人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态）【板书：以小见大】 四、探究阅读，人生大体悟

《定风波》是苏轼的旷达词之一。旷达情怀贯穿了全词的始终。所谓旷达，指豁达通脱、疏狂不羁、潇洒超俗、乐观开朗的创作个性。旷达是苏轼为人的性格特征，旷达词在苏词中数量很多，所以旷达可以称为苏词的主要风格。很多同学心中肯定存在着这样一个疑问，一个人生来就会那么旷达乐观吗，命运多舛的苏东坡何来如此旷达之气？我们先来阅读下面一首词，这首词也是苏轼被贬于黄州所作。

卜算子 黄州定慧院寓居作

缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。

惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

思考：1、“缺月挂疏桐，漏断人初静”营造了怎样一种氛围？

“缺月”“疏桐”营造出幽冷、寂寞（凄冷、孤寂亦可）的氛围。

2、“谁见幽人独往来？”这个反问句子表达了怎样的意思？

意思是说我这个幽居之人在这样凄冷孤寂的深夜独自徘徊，无人相伴，无人看见。突写一个“独”字

3、塑造了怎样一种“孤鸿”的形象？运用何种艺术手法？表达诗人何种感情？

回头寻觅，世无知音，无人理解心中之恨，遭遇不幸，惊恐不已，在寒枝间飞来飞去，拣尽寒枝不肯栖息，只好落宿于寂寞荒冷的沙洲，度过这样寒冷的夜晚。

这首词运用了比兴、象征等艺术手法，以孤鸿为喻，托物言志。把孤鸿失群与幽人失志联系起来，巧妙地表达了作者“幽约怨悱不能自言之情”，这正是苏轼贬居黄州时无所依托而又无可哀告的寂寞与伤感的心情与处境的真实写照。

4、这首词是苏轼刚到黄州时所作，从词中，我们看到的是一种冷清与寂寞的情怀。对比二词，两首词的写作背景是一样的，但塑造的主人公形象却截然相反，这时的苏轼还不像《赤壁赋》《定风波》中表现出来的那样豁达乐观，正是在黄州这个地方他完成了自己的处事哲学。从苏轼在黄州前后期的对比中，同学们有什么收获吗？

苦难降临，是让痛苦吞噬我们的心灵，还是勇敢地化解苦难？苦难往往也是人生的一笔财富，只有敢于面对，只有以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，才能重新出发，达到崭新的境界。风雨改变不了苏轼，也改变不了我们。

五、课外拓展，课堂小练笔

学习了苏轼的《定风波》，请你写出一句最想对苏轼说的话，可以评价他的人或他的词，可发以表达你对他的情感，也可以谈他对你的影响。（可恰当采取修辞手法，引用诗句等等） 如：多想与你共享“清风明月”，共迎“山头斜照”，共同饮酒唱和