丛 台 小 学

英语学科期中测试卷面分析汇总情况

一、 达标率方面

三年级优良率50.8%，及格率 95%；

四年级优良率37.01%，及格率 65.7%；

五年级优良率59.34%，及格率93.56%；

六年级优良率62.51%，及格率 90.39%。

二、平均分方面：个别平行班级之间分数存在差距

三年级相差1.1分；四年级相差15.5分；五年级相差3.43分；六年级相差3.7分。

三、试卷卷面方面

1、六年级：笔试部分用所给单词的正确形式填空失分较多。主要是学生对于时态的运用不够熟练，出现了混淆的现象，不能够灵活地运用。完型填空题是本学期的新题型，因此学生不懂得知识的灵活运用与技巧。

2.五年级：试卷中，现在进行时be动词后边的动词必须加ing，而笔试题中许多同学只把图片对应的知识选出而未进行相应变化；听力题中的语音知识错误也很多。

3、四年级综合运用题错误率较高。学生对于课本知识，只停留在认识、知道的层面，对于应用却不明了。一部分学生出现了为难情绪，

但也有一部分同学可以很好地运用，但却在书写格式上出现了马虎现象。

2、三年级学生在单词拼写上掌握欠佳，而对于课文也仅是会读，但对课文的运用差。从卷面上可以看出学生学习明显过于浮躁，知识的掌握不扎实。

考试过后更多的是反思。总体上看，学生对于单词的掌握不是很牢。无论是低年级或是高年级，在日常的教授中语法知识虽然有涉猎，但都未做到精讲精练。所以在实际运用中，学生或多或少出现了混淆不清的现象。而本次考试中分别有两类新的题型：四年级的语音题和六年级的完型填空题。学生对于此类新题均出现了为难情绪，因此失分较多。总体上看，本次考试确实考出了学生的真实水平，而卷面中存在的问题也给教师提出了警示。

第二篇：小学英语学科质量分析

小学英语学科期中质量分析

一、存在问题

1. 听力完成情况不理想 集中反映出学生不会做听力，不能很好地掌握答题技巧。如听力部分的“听问句选答语”，出错率较高，赶不上录音的节奏，有些学生是找不到信号词如，who，what，where，when，why，how，how old，how many，how much ，how long和各种时态的信号词如，do，does，did无法及时作出判断，只是结合快速的录音凭自己的感觉随便写个答案，最后导致出错。

2. 词汇教学不到位 如四年级试卷笔试部分第二题（找出不同类的单词，将序号填在提前括号内）、五年级试卷笔试部分的第三题（根据句意用所给词的适当形式填空）、六年级试卷笔试部分第八题（选出括号里正确的单词填空）失分比较严重。教师在日常教学过程中要让学生在具体的语境中去理解词义，如果仅是孤立地集中讲解词义，效果肯定好不了。还有就是要不断重复，次数出现多了学生自然而然地就掌握了。

3. 基础知识掌握不扎实 三年级的字母找邻居，四年级的单词归类，五年级的前后句搭配，六年级的单选题都属于基础题，对于那些在及格边缘徘徊的学生，成绩要想有所突破就应该从这些最基本的题目入手，如果在这些题目上再不能保证得分的话，其它更是无从谈起。

4. 学生的阅读理解能力不强 学生做完阅读理解题后，对自己的答案毫无把握，感觉像是在赌博一样，运气好就多拿点分，运气不好就少点，关键还是不得法，没有找准it这样的词和缺乏对意群的理解。

从整个笔试部分的分析来看，学生的基础知识与运用部分普遍还存在着以下几方面的问题。学生掌握基础知识，但还不能灵活运用；基本的语法概念模糊；知识面狭窄，缺乏一定的生活常识；语言综合运用能力较差。

二、改进措施

过程性检测留给我们思考的问题很多，现对如何进一步加强小学英语教学，提高小学英语教学质量提出以下几点建议：

1. 加强答题技巧的指导和训练 在教学中，一方面要规范答题要求，另一方面要加强思维方法的训练和答题技巧的训练，使学生在不断的实践中掌握正确的方法。如听力题，三、

四、五、六年级听力部分均占30%，单从分值上应该就能看出听力的重要性，每一份英语试卷听力部分都是安排在试卷的开头，因此听力部分完成情况的好坏与否将直接影响学生对整个试卷的发挥。听力完成得比较理想，下面答题时就会信心倍增，轻松很多。如果听力部分

一团糟，下面心情自然好不了。除了课文教学时的听力训练外，个人认为很有必要单独设立一节听力专项训练课，对学生完成听力题目的相关要点和技巧进行辅导。例如：在完成“听对话，把句子补充完整”这种题目时，就要指导学生播放第一遍时只要听，不要写，力争把每道题听个大概轮廓；第二遍时边听边写，但写时又要注意不是完整地写，速写、简写，总之只要自己能看懂就行，不要一味地追求完美，在某一个单词或词组上花费过多的时间，捡了芝麻，丢了西瓜，因小失大。第三遍时要进行完善和检查，有些学生第二遍听完就不想再听第三遍了。应该是在听力内容全部播放结束时再去完善整个题目，做到合理安排。

2. 加强词汇教学 包括单词拼写、词义识记、语用功能的训练，在平常的教学中一定要常抓不懈。词汇是文章、句子的基本单位，词汇量的大小，将直接关系到学生能否流利地运用英语进行交际；能否熟练地运用英语读和写；能否顺利地用英语思考。从阅卷所反映的问题来看，在今后的教学过程中，在加强拼读和拼写的同时，应帮助学生进行有意识记，应加强对词的用法及内在含义的理解，要培养学生用英语解释单词的能力，逐步启发引导学生用英语思考。单词教学一定要做到词不离句，不能孤立地教学课文后面的词汇表，不要说是小学生，就是对教师本人而言，一次性要识记那么多生词，谈何容易。我们在日常教学时可以在具体语境中联系上下文帮助学生理解单词的词义，这样学生既学得轻松，又记得牢固，一举两得，我们何乐而不为呢？而且学生在学会了单词的同时，也学会了词的一些基本用法。

3. 基本语法的教学一定要与语境相结合 进行语法操练时，要坚持“四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语法功能（交际功能）。

4. 进一步培养学生的阅读理解能力 阅读理解能力的培养是英语教学的又一重点。《英语课程标准》中规定“学生应达到一定量的课外阅读量”。其实，试卷上每一题都要求学生阅读。我们常说：“这类题自己讲过若干遍，还有多少个学生不会做。”阅读能力的培养在于平时。教师应着力帮助学生分析语言材料，而不是核对答案。俗话说：授之于鱼，不如授之于渔。可见，方法和技巧的指导是何等重要。

5. 循序渐进，加强写作训练。在课堂教学中，教师应按照“句—段—篇”的训练程序，由易到难，通过采用听写、汉译英、课文仿写、看图写话、给材料写话或作文等不同方式，训练学生的写作。

6. 切实重视对小学生英语口语能力的培养。结合教研室下发的小学英语口语交际能力的相关要求和英语口语测试工作的具体要求，认真排找差距，让学生真正实现学以致用，从而最终达到运用英语进行简单交际的目的。

7. 扎实开展培优补差工作。从及格率和优秀率这两项指标上来看，我校及格率努力一下基本能够达标，但优秀率与市局要求相距甚远。今后一段时间我们要目标明确，有所侧重，

对于及格边缘的学生要加大辅导力度。力争在期末考试时两率能有所提升，缩小与其它学校之间的差距。

希望各位英语教师教学质量分析会为契机，认真总结经验，不断调整教学思路，查漏补缺，发扬成绩，查找问题，跟进措施，着力改进教学方法，不断提升自身业务能力和综合素质，使我校英语学科教

英语科组

20xx年x月x日